Лясковского А.И. Права человека и культура мира на пороге третьего тысячелетия. Самара, 1999. 104 с

предполагает не только психолого-педагогическую экспертизу профессиональных способностей ребенка и профориентацию, но обеспечение соответствующей трудовой и профессиональной подготовки, повышающей конкурентоспособность человека, способствующей раскрытию личностных ресурсов, самореализации и рациональному определению на рынке труда. Профессиональное самоопределение детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья является необходимым условием их интеграции в общество, формирования независимости. Обеспечение трудовой занятости инвалидов в условиях рыночной экономики - межведомственная проблема, и в первую очередь она должна решаться государственными учреждениями системы образования, труда и социального развития. Важную роль в этом может сыграть институт частного предпринимательства, благотворительные фонды, неправительственные организации, ассоциации инвалидов и другие негосударственные инициативы. В России и регионе уже проделаны первые практические шаги в области профессиональной реабилитации в отдельных коррекционных школах, профессиональных училищах, социальнореабилитационных центрах. Однако острота данной проблемы требует гораздо более активной научно-исследовательской работы, инновационной практико-педагогической деятельности.

Создание региональной системы профессиональной реабилитации детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья способствует, с одной стороны, реализации конституционного права граждан на получение бесплатного образования в пределах специального государственного образовательного стандарта, с другой стороны - развитию таких культурных ценностей гражданского общества, как толерантность, уважение человеческого достоинства, гуманизм, равенство прав, независимость. А это уже признаки нравственного здоровья общества.

ПРЕПОДАВАНИЕ ПРАВ РЕБЕНКА В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Н.Г.Зеленова, заведующая Муниципальным дошкольным образовательным учреждением (МДОУ) № 401 г.Самары

Детский сад № 401 является членом общественной секции: “Права ребенка”

при Московском международном фонде содействия ЮНЕСКО, сотрудничает в этих вопросах с СИПКРО (Самарский институт повышения квалификации работников образования).

83

Дети - гости настоящего и хозяева будущего. В.Г.Белинский

Внашем образовательном учреждении создана модель работы по обучению правам детей в системе дошкольного образования.

Будущее каждого народа, страны зависит от того, в каком положении находятся их дети сегодня. Обеспокоенное бедственным положением детей во многих регионах мира, мировое сообщество приняло ряд документов, в первую очередь Конвенцию о правах ребенка. Конвенцию подписали многие страны, в том числе и Россия. Об этом документе должны знать все дети мира. Государства, подписавшие Конвенцию, приняли обязательство довести до сведения как взрослых, так и детей ее принципы и положения (это записано в статье 42 Конвенции). К сожалению, эта важная статья не выполняется. Если государственная образовательная машина оказалась слишком неповоротливой в этом вопросе, инициативу должна развиваться на местах.

Поэтому работники детского сада решили рассказать детям и родителям о Конвенции, чтобы сделать понятным важность этого с виду сухого юридического документа. Конвенция задает высокую планку, которую нелегко преодолеть даже стабильным развитым странам. В этой связи возникает вопрос: почему именно сейчас, в тяжелое для России время необходимо обратиться именно к этому документу? Это произошло по двум основным причинам. Во первых, наша страна строит новое правовое государство. В силу этого оно должно максимально стремиться к законодательной и практической реализации основных прав человека и, в частности, ребенка. Во-вторых, положение детей в России оценивается как бедственное, требующее серьезного внимания всех государственных структур. Специалистами отмечается падение рождаемости, резкое ухудшение уровня и качества жизни, здоровья детей.

Работу по ознакомлению детей со своими правами мы начали с сентября 1996 г. трем направлениям: работа с кадрами, детьми и родителями.

Впроведении эксперимента участвовали воспитатели подготовительных групп Л.М.Селезнева, А.М.Скуба. Знакомя с Конвенцией, мы использовали различные формы работы, беседы с детьми проводились индивидуально, по подгруппами, фронтальным способом. Один раз в неделю во вторую половину дня дети собирались вместе и воспитатели вели рассказ о том, что в нашей жизни существует «три кита» цивилизованного человеческого общежития. Их названия - свобода, равенство, братство. Детям говорят о том, что в каждой стране свои законы, но основные правовые требования, которым обязаны подчиниться все (или почти все) государства прописаны во Всеобщей Декларации прав человека. Воспитатели сообщают детям о том, что каждый появившийся на свет человек называется «дитя мира», он принадлежит всему человечеству. А также о том, что ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста. У каждого ребенка, кроме мира, есть своя страна, родной город или деревня, своя улица, наконец, дом, где живет семья. Семья, обычно, – маленький островок безопасности. И в каж-

84

дой семье, как и в другом малом коллективе, есть свои неписаные правила. Эти правила хорошо действуют в стабильное, благоприятное время, но когда

вдом приходит беда или случается неприятная неожиданность в школе или на улице, «домашний кодекс» часто становится бессильным. Именно в такие моменты ребенку необходимо четко знать свои права, и это знание может дать ему шанс сохранить достоинство.

