- •От авто га
- •1 Гончаров а. А. Режиссерские тетради. М 1980. С. 142.
- •1 П. Фоменко заведовал кафедрой режиссуры рати-гитиСа с 2002 по 2005 год.
- •I. Введение в профессию
- •1 Станиславский к. С. Собр. Соч.: в 8 т. М., 1953--1959. Т. 6. С. 24.
- •2 Там лее. Т. 3. С. 277.
- •1 Станиславский к. С. Собр. Соч. Т. 2. С. 24.
- •1. Записано мной (м. К.) на уроках режиссуры проф. А. А. Гончарова в гитиСе в1982г.
- •II. Этюды
- •1. Станиславский к. С. Собр. Соч. Т. 2. С. 246.
- •2. Творческое воображение
- •1 Станиславский к. С. Собр. Соч. Т. 2. С. 126-127.
- •1 Станиславский к. С. Собр. Соч. Т. 2. С. 64.
- •2 Там же. С. 125.
- •3 Записано мной (м. К.) на репетиции а. А. Гончарова пьесы г. А. Боровика "Агент 00" в Театре им. Вл.
- •1. Павлов и. П. Поли. Собр. Соч.: в 5 т. Т.1. М., 1940. С.27. Станиславский к. С. Статьи. Речи.
- •1. Станиславский к. С. Статьи. Речи. Беседы. Письма. С. 635.
- •3. Общение. Взаимодействие с партнером
- •1. Станиславский к. С. Собр. Соч. Т. 2. С. 282.
- •1 Проблема образа в сценическом творчестве: Материалы занятий твори, лаборатории н.А. Ссср
- •4. Событие. Оценка. Поступок
- •1Записано мной (м. К.) на уроках режиссуры проф. А. А. Гончарова в гитиСе в 1978 г.
- •2Станиславский к. С. Собр. Соч. Т.4. С. 228.
- •1. Станиславский к. С. Собр. Соч. Т.З. С. 205.
- •1.Записано мной (м. К.) на уроках режиссуры проф. А. А. Гончарова в гитиСе в 1986 г.
- •2.Станиславский к. С. Речи. Статьи. Беседы. Письма. С. 41.
- •5. Сценическое отношение. Физическое самочувствие
- •1 Станиславский к. С. Собр. Соч. Т.2. С. 122.
- •1. Лобанов а. М. Документы, статьи, воспоминания. М,, 1980. С. 143-144.
- •2. Там же. С. 144.
- •3. Гончаров а. А. Режиссерские тетради. С 135-136.
- •4. Станиславский к. С. Собр. Соч. Т. 2. С. 400.
- •1. Станиславский к. С. Собр. Соч. Т. 3. С. 264-265.
- •1 Немирович-Данченко в. И. Избранные письма // Театральное наследие. Т. 1. М., 1954. С. 245.
- •1. Немирович-Данченко в. И. Избранные письма. Т.1. С. 244.
- •6. Действие
- •1. Станиславский к. С. Собр. Соч. Т.4. С. 327.
- •2. Станиславский к. С. Статьи. Речи. Беседы. Письма. С. 634.
- •1. Станиславский к. С. Статьи. Речи. Беседы. Письма. С. 639.
- •1 Белинский в. Г. Собр. Соч. М., 1948. Т.2. С. 61.
- •1 Станиславский к. С. Статьи. Речи. Беседы. Письма. С. 638.
- •7. Внутренний монолог. Оглашенный поток сознания
- •1 Станиславский к. С. Статьи. Речи. Беседы. Письма. С. 655.
- •1. Материалы занятий творческой лаборатории н. А. Ссср а. Д. Попова. Вып. 1 .М.,
- •1. Белинский в. Г. Собр. Соч.: в 7 т. М, 1953. Т.2. С. 579.
- •8. На подступах к автору
- •1 Гончаров а. А. Режиссерские тетради. С. 175.
- •1. Станиславский к. С. Собр. Соч. Т.4. С. 342.
- •1 Станиславский к. С. Собр. Соч. Т.2. С. 286.
- •1. Попов а. Д. Творческая встреча с молодыми актерами и режиссерами московских театров в вто
- •1. Записано мною (м. К.) на выступлении и. Друцэ перед молодыми литераторами в Доме литераторов в Москве в 1978 г.
- •1. Попов а. Д. Художественная целостность спектакля. М., 1954. С. 93.
