Инженерное образование в России

126

Высшее образование в России • № 1, 2012

Николаевская инженернаяакадемия, alma

хозяйственного образованияибиологичес

mater многих выдающихсявоенных инже

ких наук.

неров. Эти три учебных заведения, как и

Между 1870 и 1900 гг. имел место бес

созданные чуть позже Институт граждан

прецедентный рывок в промышленности

ских инженеров Императора Николая I и

двух стран – Германии и США. Именно в

Технологический институт Императора

этот период на базе уже существовавшей

Николая I, а также специальные классы

ранее горной и горнозаводской промыш

Морского корпуса, в первой половине

ленности вГермании мощноразвивались не

XIX в. составляли основуподготовки тех

только химическая,машиностроительная и

ническихкадров ссистематическим высшим

электротехническая отрасли, но и судо

образованием в России.

строение, которое до того считалось пре

Положение русских инженерных ин

рогативой Британской империи. Парал

ститутов,в первойполовине XIXв. пользо

лельно заокеаном послегражданской вой

вавшихся личным покровительством импе

ны 60 х годов в США наблюдался колос

раторов ивысших должностныхлиц импе

сальный промышленный рост,не нарушае

рии, было уникальным в Европе. Пожалуй,

мый нивойнами, нисильной конкуренцией

только во Франции инженерное образова

со стороны достаточно далеких европейс

ние пользовалось таким же престижем.

ких стран.

Вплоть до 60 х годов XIX в. ни по числу, ни

Российское правительство, впрочем,

покачествуподготовкиинженеров Россий

оказалось достаточно дальновидным, что

скаяИмперия не уступала ни одной стране

бы вовремя оценить эту ситуацию и при

мира(кроме,можетбыть,тойже Франции).

нять меры, без которых наша страна, по

Это утверждение, как и замечание С.П.

видимому, не устояла бы ни в Первой, ни

Тимошенко о том, что «инженерные шко

во Второй мировых войнах и не сохранила

лы развились в России гораздо раньше, чем

бы свойстатус мировойдержавы,завоеван

в Америке, и что роль русских инженеров

ныйв XIX в. Во второй половине80 х годов

в развитии инженерных наук весьма суще

XIXв. поднепосредственнымруководством

ственна» [1, с. 404], сегодня кажется уди

выдающегося русского инженера, одного

вительным,междутемонохорошо подтвер

из основателей отечественной научной

ждается статистикой и документами. И,

школы в области конструирования машин

несомненно, это обстоятельство является

и впоследствии министра финансов И.А.

одной из причин фантастического эконо

Вышнеградского была разработана и нача

мического и инфраструктурного рывка

ла осуществлятьсяреформа среднегоиниз

России в XIX в. и в первой половине ХХ в.

шего технического образования. В тот же

В 60–80 е годы XIX в. Россия в плане

период былиоткрыты Электротехнический

подготовки инженеров пропустила вперед

институт Александра III в Санкт Петер

не только Францию,но и Германию. Одна

бурге(сейчас –СПбГЭТУ«ЛЭТИ»им. В.И.

ко эпоха Великих реформ Александра II

Ленина) и Харьковский технологический

вовсе не была «потерянной» для развития

институтАлександраIII. Электротехничес

инженерного образования.Достаточно ска

кий институт первоначально находился в

зать, что в это время былиучреждены Риж

почтовом ведомстве и был создан во мно

ский политехнический институт и Импера

гом для обеспечения коммуникационной

торское Московское техническое училище

инфраструктуры империи (позже кего за

(ныне – МГТУ им. Н.Э. Баумана). К тому

дачам добавились радиотехника, электро

же некоторое«отставание» в области тех

техника и энергетика).

нического образованияв этотпериодотча

С восшествием на престол Николая II

сти компенсировалось развитием сельско

началась вторая (после 10–20 х годов

Страницы истории

127

XIX в.) эпоха массового создания инже

вузах до 1917 г. (накапливающимся ито

нерных вузов в России. Между 1894 и

гом).