Эту важную работу по знакомству детей 7-го года жизни со своими правами начали с азов. Первые темы были такие: 1. Что я думаю о себе. 2. Я - человек. 3. А еще есть у меня... В них дети получили знания о себе, как о представителях человеческого рода, о своих чувствах, поступках, правах и обязанностях.

Работа проводилась нетрадиционными способами (интегрированные занятия, музыка, рисование, развитие речи, и все это было объединено одним стержнем: “Ваши права, дети!”). Подводя итоги, мы сделали вывод о том, что

вэтой работе необходимо чаще обращаться к чувствам и эмоциям детей.

Вчастности, мы говорили детям об инвалидах: “Как ты думаешь, что самое страшное в жизни человека, у которого есть физический недостаток (глухонемые, хромые, слепые, близорукие)? Таким людям жить тяжело, но может быть, страшнее осознать свою неполноценность и ненужность“... Мы направляли внимание детей на то, чтобы они уважали инвалидов, принимая их как равных, как личностей, одновременно ненавязчиво помогая им вести активную жизнь не чувствовать себя обездоленными. Вроде простые, но очень нужные вещи: довести до сознания детей, что нельзя дразниться “очкарик, хромой, заика, глухой“ и т. д.

Чтобы сильнее воздействовать на чувства детей воспитатели используют художественное слово. Например, стихотворение “Мальчик хромает”.

Мальчик хромает, Мальчик хромает,

Летом хромает, хромает зимой, Словно попала в ботинок горошина, Словно земля под ногой перекошена. Мальчик хромает...

И в этом же стихотворении дается "психологический“ рецепт выздоровления мальчика при участии всех взрослых и сверстников:

Дети бегут на пригорок вприпрыжку, Тянут с собою хромого мальчишку. Тянут без скидки, тянут как равного - Это в лечении самое главное.

Ине один человек не осмелится

Вспину ударить словом: “хромой”!

Это стало практическим воспитательным примером положения Конвенции о «праве неполноценного ребенка на особую заботу» .

Много вопросов и недоверчивых взглядов воспитатели услышали и увидели, когда знакомили детей с только что родившийся ребенок становится не только сыном или дочерью своей семьи, но он еще “дитя мира”. И у него есть

85

главное право – на жизнь. Как торжественно об этом провозглашает Конвенция.

– Здравствуй, дитямира! Мыждемтебя, мыпроложимтебепутьвбудущее! На протяжении года велась работа с детьми, по крупицам собирался материал. Мало просто дать детям сухие фразы Конвенции, нужно еще адаптировать материал, сделать его доступным, интересным, подтвердить примера-

ми.

У всех народов и на всех языках существует горькое слово - “сирота”. А рядом с ним на всех языках мира соседствуют слова с привкусом горечи: мачеха, отчим, падчерица, пасынок... За каждым из этих словом стоит горе. Мы вместе с детьми вспоминали сказку “Золушка”, “Морозко”, “Сестрица Аленушка и братец Иванушка”. Был показан видеофильм “О детях детского дома”. Ребята узнали, что главное для любого ребенка – ласка, участие родных людей. И сделали вывод вместе с воспитателем: “Берегите своих матерей!”

Мы живем в сложное время, дети получают очень много информации: телевидение, радио, взрослые, окружающие детей: все это способствует бурным познаниям ребенка. Война в Чечне, потоки беженцев, осиротевшие дети, плачущие матери – ничто не проходит мимо внимания маленького ребенка. Все приобретенные впечатления он старается отобразить в игре, в рисунках. Воспитатели провели занятия на тему “Мы за мир, где нет войны!” Какие получились прекрасные работы, не столько в техническом исполнении, сколько в богатстве сюжета и осмыслении жизни! Таня Струльникова нарисовала сюжет: раненый человек, раненая собака, а я бегу к телефонной будке

извоню в "Скорую помощь". Ура! Человека и собаку вылечили!

