- •Введение
- •1.Понятие «исследовательские умения»
- •2.Особенности развития младшего школьника и влияние на исследовательские умения
- •3.Методы диагностики исследовательских умений
- •Диапазон развития исследовательских умений
- •4.Из опыта работы педагогов начальной школы по диагностике исследовательских умений младших школьников
- •Заключение
- •Список использованных источников:
- •Электронные ресурсы:
Диапазон развития исследовательских умений
Исследовательские умения |
Начальный уровень развития |
Высокий уровень развития |
Умение видеть проблему |
Умение осознать некоторые противоречия, умение рассматривать предмет с разных точек зрения |
Умение увидеть, осознать и сформулировать проблему |
Умение классифицировать |
Умение распределять предметы на группы по определенным признакам |
Умение составлять классификационные и структурные таблицы, схемы |
Умение задавать вопросы |
Умение задавать описательные, каузальные, субъективные вопросы |
Умение ставить корректные воображаемые, оценочные и ориентированные на будущее вопросы |
Умение определить понятие |
Умение дать описание предмета, разъяснить посредством примера |
Умение сознательно применять логические приемы мышления: аналогию, сравнение, анализ, синтез |
Умение представить понятие на языке символов |
Умение придумать понятный значок для обозначения предмета |
Умение найти и представить различными образными средствами смысловую идею изучаемого объекта |
Целеполагание |
Умение сформулировать цель исследования |
Разработка личной иерархии целей во всех областях жизни и деятельности |
Рефлексия |
Умение назвать этапы собственной деятельности, определить успехи, трудности, примененные способы деятельности |
Умение строить разноуровневую рефлексивную модель различных видов деятельностей, происходящих в индивидуально-комплексном образовательном процессе |
[21].
Для того, чтобы определить уровень сформированности исследовательских умений, учащимся может быть предложен критериально-ориентированный тест, направленный на проверку степени достижения ими исследовательских умений. Тест представляет собой ряд заданий, имитирующих учебное исследование, поэтому выполнять их необходимо в строго определенной последовательности.
Каждое умение оценивается по трехбалльной шкале: 0 – умение не сформировано; 1 – умение сформировано частично; 2 – умение сформировано полностью.
На основе полученных результатов составляется сводная таблица, по которой выясняется уровень сформированности проверяемых умений каждого ученика класса.[25].
В заключение мы считаем, что cложность в диагностировании исследовательских умений младших школьников заключается в том, что у ребенка, в силу возрастных особенностей, еще не сформировано умение ставить цель, задачи, выбирать тему, он делает это с помощью учителя. В этом случае при диагностике получается не верный результат.
Возможно для получения более достоверного результата должна быть разработана новая методика диагностирования исследовательских умений.
На сегодняшний день не достаточно разработаны критерии и уровни сформированности исследовательских умений детей младшего школьного возраста, что, соответственно, затрудняет процедуру диагностики исследовательских умений младших школьников. Эта проблема остается актуальной и мало проработанной, мы считаем, что ей следует уделить больше внимания.