1917 гг. были учреждены: Санкт Петер

Из данных табл. 1–2 видно, что за 20

бургский политехнический институт Пет

лет, предшествовавших революции 1917 г.,

ра Великого, Киевский политехнический

в Российской империи имел место весьма

институт имп. Александра II, Технологи

значительный рост как естественно науч

ческий институт имп. Николая II в Том

ного, так и инженерного и сельскохозяй

ске, Варшавский политехнический инсти

ственного образования. К началу Первой

тут имп. Николая II (в годы войны эвакуи

мировойвойны российскаясистема высше

рованный в Нижний Новгород), Алексе

госпециального технического исельскохо

евский Донской политехнический инсти

зяйственногообразованияповсемпарамет

тут, Московский институт инженеров

рам заметно превосходила германскую.

путей сообщения, Екатеринославский

Это было достигнуто прежде всего за счет

горный институт имп. Петра I, Уральский

целенаправленной государственной поли

горный институт имп. Николая II. Элект

тики и значительных инвестиций в данную

ротехнический институт получил статус

сферуначиная ссередины 90 хгодов XIX в.

высшего учебного заведения и был суще

С учетом выбытия старых кадров к

ственно расширен. Понятно, что выпуски

1917 г. Россия обладала примерно таким

из новых вузов начались после 1904 г., а

же инженерным потенциалом, как Герма

радикально ситуация поменялась пример

ния,и превосходила Францию. Единствен

но после 1908 г.

ная страна, демонстрировавшая в этот пе

Соответствующие данныео численнос

риодсущественно более высокую динами

ти учащихся в естественно научных и тех

ку, чем Российская империя, – это США,

нических вузах России и Германии приве

где система технического и сельскохозяй

дены в табл. 1.

ственного образования начала расти «как

В табл. 2 приведены данные о выпуске

на дрожжах» начиная с 60–70 х гг. XIX в.

инженеров,окончивших курс в российских,

Стоит отметить, что почти до самого

германских, французских и американских

конца XIX в. подготовка высококвалифи

Таблица 1

Германия [2, c. 290–304]

1900

1911

Россия [3, 4]

1898

1913–14

Естественно-

Физмат и

Университеты

научные дисци-

4,7

7,8

Университеты и

3,6

9

химфак

(философский

плины

высшие женские

факультет)

курсы

Агрокультура и

1,7

3,3

Физмат в.ж.к.

н/д

2,9

экономика

Горные

0,8

0,4

Горные

0,4

1,5

Академии

Сельскохозяйст-

Академии и

Сельскохозяйст-

венные и

1,2

1,3

1,3

5,5

институты

венные и лесные

лесные

Ветеринарные

1,3

0,7

Ветеринарные

1,1

1,7

Политехнические

Политехниче-

и технические

10,4

11,2

ские и техниче-

5,7

27,3

институты

ские институты

128

Высшее образование в России • № 1, 2012

Таблица 2

Годы

1850

1870

1880

1890

1900

1910

1914

1916

Страна

Франция

6687

12050

15994

21504

28829

38317

42850

Германия

3343

11856

24452

32166

41657

59738

65202

США

866

3125

6962

17392

38392

55392

Россия

4304

7118

9940

13625

21174

32287

40101

43314

Данные по Германии, Франции и США заимствованы из работ [5,

6]. Данные по выпуску

цированныхинженеровв Россиипочтипол

роли родителейв образовании. В результа

ностью сосредоточивалась в инфраструк

те, например, появилась огромная литера

турных отраслях (транспорт, строитель

тура для родителей,к которой относятся и

ство,военнаяисудостроительнаяпромыш

классические пособия Перельмана и Игна

ленность), причем инженер, как правило,

тьева. Во многом именно благодаря созна

оказывался на военной или государствен

тельнойпозиции многихроссийских семей,

ной службе. Даже химическая техника,

продолжавших передавать научную куль

металлургия и горное дело развивались в

туру и формировать «образовательную»

значительной степени в связи с запросами

установку своих детей и в тяжелейшие

военной промышленности. Исключение

годы революции, и во время Гражданской

составляли текстильная и пищевая, в том

войны, и в послевоенный период разрухи,

числе свекольно сахарная испиртовая от

удалось, на наш взгляд,сохранить россий

расли промышленности,действовавшие по

скую научную и инженерную школу.

