- •Контрольная работа Оглавление
- •Организационные формы обучения. Историческое развитие
- •Классно-урочная система. Ее признаки
- •Урок. Его типы и виды
- •1.Урок изучения нового материала
- •Структура урока ( все варианты)
- •Структурные элементы урока.
- •Пути индивидуализации обучения ( Долтон-план и пр.)
- •Анализ урока, Фотография урока
- •Этапы подготовки к уроку
- •Система уроков по теме
- •Контроль в обучении (виды, функции и пр.)
- •Оценка и отметка. Функции отметки
- •Неуспеваемость. Причины и пути устранения
- •Свободное обучение (по Роджерсу)
- •Личностно-ориентированное обучение
- •Триединая дидактическая цель урока
Контрольная работа Оглавление
Организационные формы обучения. историческое развитие 3
Классно-урочная система. ее признаки 4
Урок. Его типы и виды 5
Структура урока ( все варианты) 10
Пути индивидуализации обучения ( Долтон-план и пр.) 11
Анализ урока, Фотография урока 15
Этапы подготовки к уроку 15
Система уроков по теме 15
Контроль в обучении (виды, функции и пр.) 16
Оценка и отметка. Функции отметки 21
Неуспеваемость. Причины и пути устранения 21
Свободное обучение (по Роджерсу) 22
Личностно-ориентированное обучение 23
Триединая дидактическая цель урока 24
Классификация методов обучения (все варианты, все примеры)
Методы обучения по источнику знаний
Словесные методы
Источником знания является слово в виде речи учителя или печатного пособия (учебника). В практике это основной источник информации для учащегося. Рассказ учителя, сообщение знаний в виде повествования, построен с учетом целей, содержания, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Применяется в младших классах, реже в старших классах. Лекция - систематическое изложение материала (в основном для старшеклассников). Методика школьной учебной лекции требует, чтобы учитель руководил записями учеников, их работой в ходе лекции. Беседа - подача информации в виде диалога учителя с учеником по комплексу вопросов темы. Виды беседы: вводная,по изучению нового материала, закрепляющая, контрольная. Беседа может быть репродуктивной и поисковой (эвристической, сократической). Учитель ведет учеников к усвоению понятий, теорий, законов серией вопросов. Дискуссия - обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся, руководимое учителем (обычно в старших классах). Достоинства словесных методов: в сжатые сроки можно сообщить большой объем информации; формируют речь, словесно-логическое мышление; в беседе, дискуссии формируется самостоятельность, познавательная активность. Недостатки: вербализм - засилие слова, опасность отрыва учения от жизни, практики.
Наглядные методы
Источником знаний является образ, наглядное представление объекта изучения в виде схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов. К наглядным методам относятся: иллюстрация - показ и организация познавательной деятельности на основе экспонируемого объекта (статического);
демонстрация - показ динамических моделей, приборов, позволяющих наблюдать процессы, измерять их, обнаруживать их существенные свойства. Применение наглядных методов сочетается со словесными, основано на связи первой и второй сигнальной системы. Функции наглядных методов: обеспечить восприятие предмета изучения; сформировать представление о нем; - создать условия для освоения существенных характеристик наблюдаемого явления, не ограничиваясь внешними, несущественными чертами. Иначе говоря, наглядность через восприятие и представление должна вести к формированию понятий, законов, теорий. Если этого не происходит, наглядность тормозит формирование знаний и развитие мышления.
Практические методы
Источником знания является практическая деятельность учащихся. Она обеспечивает не только закрепление и применение знаний, но формирует опыт, умения, служит интеллектуальному, физическому и нравственному развитию. К практическим методам относятся следующие методы. Упражнение - многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков. Требования к упражнению: уяснение учеником целей, операций, результатов; исправление ошибок в выполнении; доведение выполнения до степени, гарантирующей устойчивые результаты. Лабораторная работа - проведение учащимися в условиях лаборатории (кабинета физики и т.п.) опытов, расчетов, экспериментов, позволяющих изучать процессы. Практическая работа - выполнение заданий по обработке материалов, изготовление предметов, продуктов, работа на пришкольных участках, в мастерских и пр. Цель практических работ - применение знаний, выработка опыта и умений деятельности, формирование организационных, хозяйственных и других навыков. Практические методы применяются в сочетании с наглядными и словесными. Преобладание методов одной из этих групп снижает эффект обучения. "Обучение через делание" (Д.Дьюи) привело в США к снижению уровня образования.
Классификация методов обучения по уровню образовательной активности (в основу классификации может быть положено то, насколько на уроке задействована зона ближайшего развития ребенка, или насколько активно ребенок участвует в нахождении нового знания):
Название (уровень) |
учитель |
ученик |
Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) |
Излагает материал |
Запоминает и фиксирует материал (работа в зоне актуального развития) |
Репродуктивный |
Учитель выполняет упражнения и задания, показывая применения знаний на практике |
Выполняют их же вместе с учителем |
Проблемное изложение |
Учитель рассуждает вслух, показывая детям, как идет мысль при нахождении правильного вопроса |
Ученики слушают и следуют мыслью за учителем |
Частично-поисковый |
Учитель ставит проблему и предлагает детям путем наводящих вопросов найти решение проблемы |
Анализ, синтез, и т.д. с минимальной помощью учителя (работа в зоне ближайшего развития) |
Исследовательский |
Учитель предлагает через постановку опыта, через формулировку проблемы, сформулировать гипотезу и ее доказать |
Ученики формулируют гипотезу и ищут сами ответ, потом проверяют правильность ответа |
Активные методы обучения Это такие методы обучения, при которыхдеятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер.К ним относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму и др. Метод активизации личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения основан не на увеличении объема передаваемой информации, не на усилении и увеличении числа контрольных мероприятий, ана создании дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности. Существует классификация активных методов обучения. М. Новик, например, выделяетнеимитационные и имитационныеактивные группы обучения. Те или иные группы методов определяют соответственно и форму (вид) занятия: неимитационное или имитационное. Характерной чертойнеимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми. Отличительной чертойимитационных занятий является наличие модели изучаемогопроцесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности).Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые.