функциональная готовность

Функциональная готовность детей к обучению в школе./Методические рекомендации для студентов 5 курса педиатрического и 6 курса медико-

профилактического факультета / И.Г.Погорелова, Л.И.Макарова., Иркутск, 2009, 22с.

Методические рекомендации составлены в соответствии с программой по гигиене детей и подростков содержат критерии готовности к обучению в школе, инструкцию по проведению психофизиологического обследования, прогностические показатели определения адаптации первоклассников.

Методические рекомендации утверждены на заседании ФМС медико-

профилактического факультета (протокол № 43 от 18.04.2009)

Цель занятия: научиться определять функциональную готовность детей к

школе.

Контрольные вопросы:

1. Определение понятия «школьная зрелость». Медицинские и психофизиологические критерии.

2. Работа врача-педиатра ДОУ по диагностике готовности ребенка к школе.

3. Характеристика теста «Керна-Йерасека»

4. Оценка готовности ребенка к поступлению к школе.

План занятия:

1.Изучить информационные материалы по теме занятия.

2.Ознакомиться с результатами проведенного теста Керна-Йерасека в группе детей ДОУ.

3.Дать оценку готовности группы детей ДОУ по предложенным результатам теста Керна-Йерасека.

4.Решите контрольные задачи.

Введение

Поступление в школу очень важный момент в жизни ребенка, как в физическом, так и в социальном отношении. Детям приходится адаптироваться не только к новым условиям жизни (отрыв от семьи, от привычного коллектива сверстников, новизна контактов, усиленный поток информации), но и к обязательному режиму учебной работы, нарастанию умственной нагрузки,

снижению двигательной активности в режиме дня и существенному усилению статического напряжения, необходимого для удержания тела в определенном положении во время занятий. Все это предъявляет к детскому организму повышенные требования. Несмотря на то, что обучение и сама учебная деятельность не являются экстремальными факторами, адаптироваться ребенку очень сложно, так как организм детей не всегда способен адекватно реагировать на разнообразные

продолжительные воздействия. Успешность обучения, работоспособность и адаптация детей к учебным нагрузкам зависят от их функциональной готовности.

Традиционно выделяются четыре аспекта школьной зрелости:

интеллектуальный, эмоциональный, физический и социальный. Под

интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие

(перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающаяся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умения воспроизводить образец, а также тонких движений руки и сенсомоторную координацию Понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание, то есть развитие произвольности поведения.

Физическая зрелость – это показатели физического развития и состояние

здоровья ребенка.

Социальная зрелость – потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения, умение слушать и выполнять указания учителя.

За основу готовности к школе, таким образом, принимается некоторый необходимый уровень развития ребенка, без которого он вообще не может успешно учиться в школе.

1. Диагностика готовности к обучению в школе

Работа врача – педиатра по определению готовности к школе проводится в 2

этапа и предусматривает оздоровление дошкольников и коррекцию развития школьно-необходимых функций.

Первое углубленное обследование в связи с определением готовности их к обучению проводится в октябре-ноябре года, предшествующего поступлению в школу (в возрасте 5-6 лет в подготовительной группе). С целью выявления детей из группы риска по неготовности и своевременной коррекции проводится обязательный медицинский осмотр и психофизиологическое исследование

«школьной зрелости».

Повторное углубленное обследование всех детей осуществляется в год поступления в школу (апрель-май).

После проведения повторного обследования формируется окончательное заключение о готовности ребенка к школе.

Определение степени готовности детей к школе проводится по медицинским и психолого-педагогическим критериям.

Критерии готовности детей к школе

1.1 Оценка уровня биологического развития:

Существуют следующие варианты биологического развития:

а) замедленный темп развития (иногда отставание га 1-2 и более лет;

б) соответствующий возрасту темп развития;

в) опережающий темпа развития Установлено, что дети, имеющие замедленный темп развития, длительно

адаптируются к занятиям и имеют сниженную успеваемость на первом году обучения. Поэтому при решении вопроса о возможности обучения с 6 лет биологическое созревание организма является одним из основных медицинских критериев. Временная отсрочка от приема в школу рекомендуется детям с отставанием биологического развития, имеющим:

а) рост ниже М-1 сигма по местным стандартам физического развития б) прибавку в росте за последний год менее 4 см в) полное отсутствие постоянных зубов.

1.2. Определение уровня резистентности. При этом учитывается частота и длительность заболевания. В случае часто (более 4 раз в год) и длительно (более 25

дней по одному заболеванию) дети относятся у группе со сниженной резистентность.

1.3. Состояние здоровья ребенка.

Установлено, что наилучшим образом адаптация осуществляется у детей,

относящихся к 1 группе здоровья (около12%), наихудшие результаты отмечались у детей 3 группы здоровья. У 88% детей из этой группы адаптация протекала неблагополучно: наблюдались нервно-психические отклонения, снижение содержания гемоглобина. У 40% из них в этот период ухудшалось состояние здоровья и они были отнесены к 4 группе (частые обострения основного заболевания). У детей с заболеваниями нервно-психической сферы хорошая адаптация – явление очень редкое (8%), у 42% отмечается затруднение адаптации, у

50% - не наступает вовсе.

2. Инструкция по проведению психофизиологического исследования.

2.1 Тест Керна-Йерасека Ребенку дается чистый лист нелинованной бумаги, в правом верхнем углу

листа исследователь указывает имя, фамилию, возраст ребенка, дату исследования.

Карандаш кладут перед ребенком так, чтобы ему было одинаково удобно взять его правой и левой рукой.