иным (частно хозяйственным) принципам.

«Российское» и «Советское»

В царствование Александра III и особенно

Николая II задача оказалась более широ

С.П. Тимошенко в своевремя выдвинул

кой. Теперь в инженерных кадрах нужда

аргументированный тезис,что за десять лет

лись не только государственные организа

революционных реформ после 1917 г.

ции и учебные заведения, но и крупные и

«учебное дело в России было совершенно

мелкие предприятия бурно развивавшихся

разрушено, и когда позже взялись за уси

отраслей (электротехника, нефтеперера

ленное развитие промышленности, то ока

ботка и химическая промышленность, ма

залось, что дляэтого дела в России нет до

шиностроение, индустрияматериалов, ме

статочного количестваинженеров. Сталин

талло и деревообработка и т.д.), а также

поступил тогда решительно – упразднил

органы самоуправления. Поэтомуразвитие

всякие новшества и вернул школы к доре

технического образованиястало результа

волюционным порядкам» [1, с. 161]; «тра

томсложного государственно обществен

диции старойшколы оказались очень силь

но частного взаимодействия. В это время

ными, и с помощью остатков старых пре

появились частные иобщественныевысшие

подавательских кадров было возможно

учебные заведения,готовившиеинженеров.

привестив порядокинженерное образова

Другой тенденцией, имевшей место в

ние, разрушенноево времяреволюции» [7].

царствование Николая II, было заметное

СССР получил в наследство от Россий

усиление «семейной» традиции естествен

ской империи сильную и сбалансирован

но научного образования. После начала

ную, хорошо оснащенную фондами систе

школьных реформ в 1899–1902 годов го

му технического образования. В РСФСР к

раздо большее внимание стало уделяться

1925 г. был только один абсолютно новый

Страницы истории

129

технический вуз (Московский горный ин

Из программ ЕТШ 1920 х годов, по сути,

ститут), не считая технических факульте

просто исключены последние два–три года

тов нового Среднеазиатского университе

занятий по математике и другим общеоб

та. Все остальные вузы возникли прямым

разовательнымпредметам,предполагавши

преобразованием уже существовавших ву

есяв дореволюционных гимназияхи реаль

зов или былиорганизованы на базе эвакуи

ных училищах. То есть выпускникам «не

рованных из Польши и Прибалтики инсти

доставало» двух–трех летинтенсивных за

тутов. В других случаях новые советские

нятий по сравнению с выпускниками гим

вузы (МАМИ, МХТИ, ЛИТМО, Москов

назий предвоенного времени. А ведь они

скийтекстильный иКазанский политехни

составляли только 60% абитуриентов со

ческий) создавалисьна основе самых круп

ветских вузов 20 х годов – остальные не

ных и богатых средних технических учеб

имели даже такого уровня знаний!

ных заведений,имевших в начале ХХ в. до

Одновременно за годы революции и

статочную материально техническую и

Гражданской войны,в ходе репрессий про

кадровую основу.

тив наиболее образованных слоев населе

Вместе с тем тезис о том, что «револю

ния, страна потеряла от 50 до 80% наибо

цияполностью разрушила» систему техни

лее квалифицированных научных и препо

ческого образования едва линаходит под

давательских кадров.

тверждение: к 1925 г. численность учащих

Советская власть запретила доступ к

сяна физико математических факультетах

высшему образованию детям представите

и в инженерных вузах даже немного пре

лей «класса эксплуататоров», то есть наи

взошла предреволюционный уровень [8].