Акакие чистые и наивные рассуждения были у детей по темам: “Счастливое государство”, “Какой бы я первый издал указ, если бы был Президентом”! Эти дети радуют нас тем, что будут добрыми, знать свои права и никогда не используют их во зло, чтобы сделать больно другим. Вот некоторые типичные ответы:

•чтобы люди моего государства боролись против войны (Саша Ф.);

•я бы сделал все бесплатным и убрал все оружие на склады и не разрешал им пользоваться (Дима Ж.);

•я хочу, чтобы вместе со мной государством управляли дети (Кристина

Д.)...

В Конвенции записано: "Ребенка в семье должна окружать атмосфера любви, счастья и понимания". Семья ответственна за ребенка, он не может жить без семьи. Поэтому одна из главных задач, стоящих перед педагогическим коллективом – дать знания родителям о правах детей.

В подготовительных группах воспитателями были проведены родительские собрания, консультации, где родителей, некоторых впервые, познакомили положениями Конвенции о правах ребенка.

В родительских уголках появился материал “Ваши права, дети!” И что отрадно: родители очень серьезно отнеслись к проблемам прав и обязанностей детей, многие из них стали нашими помощниками.

86

Конечно, первыми изучили Конвенцию прав ребенка педагоги. Под руководством старшего воспитателя Ивановой Т.В. они наметили перспективный план работы с детьми, подобрали иллюстративный материал, дидактические игры, составили 18 конспектов занятий, сделали их интересными, доступными по содержанию.

Проработав год с детьми все взрослые поняли, Конвенция о правах ребенка - великая книга жизни!

Конвенция дает право требовать уважения к себе, защищает достоинство, взгляды. Но надо заслужить уважение своим поведением, трудом, знаниями. Никакая Конвенция не может заставить уважать лентяя, грубияна невежду!

В заключение хочется повторить призыв президента российского национального комитета “Омер” Л.А.Парамоновой, прозвучавший в День защиты детей, направленный ко всем людям, которые имеют прямое отношение к судьбам подрастающего поколения – законодателям, управленцам, ученым, практикам: действовать взвешено и ответственно как при разработке норма- тивно-правовых документов, так и при создании новых программ, методик, организации жизни детей в дошкольных учреждениях. Иначе, как это ни парадоксально звучит, детей надо будет защищать от наших с вами деяний.

ПРОГРАММА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ КАК РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАВ РЕБЕНКА

С.П.Зубова, И.А.Липецкая, г.Самара, шко-

ла № 176

Основные положения Конвенции ООН о правах ребенка, по сути дела, сводятся к четырем основным требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание, защита, обеспечение активного участия в жизни общества, развитие.

Развитие личности ребенка в школьный период происходит под непосредственным влиянием обучения. Ярко выраженная развивающая функция заключена в цели, методах и приемах обучения, обеспечивающих возможность ориентирования в разнообразных жизненных ситуациях, нахождения конструктивных решений проблем. Одним из вариантов такого обучения является реализация программы интеллектуально-речевого развития детей с шести лет, разработанная нами и успешно реализуемая в школе № 176 Советского района г. Самары уже 4 года.

Основной идеей этой программы является вооружение учащихся инструментарием для решения различных познавательных задач. Таким инструментом мы считаем интеллектуальные и речевые умения. Названные умения рассматриваются как специальные объекты изучения, что позволяет учащимся осознанно их усваивать и в дальнейшем использовать в качестве методов

87

решения широкого класса задач, свободно “перенося” сформированные умения в новые условия. Такая свобода “переноса” позволяет снять стресс, возникающий у учащихся в случае необходимости решения незнакомой им задачи, что является основным условием успешности решения этой задачи.

Специальная направленность программы на формирование у детей общеинтеллектуальных и речевых умений не противопоставляется необходимости обучения детей конкретно-предметным знаниям. Все названные умения формируются в единстве. Это достигается путем подбора учебных заданий на математическом или языковом материале.

Ориентировка на формирование у учащихся интеллектуально-речевых умений обеспечивает преемственность между дошкольной, начальной и средней ступенями обучения. В этом случае сохраняются объекты формирования (названные умения), усложняются лишь структура этих умений и конкретный материал, на котором они формируются. Это означает, что наша программа согласуется с уже существующими методиками обучения, имеющими сходные цели (например, программа по математике А.К.Артемова).

Все сказанное позволяет создать учащимся комфортные условия при переходе с одной ступени образования на другую, чему способствует и предметное обучение детей уже с 6 лет.

Отметим и другие позитивные качества разработанной программы. Применение интеллектуально-речевых умений как объектов изучения и как

средств учения обеспечивает свободу выбора учащимися способов учения, активизирует их деятельность. Частично-поисковый и исследовательский методы обучения, имеющие приоритетное значение, способствуют формированию у учеников таких качеств личности, как умение корректно отстаивать свою точку зрения, желание выражать собственные мысли, оптимизм, чувство собственного достоинства, волю к победе. Ребенок при таком обучении рассматривается как личность со своими деятельностью, отношением к окружающему миру, чувствами и эмоциями.

