Структура алгоритма подготовки учителя к уроку

Структура алгоритма подготовки учителя к уроку

1. Изучение программы или повторный просмотр её соответствующего раздела.

2. Определение места урока в системе уроков по ИЗО.

3. Разработка системы (структурной схемы) уроков по теме или разделу.

4. Формулирование основных идей, установок, определяющих цели и структуру будущего занятия.

5. Изучение методической литературы по теме урока.

6. Определение цели, в соответствии со всей системой программного содержания

7. Планирование\разработка задач урока в соответствии с необходимым уровнем усвоения материала и ценностными ориентирами учащихся, с учетом имеющихся методических пособий, содержанием школьного учебника и дополнительной литературы.

8. Отбор оптимального содержания материала урока на основе:

• определения взаимосвязей между учебными компо­нентами;

• выделения содержательных единиц учебного материала: идей, понятий, фактов, проблем, закономерностей, теорий и т.д., представленных в определенной последовательности;

• сравнения трактовок основных понятий темы, полученных из разных источни­ков; сбора интересные фактов и занимательных сведений по теме учебного занятия, и т. д;

• расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, умений и навыков, дидактическая обработка;

• структурирования учебных компонентов в наглядных формах (схемах, таблицах, диаграммах);

• выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить, научиться воспроизводить на уроке.

9. Формулирование ожидаемых диагностируемых ре­зультатов обучения — учебных достижений учащихся; определение требований к уровню усвоения знаний, умений, навыков.

10. Определение видов образовательной деятельности уча­щихся, методов взаимодействия педагога и учащихся, форм организации учебно-познавательной деятельности и спо­собов получения обратной связи и рефлексии.

11. Продумывание вариантов изучения особенностей вос­приятия обучаемыми учебной информации и ее осознанно­сти путем подбора разнообразных диагностических методик.

12. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.

13. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.

14. Определение роли, места и функций педагога в системе урока, возможных форм общения с коллективом учащихся для передачи учебной информации и формирования их знаний, умений и навыков.

15. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.

16. Разработка плана урока.

17. Разработка опорного конспекта урока.

18. Тщательная проработка методической структуры урока.

19. Выявление путей реализации дидактических принципов.

20. Разработка содержания предметного материала.

21. Дифференциация учебного материала\заданий для свободного выбора обучающимися (при сохранении обязательного минимума), исключение принуждения в обучении и воспитании, свободный выбор уровня сложности.

22. Определение методов и приемов обучения изобразительному искусству на каждом этапе урока.

23. Подготовка учебно-методического оснащения урока, подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).

24. Проверка оборудования и технических средств обучения.

25. Подготовка\разработка наглядного материала, определение методики его использования.

26. Планирование зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися в альбомах.

27. Формулировка вопросов к учащимся.

28. Уточнение организационной стороны (объема и форм) самостоятельной работы уча­щихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности.

29. Планирование формы и времени индивидуальной работы с учащимися.

30. Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.

31. Уточнение распределения учебного времени на отдельных этапах урока.

32. Разработка вариантов заданий в различных видах контроля и критериев определения результатов, оценки учебно-творческой деятельности учащихся.

33. Выделение вариантов коррекции усвоения учащими­ся полученных знаний.

34. Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности; планирование проверки умений учащихся.

35. Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики задавания уроков на дом.

36. Продумывание форм подведения итогов урока.

37. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.

38. Соотнесение материала предстоящего урока с собственным эмоциональным настроением.

39. Внутреннее примеривание вариантов конспекта урока к себе, к возможным ситуациям в классе.

40. Мысленное представление собственного поведения на данном уроке.

41. И главное необходимо достичь чувства полного владения материалом и уверенности в успешности его реализации.

В процедуре планирования можно прибегнуть к заполнению таблицы, направленной на интегрирование отдельных элементов в системе их взаимозависимости

Цель	знания	Формы контроля, Критерии уровня сформированности знаний	умения	Формы контроля Критерии уровня сформированности умений	навыки	Формы контроля Критерии уровня сформированности навыков
Познавательные задачи 1 2 3 4 …
Образовательные задачи 1 2 3 4 …
Воспитательные задачи 1 2 3 4 …
Развивающие Задачи 1 2 3 4 …