- •III. Работа над литературным первоисточником и его воплощением на сиене
- •1. Автор — основа театра
- •1. Попов а. Д. Художественная целостность спектакля. С. 40.
- •1 Станиславский к. С. Статьи. Речи. Беседы. Письма. С. 635.
- •2. Некоторые особенности драматургии инсценировки
- •1. Гончаров а. А. Режиссерские тетради. С. 121.
- •1 Аристотель. Об искусстве поэзии. М., 1957. С.57-58.
- •1 Горчаков н. М. Работа режиссера над спектаклем. М., 1956. С. 17.
- •3. Воплощение инсценированного рассказа на сцене
- •1 Гончаров а. А. Режиссерские тетради. С. 207.
- •1. Кромов и. В. В зеркале рассказа: Наблюдение, раздумья, портреты. М., 1979. С. 33-34.
- •1. Организация сценической атмосферы и решение пространства
- •1 Энгельс ф. Анти-Дюринг. М.; 1973. С. 117.
- •2 Попов а. Д. О художественной целостности спектакля. С. 68.
- •1.Толстой а. И. Повести и рассказы. М., 1974. С. 17-18.
- •2 Немирович-Данченко Вл. И. Избранные письма. Т. I. С. 252.
- •1. Чехов а. П. Соч.: в 18 т. М„ 1975. Т. 2. С. 36.
- •1. См.: Шенкман б. И. Духовное производство и его своеобразие // Вопросы фи'кк-о фии. 1966. № 12. С. П6.
- •1. Лотман ю. М. Анализ поэтического текста. Л., 1972 . С. 270.
- •V. Заключение
- •1 Вахтангов е. Б. Записки. Письма. Статьи. М., 1939. С. 260
- •140010, Г. Люберцы Московской обл., Октябрьский пр-т, 403.
1. Попов а. Д. Художественная целостность спектакля. М., 1954. С. 93.
Стр. 109
придуманных самими студентами, к этюдам на основе авторского материала. Выбирая произведение (рассказ, песню, басню, повесть), студент обязан был ознакомиться с жизнью и творчеством автора, с высказываниями критиков о его творчестве. Словом, об авторе надо знать все.
Гончаров. Надо проверить действенным анализом соответствие своей идеи идее автора, его позиции. Иногда режиссер во имя своей маленькой идеи ставит пьесу, которая поднимает более важные проблемы, чем ему привиделось вначале. Этого надо остерегаться. Цепочкой событий, действий нужно проверить генеральную линию, которую режиссер поставил для себя, выбирая данную песню, рассказ, басню, пьесу для работы. Важна проба. Пробы должны быть ежедневными и разнообразными. Путь отбора выразительных средств во имя идеи изобретателен и многообразен. Рост студента определяется количеством его проб и выходов на сценическую площадку, количеством ошибок и находок, побед и поражений. В этом суть процесса обучения режиссеров и актеров.
Стр 110
III. Работа над литературным первоисточником и его воплощением на сиене
Второй год обучения А. А. Гончаров считал очень важным в процессе воспитания будущего режиссера. На первом курсе, как было указано выше, студенты работали над упражнениями и этюдами, придуманными ими самими, или же делали этюды на темы, которые предложил автор песни, басни, рассказа. Текст при этом импровизировался самими студентами. Теперь ученики должны были окунуться в мир произведения писателя, строго следуя тексту. Теперь перед ними открывалось чужое творчество. Автор, его пьеса или рассказ, действующие лица... Как сохранить свое "Я" при встрече с драматургом? Как актеру проникнуть в душу роли, как постичь чужую жизнь? Задача отбора из своего собственного "Я" тех качеств, которые необходимы для создания характера действующего лица, стала еще более сложной и конкретной.
Работая над пьесой, анализируя драматическое произведение или инсценировку, излагая свой замысел и разрабатывая постановочный план, студенты-режиссеры постигали азбуку профессии. И начинали педагоги с того, что в практические занятия по режиссуре они включали ассистентскую работу студентов над отрывками и инсценированными рассказами, которыми занимались сами. Третий и четвертый семестры были полностью подчинены работе над драматургией инсценировки и воплощению инсценированного рассказа на сцене.