Таким образом, реализация нашей программы является одним из возможных путей решения проблемы соблюдения прав ребенка.

ОСНОВЫ ЖИЗНЕННОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

А.М.Белова, главный специалист по дошкольному воспитанию Отдела образования Советского района г.Самары

88

Внастоящее время, в период построения правового общества, возросла роль обучения праву в образовательных учреждениях. Сейчас во многих школах этот предмет включен в программу и изучается на специальных уроках или факультативно. Однако в дошкольном образовании до последнего времени этому вопросу не уделялось должного внимания. Именно поэтому творческая группа дошкольного учреждения № 188 выбрала это направление экспериментальной работы.

Наше учреждение является муниципальным. Оно расположено в Самарском районе города Самары. Это пока единственное учреждение района, занимающееся проблемой правового воспитания дошкольников. С 1997 г. имеет статус районной экспериментальной площадки. За это время в сотрудничестве с Самарским институтом повышения квалификации работников образования (СИПКРО) и в составе общественной секции “Права ребенка“ при фонде содействия ЮНЕСКО мы проектировали модель обучения детей шестилетнего возраста правам ребенка. Опыт данной работы представляем сегодня вашему вниманию.

Основной целью эксперимента является приобщение детей дошкольного возраста к общечеловеческим ценностям таким, как жизнь, свобода, равенство и справедливость и осознание ребенком не только прав, но и обязанностей по отношению друг к другу.

Работа по реализации поставленных целей шла поэтапно:

1.Определен состав творческой группы, в которую вошли: главный специалист по дошкольному воспитанию Советского МОО Белова А.В., заведующий МДОУ №188 А.В.Артемьева, старший воспитатель МДОУ №188 Т.В.Гурьянова, заведующий общественной секцией “Права ребенка“ при фонде содействия ЮНЕСКО Л.Н.Карабанова, непосредственные исполнители - Г.В.Евдокимова и Н.Н.Артюшина, воспитатели МДОУ №188.

2.Определена возрастная группа детей - подготовительная, т.к. именно в этом возрасте детям доступны понятия правовых норм.

3.Заключен договор о сотрудничестве с научными руководителями - кандидатом философских наук, доцентом кафедры исторического и социаль- но-политического образования СИПКРО А.И.Ивановым и старшим преподавателем С.А.Лосевым

4.Изучена специальная литература.

5.Составлена программа и пояснительная записка к ней.

6.Разработаны конспекты занятий и игры.

7.Разработаны педагогическая и психологическая диагностики детей экспериментальной группы.

Входе работы решались следующие задачи, которые условно можно разделить на организационные и учебно-воспитательные.

К первым относятся:

•подбор методов и приемов работы с детьми;

•подбор и адаптация методик выявления уровня развития детей;

89

•разработка системы занятий и дидактических игр для детей 6-ти летнего возраста;

•разработка психолого-педагогической диагностики прохождения по программе;

•организация предметной среды;

•сочетание данной порциальной программы с основной программой «Развитие».

Ко второй группе относятся следующие задачи:

•научить детей общению (как со сверстниками, так и со взрослыми), основного на взаимном уважении;

•воспитывать чувство собственного достоинства, терпимости, доброжелательности к людям;

•формировать навыки нравственного выбора жизненной позиции. Содержание работы:

•организация занятий по подгруппам;

•педагогика сотрудничества;

Врезультате работы:

•дети получили фактические знания о структуре личности, о взаимоотношениях между людьми в целом мире;

•повысился интерес к анализу жизненных проблем конкретных и основ-

ных;

•дети получили опыт общения, основанного на взаимном уважении;

•появился опыт самооценки своих личных достижений в реализации способностей;

•расширился словарный запас детей;

•установился благоприятный эмоциональный и психологический комфорт в группе;

•сформировалось умение вести диалог, строить монологическую речь;

•расширился кругозор детей, появилось желание больше знать, узнавать новое, появилось видение причинно-следственных связей в мире;

•введение этой порциальной программы способствовало более успешному усвоению программы “Развитие“. Особенно таких разделов, как логика, художественная литература, природа.

