- •2.1 По организации самостоятельной работы при изучении дисциплины
- •2.1.1 Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
- •2.2 Методические рекомендации по выполнению семинарских и лабораторных занятий
- •Учебно-исследовательское задание
- •Литература
- •Занятие 7
- •Вопросы для обсуждения
- •Вопросы для обсуждения
- •Занятие 10 Воспитание у дошкольников культуры поведения и культуры общения Вопросы для обсуждения
- •Учебно-исследовательские задания
- •Литература
- •Дополнительная литература
- •Занятие 11 Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в условиях адаптации к доу Вопросы для обсуждения
- •Учебно-исследовательское задание
- •Литература
- •Дополнительная литература
- •2.3.2 Примерный перечень вопросов к экзамену
- •2.4 Методические указания по выполнению рефератов, курсовых, выпускных квалификационных, дипломных, самостоятельных, творческих и контрольных работ
- •2.5 Фонд тестовых и контрольных заданий для оценки знаний о дисциплине
Учебно-исследовательские задания
Подготовьте реферативные выступления на тему «Педагогу, родителям и детям: а) о столовом этикете; б) об элегантности и культуре одежды; в) о соблюдении этикета в общественных местах».
Придумайте короткие юмористические рассказы-миниатюры или разыграйте короткие инсценировки, побуждающие детей заметить ошибки в своем поведении и исправить их.
Составьте аннотацию и подготовьте рекламу новой книги по обсуждаемой теме.
Литература
Иванникова Г. Воспитание культуры поведения // Дошкольное воспитание. – 1990. - № 11.
Кравцова Е., Пуртова Т. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 10, 11.
Любина Г. Обучение дошкольников языку чувств // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 2.
Лавреньтева Г.П. Культура общения дошкольников. – Киев, 1988.
Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г.Нечаевой, Т.А.Марковой. – М., 1984.
Чулкова Н. Воспитание культурно-гигиенических навыков // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 5.
Дополнительная литература
Безруких М.М. Я и другие Я, или правила поведения для всех. – М., 1991.
Камычек Я. Вежливость на каждый день. – М., 1988.
Курочкина И.Н. Современный этикет. – Калуга, 1993.
Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. – М., 1989.
Энциклопедия этикета. – СПб., 1996.
Занятие 11 Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в условиях адаптации к доу Вопросы для обсуждения
Адаптация детей раннего возраста к условиям детских учреждений.
Психолого-педагогические параметры определения готовности к поступлению в ДОУ.
Взаимодействие с родителями как условие успешной адаптации ребенка к детскому саду
Цель, задачи воспитания детей раннего возраста. Концептуальные основы и содержание программы «Кроха»
Современные формы работы с детьми раннего возраста в практике дошкольного образования
Организация учебно-воспитательного процесса в группах кратковременного пребывания разной направленности.
Учебно-исследовательское задание
1. Разработайте рекомендации для родителей по подготовке ребенка к условиям ДОУ.
2. Составить сравнительную таблицу разных типов моделей организации образовательного процесса в детском саду.
Литература
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. – М.: Просвещение, 2001.
Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ / Сост. Е.С.Демина. - М., 2005
Современные подходы в работе с детьми раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении : учебно-методическое пособие / Сост. И.И. Левашова, С.В.Теряева. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2010.
Занятие 12
Подготовка к школе как направление педагогического процесса в группах детей старшего дошкольного возраста
Вопросы для обсуждения
1. Содержание общей готовности детей к школьному обучению.
2. Особенности и содержание специальной готовности детей к школе.
3. Значение комплексной готовности детей к обучению в школе.
Учебно-исследовательское задание
Подготовьтесь к проведению деловой игры «Круглый стол журнала «На пороге школы».
Комментарии
Занятие проводится в виде деловой игры.
Учебная цель игры: научиться видеть целостную структуру готовности детей к обучению в школе, выделять каждый из ее компонентов, понимать их соотношение.
Деловая игра представляет собой игровую деятельность участников имитационной модели, отражает информационное поле и условия его обсуждения. Она позволяет задать предметный и социальный контекст обсуждаемым проблемам, осуществить перенос теоретических представлений и понятий в проблемно-практическую ситуацию. Кроме того, игра учит выбрать из всего многообразия информации, известной участникам, необходимую, наиболее важную, и лаконично, аргументированно представить ее, логично связывая с другими фрагментами обсуждаемой проблемы.
Для проведения игры определите ролевые группы и игровую модель деятельности участников. В такие группы могут объединиться: «журналисты», «ученые», «психологи», «педагоги детского сада», «учителя начальной школы», «родители».
Продумайте роль и функции игроков, отражающие «должностную и деловую» картину фрагмента профессиональной деятельности, а также «сферу интереса и компетентность» каждого участника. Например, «родители» формируют практические и проблемные вопросы, связанные с готовностью детей к школе, а специалисты в области педагогики и психологии готовятся к ответам на вопросы из определенной области знаний (мотивационная, интеллектуальная специальная готовность), «педагоги» стремятся проиллюстрировать отдельные позиции обсуждаемого материала примерами из практики. Студенты, выполняющие роли представителей науки, определяют сферу своей компетентности в рамках какого-либо более узкого вопроса. «Журналисты» готовят дополнительные вопросы, которые в случае необходимости позволят перенести акценты с конкретных или практических вопросов на центральные (узловые) моменты проблемы в целом.
В процессе подготовки и проведения деловой игры самостоятельно распределите роли, определите сферы компетентности и «образ» участника дискуссии. Преподаватель выбирает (или по совету студентов принимает) одну из ролей. Продумайте размещение участников игры, определите ведущего.
Деловая игра начинается с вступительного слова преподавателя, который обозначает проблему обсуждения, учебные и игровые цели, предоставляет слово ведущему.
Ведущий, исходя из своего игрового образа, произносит вступительное слово и представляет участников «Круглого стола журнала «На пороге школы», далее он определяет порядок вопросов, регламентирует продолжительность ответов, высказываний, реплик участников игры.
Преподаватель, включаясь в игру как рядовой участник, вместе с тем ведет наблюдение за ролевыми группами в целом и за содержанием обсуждаемой информации, обеспечивающей учебную цель игры.
«Журналисты» обобщают заданные вопросы, концентрируют внимание на ключевых позициях готовности детей к школе.
По окончании деловой игры происходит оценка деятельности участников «круглого стола». Каждая ролевая группа отмечает наиболее интересные или слабые фрагменты игры. Оценивается содержание вопросов, их оригинальность, глубина, проблемность; содержание ответов, их лаконичность, научность, обоснованность; разрешение проблемы «Значение, структура и содержание готовности детей к школе»; игровое (ролевое) поведение отдельных участников дискуссии. Обсуждение результатов деловой игры должно проходить интересно и цивилизованно, оценки - быть объективными, критическими, замечания - доброжелательными и конструктивными.
Общий итог подводит преподаватель, добавляя свои суждения о работе участников дискуссии и степени проработанности обсуждаемой проблемы.