более образованных слоев населения. Од

Система инженерного образования (в от

новременно было ограничено влияние се

личие от юридического и историко фило

мьи на образование. Царское правитель

логического, которое действительно было

ство, по крайней мере в последние два де

полностью уничтожено) все же сохрани

сятилетия, всячески поощряло участие

лась ипродолжала развиваться. Дореволю

родителей в образовательном процессе,

ционнаясистема техническихвузов сохра

сближение «семьи и школы». Советская

нилась фактически до реформы 1930 г.,

власть, по политическим мотивам отстра

когда на основанииПостановления ВСНХ

нив родителей от воспитания своихдетей и

СССР старые институты были расформи

лишив их какого либо авторитета, тем са

рованы, а на базе их факультетов, кафедр

мым не только была вынуждена наделить

ишколобразованымногочисленныеотрас

школу колоссальными дисциплинарными

левые учебные заведения, находившиеся в

функциями, но и нанесла сильный удар по

ведении хозяйственных наркоматов и осу

«семейным» механизмам воспроизводства

ществлявшие массовый выпуск узких спе

образования (в том числе в научной и тех

циалистов по укороченной программе.

нической сфере).

В то же времяреволюционные экспери

В 30 е годы советское правительство

менты привели ккатастрофическому паде

вполне осознало опасность падения уров

нию уровняобщего(среднего)образования

ня подготовки по общеобразовательным

и, как следствие, к падению качества под

предметам. Уже в Постановлении ЦК

готовки абитуриентов. Начиная с 1918 г.

ВКП(б) от 25 августа 1931 г., положившем

все типы посленачальных и средних школ

начало возрождению преподавания обще

былислиты в «единые трудовыешколы» II

образовательных предметов в отечествен

ступени. При этом не только была наруше

ной школе, признавалось, что «коренной

на целостность гимназического образова

недостатокшколыв данныймомент заклю

ния – сами требования значительно упали.

чается в том, что обучение в школе не дает

130

Высшее образование в России • № 1, 2012

достаточного объема общеобразователь

ми вРоссии былиЛ.И. Мандельштам иН.Д.

ных знаний инеудовлетворительно разре

Папалекси), Мюнхенская техническая

шает задачу подготовки для техникумов и

школа (здесь работали А. Феппль и

высшей школы вполне грамотных людей,

Л. Прандтль) и в первую очередь – Гёттин

хорошо владеющих основами наук (физи

генский университет, где работала группа

ка, химия, математика, родной язык, гео

выдающихсяученых (в том числеФ. Клейн,

графия ит.д.)». Затембыли восстановлены

В. Фойгт и Л. Прандтль) и действовала из

экзамены и отменены классовые ограниче

вестная механическая лаборатория. Имен

ния на поступление в высшие учебные за

но великий немецкий математик Феликс

ведения. Без особой натяжки можно при

Клейн организовал целый ряд семинаров,

знать,чтореальные(а непропагандистские)

нацеленных на сближение математики и

достижения советской власти в области

инженерии.

образования были связаны нес революци

В России центрами работы по сближе

онными экспериментами, а с восстановле

нию фундаментальной наукииинженерной

нием старых образовательных традиций

практики былиПетербургский политехни

(прежде всего – вобласти естественно на

ческий институт, Электротехнический ин

учного и инженерного образования) при

ститут, Институт инженеров путей сооб

определенном расширении «социальной

щения (в С. Петербурге), Михайловская

базы» образования.

артиллерийская академия, Николаевская

«Интеллектуальный прорыв»

морская академия и Морское инженерное

училище, Технологические институты в

начала ХХ века

С. Петербурге и Харькове, Политехниче

Решающийпрорыв в области инженер

скийинститут в Киеве и,конечно, Импера

ного образованияв Россиивсе же был сде

торскоеМосковскоетехническое училище,

лан в первые два десятилетия ХХ века. Эти

где былисозданы мощныелаборатории для

годы быливременем расцвета русского ма

проведения исследований в области меха

тематического,естественно научногоитех

ники, науки о материалах, электротехни

нического образования. Именно тогда в

ки, кораблестроения. Лаборатории распо

Россиисформироваласьуникальнаямодель

лагали своими собственными зданиями и

и концепцияфизико технического образо

блестяще оборудованными различными

вания.