Сейчас уже можно сделать выводы. Экспериментальная работа по правовому воспитанию целесообразна и необходима в дошкольном учреждении, при условии практической направленности занятий, которая выражается в эмоциональной включенности ребенка в учебный материал, получение опыта переживаний и чувств. Однако без участия родителей, родственников ребенка, задача правового воспитания решается односторонне. Чтобы избежать возможного лицемерия, когда говорится одно, а делается другое (это мешает достижению положительного результата), необходимо правовое посвящение семьи. Этому, к сожалению, уделялось недостаточное внимание. Поэтому на

90

следующий учебный год творческая группа педагогов ставит перед собой следующие задачи:

•обогащение программы новыми современными методами обучения, поиск возможности ее реализации через другие (помимо занятий) формы работы;

•вовлечение родителей в работе по программе с целью всесторонней ее реализации;

•работа по преемственности со школой.

Подводя итог сказанному, можно добавить, что свою деятельность в будущем мы видим в сотрудничестве с учреждениями сферы образования, здравоохранения и культуры. Это придаст нашей работе определенную целенаправленность, позволит расширить границы сотрудничества и тем самым эффективнее содействовать решению проблем, связанных с реализацией прав ребенка в регионе.

ПРОБЛЕМА КУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ ЯЗЫКУ

А.К.Надисов, председатель Совета СТКУ “Туган Тел“

Национальным общественным культурным объединением России, всем тем, кому небезразлична судьба языков и культур народов России, кто дорожит дружбой и достоинством, счастьем народов России, величием России.

Исходя из того, что:

-наиболее важным элементом национальной культуры является язык народа, без языка нет народа;

-знание своего национального языка молодыми поколениями обеспечивает наилучшие возможности для связи поколений, для наилучшего воспитания подрастающих поколений, гармоничного развития личности, для счастья

всемье, а знание при этом русского языка является жизненно-необходимым и двуязычие является важной составной частью гармоничного развития человека, базой для раскрепощения человека, раскрытия всех творческих потенциалов человека;

-ст. 68 п.3 Конституция РФ, гласящая “Российская Федерация гарантирует всем ее народам право на сохранение родного языка, создание условий для его изучения и развития”, а также ст.9 п.2 закона России о языках, гласящая “Государство обеспечивает на территории Российской Федерации создание систем воспитательно-образовательных учреждений, иных форм воспитания

91

иобучения на языках народов России”, а также право на свободный выбор языка воспитания и обучения реализованы в областях России в основном для русского народа в виде обязательности изучения русского языка и в виде, в форме доступного всем, всегда и везде многоканального радиотелевизионного, газетно-журнального и других видов культурно-просветительского и информационного пространства;

-эти конституционные права граждан и гарантии государства для других народов реализованы несравненно меньше, в особенности мало в городах, в населенных пунктах со смешанным национальным составом населения;

-Конституция РФ рисует почти сказочную картину (любой родитель может свободно выбрать школу, класс с нужным ему, национальным, родным языком обучения), но закон РФ об образовании хотя и декларирует это право, однако тут же ограничивает это право рамками возможностей, предоставляемых системой образования” (п.2 ст.6 закона об образовании), а также желанием или нежеланием учредителей или составителей устава образовательного учреждения (ст.6 п.3 закона), таким образом работники образования могут и не выполнять Конституцию России, не несут никакой ответственности за ее реализацию; Закон об образовании значительно снижает, перечеркивают Конституционные права граждан, гарантии государства;

-необязательность изучения родных нерусских национальных языков, практически отсутствие в городах России школ, классов с изучением национальных нерусских языков, существенные указанные выше недостатки закона об образовании парализуют волю, желание многих родителей, а также работников образования добиваться введения в школах уроков родного, нерусского языка; многие отчужденные от своей культуры родители смирились со своим несчастьем и не борются за счастье своих детей;

-часть невежественных, несчастных родителей присоединяются к безразличным судьбам народов политикам, которые твердят о якобы нарушении прав человека, о насилии в случае введения обязательного изучения родных национальных языков, вместо счастья усматривают несчастье;

-многие молодые родители повторяют непоправимую трагическую ошибку предыдущих молодых поколений родителей: главное внимание - русскому языку, а родной язык их дитя, они надеются, как-нибудь дома между дел освоить; трагическая ошибка обнаруживается слишком поздно, когда их повзрослевшее дитя никакого интереса к национальной культуре не проявляет, она ему чужда;

-многие родители и не знают о своих правах или боятся о них даже думать, заявлении о введении уроков родного языка родители начинают писать,

ито очень робко, когда видят наглядный пример: открытый в городе стараниями национальных центров класс или школу с национальным уклоном;

-отсутствие или малое количество заявлений позволяет работникам образования не занимать в городах реализацией Конституции; право свободного выбора языка воспитания и обучения в сложных условиях многонациональ-

92