Инсценирование произведений прозы или поэзии Андрей Александрович считал одним из важнейших этапов обучения режиссера, в процессе которого выявлялся и воспитывался литературный вкус, вырабатывалось умение переложить произведение иной художественной формы на сценический язык, -
Стр. 111
прививалось ощущение событийной, действенной основы театрального искусства, чуткость к собственно сценическим выразительным средствам. Педагог говорил, что, осуществляя работу над сценической реализацией инсценировки, студенты должны сосредоточиться на детальном изучении рассказа и творчества автора, глубинном и подробном разборе достоинств и недостатков инсценируемого материала. Этот анализ включает в себя следующие этапы:
Определение темы произведения, ее актуальность для настоящего момента. Гражданская устремленность в воплощении темы. Изучение материала, помогающего раскрыть содержание рассказа (научные исследования, критические статьи, выезд на место, где происходит действие, посещение дома-музея автора, использование личных наблюдений и т.д.).
Определение идеи произведения. Характер мировоззрения автора.
Определение основных событий и взаимоотношений героев инсценировки. Выявление действия и контр действия, т.е. конфликта, реализуемого в сквозном действии.
Определение глубинной сущности поведения и взаимоотношений героев, занятых в событиях.
Поиск сценической атмосферы, в которой живут и взаимодействуют герои рассказа или повести.
Ученик должен был представить в письменном виде режиссерский анализ инсценировки, изложить его и отстоять перед однокурсниками. Публичная защита давала будущему режиссеру один из важных навыков — умение заражать своим видением исполнителей и убеждать их в правильности и оригинальности своего замысла.
В практической работе над инсценировками студенты во многом опирались на тот материал, который был ими собран при выполнении письменной работы. На этом этапе проводились постоянные консультации педагогов, направленные на детальную разработку той или иной сцены.
Важным моментом при реализации замысла инсценируемой прозы, считал Гончаров, является распределение ролей. Он приучал студентов в процессе занятий мотивировать назначение того или иного исполнителя на роль, в зависимости
Стр112
от индивидуальных данных и психофизических возможностей каждого. А студент-актер должен был искать и отбирать краски, необходимые для исполняемой роли.
Осуществляя эту работу, учащиеся проходили серьезную профессиональную подготовку: подбирали литературный, иконографический материал, развивали наблюдательность, интерес к окружающей жизни, учились использовать накопленный опыт, наблюдения и впечатления и перерабатывать в зависимости от замысла той или иной инсценировки.
Гончаров. Первая серьезная встреча студентов с авторским текстом предполагает собственное понимание, сценическое прочтение пьесы или рассказа. Раскрытие идеи произведения сценическими средствами должно быть направлено на выявление действенной структуры авторского творения, на поиск органического поведения исполнителей в предлагаемых обстоятельствах и на углубление действенной основы слова. Приступая к роли, студент-актер должен вместе с режиссером определить логику физического поведения и поступков героя, а затем, поставив себя в предлагаемые обстоятельства действующего лица, сделать его поступки как бы своими, его мысли, слова, факты биографии — своими мыслями, словами, вехами жизни. В этот период можно пользоваться этюдным методом работы. С помощью этюдов идет уточнение и приближение предлагаемых обстоятельств, найденных студентами в реальной действительности, к обстоятельствам, предлагаемым автором. Материал, взятый из окружающего вас мира, отобранный в ходе репетиций, поможет органически выстроить логику поступков действующих лиц, заданных автором. Андрей Александрович призывал студентов неустанно учиться устанавливать те или иные отношения с партнером на сцене, учиться понимать природу диалогов, значение слова, пластики, внутренних монологов, верного психофизического поведения и самочувствия. Если материалом для работы в третьем семестре служили небольшие, рассчитанные на двух-трех исполнителей рассказы, наиболее понятные по своему содержанию и близкие студентам по предлагаемым обстоятельствам, то в четвертом семестре инсценировки и отрывки из пьес должны были
Стр. 113
быть более сложными по тематике и с большим числом действующих лиц.
Кроме инсценировок в работу был включен акт или одноактная пьеса, объединяющая весь курс, позволяющая впервые осуществить решение массовой сцены. Кроме того, подбиралась пьеса, дававшая большой простор для этюдов и импровизации, обеспечивающих студентам переход к точному тексту. Выбор оказался в пользу пьесы А. Уэскера "Кухня". Репетиции и постановочная работа велись под руководством педагогов и самого А. А. Гончарова.