машинами истендами. Вэтих научно обра

Применение сложных математических

зовательных центрах, а также в действо

методов и достижений в области теорети

вавших в то время институтахпри ведущих

ческой физики, механики, химии, биоло

университетах, в исследовательских лабо

гии к решению важных практических за

раториях военного и морского ведомства в

дач, становление профессиональной обла

первые двадесятилетия ХХ в. преподавали

сти прикладной науки, создание соответ

или учились крупнейшие ученые и инжене

ствующей инфраструктуры в виде инсти

ры, позже создавшие (на дореволюцион

тутов и лабораторий – эти тенденции

ном заделе) советские научно исследова

сформировались в целом ряде ведущих го

тельские институты или оказавшие боль

сударств,прежде всего – в Германии, США

шое влияние на мировую наукуи инженер

и России, еще до начала Первой мировой

ное образованиев иммиграции.

войны.

Условием возникновенияэтого «интел

В началеХХ в.в Германиицентрами фи

лектуального всплеска» была последова

зико технических исследованийбыли, на

тельная политика государства во главе с

пример, Страсбургский университет, где

Николаем II: с середины 90 х годов XIX в.

работал профессорФ. Браун(его ученика

государство не только активно стимулиро

Страницы истории

131

вало создание новых образовательных ин

скому сообществу инженеров механиков

ститутов, но и ставило перед учеными и

примыкали ученые судостроители А.Н.

инженерами новыесерьезные задачи в об

Крылов, И.Г. Бубнов и К.П. Боклевский,

ласти созданиятранспортнойинфраструк

воспитавшие на кораблестроительном от

туры, новых типов судов и авиации, воен

делении Петербургского политехническо

ной и химической промышленности, элек

го института,в Николаевскойморской ака

тро и радиотехники, энергетики и связи.

демии и Морском инженерном училище

Подобные запросы стали появляться и со

целое поколениерусских кораблестроите

стороныбурно развивавшейсячастнойпро

лей. Подобные группы существовалив Ки

мышленности.

еве (там работали, например, Е.О. Патон и

В идейном плане к «предтечам» этого

С.П. Тимошенко) ив Москве (Н.Е. Жуков

движения,кроме Д.И. Менделеева, можно

ский иС.А. Чаплыгин).

отнестиВ.Л.Кирпичева –выдающегосярус

Аналогичные процессы происходили в

ского физика и инженера механика, со

областиорганической химииив сфере под

здавшего инженерные школы в Харькове и

готовки русскихинженеров химиков. Про

Киеве, оказавшего сильное влияние на при

фессор и генерал В.Н. Ипатьев, например,

кладныеисследования иобучение инжене

создал в Михайловской артиллерийской

ров механиков в Петербурге. Он был вы

академии хорошо оснащенную лаборато

дающимся организатором науки и препо

рию и воспитал целую школу инженеров,

давателем, обладавшимчрезвычайно широ

без которой было бы невозможно станов

ким научным и культурнымкругозором. К

ление принципиально новых отраслей хи

тому он же являлся представителем выда

мической ифармацевтическойпромышлен

ющейся инженернойсемьи: шесть его бра

ности во время Первой мировой войны

тьев были крупными военными инженера

[9, 10].

ми, сын – академиком АН СССР, сам он,

Важнейшими направлениями развития

как выпускникМихайловской артиллерий

прикладнойнауки и промышленности ста

ской академии, был близко знаком с прак

лиэлектротехника ирадиотехника,различ

тическими применениямитогдашних науч

ные направления теплотехникии энергети

ныхдостижений. РазработанныеВ.Л. Кир

ки,оптика и, наконец, физическая химия и

пичевым методы преподавания механики,

наука о материалах.

его учебные пособия оказали сильнейшее

В развитие отечественных научных и

влияние на обучение инженеров и ученых

инженерных школ в этих областях боль

механиков во всем мире.

шой вклад внесла группа ученых, во вто

Далее следует отметить группу петер

ром десятилетии ХХ в. являвшихся препо

бургских инженеров механиков и матема

давателями Петербургского Политехни

тиков во главе с ректором Петербургского

ческого института, Электротехнического

политехнического института И.В. Мещер

института и Физического института Петер

ским. Им удалось добиться не только серь

бургского университета. Хотя эти три ин

езных научных результатов, но и вырабо

ститута были подчинены трем разным

тать новые методы преподавания и соста

ведомствам,ученые истуденты в них нахо

вить учебники и задачники, направленные

дились в очень тесном контакте и, по сути,

на то, чтобы «приблизить преподавание

представлялиединоесообщество.Его орга

механики ктребованияминженеров»ипоз

низационным лидером, по видимому, был

же (благодаря С.П. Тимошенко) легшие в

В.В.Скобельцын, отецвыдающегося совет

основуобразовательного процессане толь

ского физикаД.В. Скобельцына.После И.В.