Тест Керна-Йерасека состоит из трех заданий:

1.Рисунок человека

2.Срисовывание короткой фразы из трех слов «ОН ЕЛ СУП»

3.Срисовывание группы точек

Задание 1: «Здесь (показывается где) нарисуй какого-нибудь мужчину

(дядю) так, как умеешь». Дальнейшее объяснение, помощь или предупреждение по поводу ошибок и недостатков рисунка запрещается. На любой встречный вопрос ребенка нужно отвечать: «Рисуй так, как умеешь. Разрешается ребенка подбодрить,

если он не может начать работу, следующим образом: «Видишь, как ты хорошо начал. Рисуй дальше».

На вопрос, можно ли рисовать тетю, необходимо объяснить, что все дети рисуют дядю, поэтому он или она должен рисовать дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ему ее дорисовать, а затем попросить,

чтобы он рядом нарисовал мужскую фигуру. После того, как ребенок закончил рисунок, рабочий лист переворачивается, обратная сторона его делится горизонтальной линией примерно пополам (это можно сделать заранее для выполнения второго и третьего заданий.

Задание 2. «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь так писать,

поэтому попробуй это срисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и

верхней части листа (показать где) напиши также». Если ребенок не рассчитает длину строки и третье слово у него не будет помещаться на строке, нужно ребенку подсказать, что его можно написать ниже или выше.

Примечание: для выполнения второго задания необходимо приготовить карточки (размером примерно 7-8 на 13-14 см), на которых пишется рукописная фраза «Он ел суп» (прописью!) – вертикальный размер букв – 1.0 см, заглавной – 1,5

см. Карточку с фразой кладут перед ребенком чуть выше рабочего листа.

Задание 3. «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам(сама) нарисовать такие же в нижней части листа» (показать где). Примечание: для выполнения третьего задания также следует приготовить карточку такого же размера, как для выполнения

второго задания. На ней изображается группа точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали – 1см, диаметр точек – 2 мм.

Оценка результатов теста Керна-Йерасека

Каждое задание оценивается от 1 балла (наилучшая оценка) до 5 баллов

(наихудшая оценка). Примерные критерии оценки:

Задание 1

- 1 балл – у нарисованной фигуры должны быть голова, туловище,

конечности. Голову с туловищем соединяет шея (она должна быть не более туловище). На голове должны быть волосы (возможна шапка или шляпа, уши; на лице – глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются ладонью с пятью пальцами. Признаки мужской одежды.

- 2 балла – выполнение всех требований, как при оценке на один балл. Возможны отсутствующие части: шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-нибудь часть лица.

- 3 балла – у фигуры на рисунке должны быть голова, туловище,

конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствует шея,

уши, волосы, одежда, пальцы на руках.

- 4 балла – примитивный рисунок головы с конечностями.

Конечности (достаточно лишь одной пары) изображены одной линией.

- 5 баллов – отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.

Задание 2.

1 балл – срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы (не более,

чем в два раза) больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более, чем на 300

2 баллапредложение можно прочитать. Буквы по величине ближе к образцу, стойкость необязательна.

3 балла – буквы должны быть разделены не менее, чем на две группы.

Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

4 балла – с образцом схожи хотя бы 2 буквы. Вся группа еще имеет видимость письма.

5 баллов – каракули.

Задание 3.

1 баллточное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки.

Соблюдена симметрия фигуры по вертикали и горизонтали. Может быть уменьшение фигуры. Увеличение же возможно не больше, чем в половину.

2 балла – возможно незначительное нарушение симметрии: одна точка может выходить за рамки столбца или строчки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла – группа точек грубо похожа на образец. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника, повернутого верх или вниз вершиной. Возможно меньшее или большее количество точек (не менее 7, но не более 20).

4 балла – точки расположены кучно, их группа может напоминать любую геометрическую фигуру. Величина и количество точек несущественно. Другие изображения, например, линии, недопустимы.

5 баллов – каракули.

Сумма выполнения отдельных заданий представляют общий результат.

2.2. Методика исследования качества звукопроизношения (наличие или

отсутствие дефектов звукопроизношения)

Для определения качества звукопроизношения (чистоты речи) ребенку предлагается по картинкам вслух перечислить последовательно предметы, в

названии которых встречаются звуки, относящиеся к группам:

1)сонорных: Р- твердый и мягкий; Л- твердый и мягкий.

2)Свистящих: С – твердый и мягкий, З-твердый и мягкий

3)Шипящих: Ж,Ш,Ч,Щ.

Картинки или рисунки подбираются таким образом, чтобы каждый из перечисленных звуков встречался в начале, середине, и конце слова, например:

Рак-ведро-топор, река-гриб-фонарь

Лопата-белка-стул, лейка-олень-соль Самолет-бусы-колесо, сито-гуси-лось Заяц-коза-воз, зима-газета-витязь Цапля-яйцо-огурец Жук-лыжи-нож, шишка-кошка-мышь

Чайка-бабочка-ключ, щетка-ящерица-плащ Это примерный набор слов. Можно любое из них заменить на другое, в

котором, однако, встречается нужная буква (принцип подбора слов должен быть сохранен).

При проведении исследований фиксируются все дефекты в произношении звуков, имеющихся у данного ребенка.

Наличие дефекты в произношении – хотя бы одного из исследуемых звуков

– указывает на невыполнение задания (отмечается со знаком (-)).

2.3.Уровень нервно-психического развития

В младшем школьном возрасте дети уже располагают значительными резервами развития, но прежде чем использовать имеющиеся резервы развития необходимо дать качественную характеристику психических процессов данного возраста.

Восприятие детей в возрасте 6 – 7 лет становится осмысленным,

целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдения, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь, так что ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию проявлений.

В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер.

Состояние повышенного внимания обусловлено ориентировкой во внешней среде, с

эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие такое повышение, с возрастом изменяются.