ко в российских инженерных школах, но и

Мещерского ондва срокаисполнялобязан

в инженерныхшколах США. К петербург

ностидиректораПетроградского Политех

132

Высшее образование в России • № 1, 2012

никума и одновременно был профессором

Императорскихфарфоровыхистекольных

Электротехнического института. В упомя

заводах в 1914–1918 гг. [10]. Другие при

нутую группуученыхвходилисамВ.В. Ско

меры: создание самостоятельной (незави

бельцын, А.А. Радциг, М.А. Шателен, В.Ф.

симойотнемецкихтехнологий)электротех

Миткевич,В.Е. Грум Гржимайло,Н.С. Кур

нической ирадиотехнической промышлен

наков, Д.С. Рождественский, И.В. Гребен

ности и электроэнергетики, разработка

щиков, А.Ф. Иоффе. Они сформировали

мероприятийв областиэнергетики, направ

целый ряд научных и инженерных школ (в

ленных на решение топливного кризиса и

предреволюционные годы, например, Д.В.

созданиеединойтранспортно энергетичес

Скобельцын, Н.Н. Семенов, П.Л. Капица,

кой системы страны.

А.В. Винтер и Г.О. Графтио были младши

Датой окончательного оформления но

ми преподавателями и студентами этих

вой модели «физико технического» обра

трех институтов).

зования можно считать 1916 год, когда в

Характерной чертойих работы был как

ПетербургскомПолитехническоминститу

раз«физико технический подход»,то есть

те профессорами А.Ф. Иоффе и С.П. Ти

применение современных математических

мошенко былсоставлен проект нового фи

и физическихметодов крешению сложных

зико технического (физико механическо

инженерно технических проблеми, наобо

го) факультета и одновременно начал дей

рот,применениеинженерных, промышлен

ствовать семинар, из которого вышли, в

ных методов в постановке научного экспе

частности, П.Л. Капица и Н.Н. Семенов.

римента. Именно этот подход позволил,

Этот «физико технический» подход в

например,П.Л. Капице,выпускникуПетер

1920 е годы был положен в основу работы

бургского Политехнического института

новогофизико механического факультета

сыграть большую роль в переводе научных

Ленинградского политехнического инсти

исследованийв лабораторииРезерфорда в

тута иФизико технического института (яв

Кембридже на новую технологическую

лявшегося первоначально отделением Го

базу.

сударственного рентгенологического и ра

Важно отметить, что все преподаватели

диологического института), связанных с

русских технических вузов, помимо чисто

именемА.Ф. Иоффе. Позже эта же модель

теоретических исследований,вели практи

повлияла на возникновение такназываемой

ческие работы как для государственных

«системы Физтеха».Замечательно ито,что

нужд, так и для промышленности. Напри

большинство крупных ученых,стоявших у

мер, А.Н. Крылов, И.Г. Бубнов и К.П. Бок

истоков МФТИ [11] и являвшихся автора

левский внеслисвой вкладв строительство

ми обращенийк И.В. Сталину и членам со

(после 1906 г.)нового русского флота. Н.Е.

ветского правительства (прежде всего П.Л.

Жуковский справедливо считался «отцом

Капица,но также иА.Ф. Иоффе,А.Н. Кры

русской авиации». В годы Первой мировой

лов, А.И. Алиханов, Н.Н. Семенов), были

войны С.П. Тимошенко осуществил рабо

непосредственно связаны с «физико тех

ты по прочностным расчетам самолетов (в

нической» традицией Петроградского по

том числе И.И. Сикорского), а вместе с

литехнического институтаимператора Пет

Н.П. Петровым разработал методы повы

ра Великого.

шения допустимойнагрузки транспортных

«Физико технический подход» оказал

путей (что было важно для разрешения

определенное воздействие на европейскую

транспортного кризиса). Д.С. Рождествен

и американскую науку и образование (в

ский, И.В. Гребенщиков непосредственно

частности, благодаря деятельности В.Н.

руководили разработкой технологии и за

Ипатьева, С.П. Тимошенко, П.Л. Капицы,

пускомпроизводства оптическогостекла на

А.Е. Чичибабина иБ.А. Бахметьева).

134

Высшее образование в России • № 1, 2012

Еще важнее соединение науки и прак

детстваприучали своихдетейиспользовать

тики. Особенностью русской (как и немец

теоретическую подготовкув практической

кой и французской)инженерной традиции

жизни. С.П. Тимошенко в «Воспоминани

с самого начала была опора на очень силь

ях» в качестве своего важнейшего образо

ноебазовое математическое иестественно

вательногоопыта описываетто,какего отец

научное образование. Деятельность инже

(землемер, а позже владелец имения в Ки

нера находится на стыке творческой науч

евскойгубернии)приглашал его,тогда уче

нойработы итехнической практики. В этом

ника реального училища, к участию в сель

принципиальное отличиеподготовки инже

скохозяйственных работах, а потом пред

неров во французском,русском, а потом и

ложилему применитьсвои знанияпри про

немецком стиле, от традиционной подго

ектированиии строительстве нового дома.

товки «мастеров» и «техников», отталки

Значительная часть выдающихся инже

вавшейся только от практики,лидером ко

нерных сооружений (например, мостов и

торой была Англия. Долгое время мастер,

шлюзов) в XIX в. были выполнены студен

техник практик шел впереди инженера, но

тамиподруководствомпреподавателей. На

ситуация резко поменялась, когда фунда

летней практике студенты принимали уча

ментальная наука стала играть в области

стие в реальных работах по организации

техники значительно большую роль.

постройки зданийи сооружений. В Петер

Инженердолжен теперь иметь способ

бургском Политехникуме, например, сту

ность (ивозможность) к творческому раз

денткораблестроительногоотделенияодно

витию своей сферы деятельности. Его ос

лето проводил практику в портах, следую

нованное на науке творчество должно идти

щее– намашиностроительномзаводеитре

не позади, а впереди практического опыта

тье – в плаваниина большомкорабле. Курс

мастеров и техников. Именно это измене

теоретических, лабораторных занятий и

ние, произошедшее на рубежеXIX–ХХ вв.,

проектов был выстроен так, чтобы подго

породило долгосрочную тенденцию к раз

товить студентак практике наилучшим об

витию прикладной«промышленно органи

разом. Отметим, что значительная часть

зованной» науки и физико технического

учебных пособий составлялись и издава

образования.

лись самими студентами.

Ещеоднаособенность подготовкив тра

Важно также, что русские (как и фран

диционных инженерных школах заключа

цузские и немецкие) инженерные вузы го

лась в том, что выпускников ориентирова

товили студентовне только к технической

лина практическую реализацию закончен

деятельности, но и к профессиональному

ных проектов, доведение их «до конца».

выполнению функций руководителя пред

Так, в ходе обучения в Институте инжене

приятия, к роли государственного и воен

ровпутейсообщенияимператора Алексан

нослужащего. Типичный пример– профес

дра I студентдолжен был подготовить три

сиональная судьба Д.И. Менделеева, В.Н.

проекта (например, моста, шлюза и паро

Ипатьева, А.Н. Крылова или И.А. Вышне

вого двигателя),причем во время практики

градского, которые были не только выда

он получал опыт реализации этих или по

ющимисяученымииинженерами,ноиорга

добных проектов. Важно, что в этом отно

низаторамипромышленности,образования

шении учебный процесс в институте был

и государственными деятелями. Инженер

вполне согласенс лучшимитрадициями се

с высшим образованием должен был быть

мейного воспитания. Родители (будь они

одновременно и ученым, и техническим

профессора, чиновники, инженеры или

специалистом, и организатором промыш

даже самостоятельно хозяйствующие за

ленного производства. Специалист, обла

житочные крестьяне) во многих случаях с

дающий техническими знаниями, но не го