Реформа образования конца хх века

Тема 7. Модернизация школьного исторического образования на современном этапе Характерные черты новой системы школьного исторического образования к началу XXI в. (е.Е. Вяземский)

замена марксистско-ленинской идеологии новой основой, в которой сочетаются государственно-патриотические, либерально-демократические и гуманистические ценности;

обеспечение принципа регионализации и децентрализации образования, вместо унификации и централизации;

признание идеи вариативности образования, как ценности, отвечающей гуманистической сущности человека;

признание поликультурности, многонациональности и поликонфессиональности как фундаментальных факторов, которые должны быть отражены в системе исторического образования;

становление государственно-общественного механизма управления системой образования вместо государственно-бюрократического характера

Модернизация школьного исторического образования

«Концепция модернизация современного российского образования до 2010г.»

Модернизация - комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования

Качество доступность Эффективность

степень, с которой совокупность характеристик объекта удовлетворяет изначально заданным требованиям

предоставление всем равных возможностей в образовании, удовлетворение индивидуальных потребностей и возможностей

степень реализации приоритетных целей и результатов образования

Отражение жизни, быта, культуры человека во взаимосвязи с государственным, экономическим, политическим устройством общества

Реализация цивилизационного подхода позволяет:

Практический модуль

Задание 1. Найдите и выпишите афоризмы о значении истории в жизни человека и общества. Например:

«Прошлое не безупречно, но упрекать его бессмысленно, а вот изучать необходимо»

М. Горький.

«Родная страна становится еще более близкой и родной, когда знаешь ее историю»

М.И. Калинин

Задание 2. Соотнесите выписанные высказывания великих людей об истории с основными функциями исторических знаний: функцией социальной памяти; научно-познавательной (эвристической) функцией; воспитательной функцией. Докажите свою точку зрения.

Задание 3. Внимательно прочитайте текст Е.Е. Вяземского «От образовательной реформы к модернизации образования». Выпишите в таблицу цитаты, которые на, ваш взгляд, наиболее значимые для понимания сущности направлений реформирования и модернизации современного исторического образования, свой мнение отразите в графе «комментарии».

Цитаты	Комментарии

Задание 4.Президенту Российской академии образования Н.Д.Никандрову был задан вопрос: «Если сравнить гимна­зию начала XX в. и современную отечественную школу, то какие положительные и отрицательные перемены можно выявить?»

Он ответил: «Во-первых, гимназия была, в отличие от реального образования, очень хороша в плане гуманитар­ного образования... Гимназия (современная. — Е.В.) в этом плане кое-что восстановила, но это делается очень медленно. Не потому, что мы это делаем неумело (я имею в виду всю нашу страну), а потому, что эта проблема не ре­шается постановлением правительства, она касается тра­диций и требует времени. Постепенно этот процесс идет, как мне кажется, в правильном направлении...». Далее он охарактеризовал сильные стороны советской школы. Как вы думаете, какие сильные стороны советской школы имел в виду президент РАО Н.Д.Никандров?

Сравните системы исторического образования в дорево­люционной российской, советской и современной россий­ской школе.

Назовите сильные и слабые стороны каждой из них. Свой ответ аргументируйте.

Задание 5. После распада в конце 1991 г. СССР и образования Российской Федераций как суверенного государства в рос­сийской системе образования открылись новые возможно­сти для педагогических поисков, не ограниченных преж­ними идеологическими рамками.

Как вы полагаете, какие именно педагогические поиски были характерны для развития российской школы в нача­ле 1990-х гг., чем они завершились? Ответ обоснуйте.

Задание 6. Как вы понимаете сущность процесса глобализации мирового развития? В чём она проявляется? Приведите примеры глобализации. Как Россия участвует в этом процессе? Свой ответ обоснуйте.

Задание 7 (для работы в группе). Заполните таблицы 1 и 2, сделайте итоговый вывод об основных составляющих модернизации, негативных тенденциях в этом процессе и возможных путях преодоления этих тенденций. Ответьте на вопросы.

Таблица 1.

Основные направления процесса модернизации	Примеры проявления в России и мире
Создание мирового рынка, интернациона­лизация экономик, их растущая взаимоза­висимость Необходимость координации усилий для выживания человечества: рост народонаселения и обеспеченность природными ресурсами; экология; опасность распространения оружия массового поражения; другие факторы
Научно-техническая революция меняет конфигурацию миропорядка, формирует качественно иную политическую, экономи­ческую, цивилизационную картину планеты
Социальные движения перешагнули национально-государственные рубежи, рост их влияния в мире требует адекват­ных управленческих решений
Бурно растут новые виды транспорта, средства массовой коммуникации, связи
Телекоммуникационные технологии ставят на повестку дня вопросы наднацио­нальных управленческих центров
Образование приобретает интернациональный характер
Возникают условия для формирования но­вого общепланетарного центра управления решениями и поиска их конституционно-правового обеспечения

Таблица 2.

Негативные тенденции глобализации	Примеры проявления, причины тенденции
Глобализация ставит под сомнение роль и место отдельных цивилизаций, культур, конфессий, этносов
Нарастает полярность между богатством и бедностью, процветанием и нищетой
Обостряются противоречия между региона­ми, странами
Разрушение прежних стандартов междуна­родных отношений и формирование новых.
Попытки стран, этносов и конфессий само­сохраниться и ответить «обидчикам», что постепенно вызывает ситуацию цивилизационных, конфессиональных и региональ­ных конфликтов
Крах прежнего мирового порядка вызыва­ет потребность поиска и формирования но­вой идентичности
Идеи приоритета общегуманитарных цен­ностей (приоритет основных прав и свобод человека и др.) отторгаются определенной частью мирового сообщества, что вызывает нестабильность мирового развития

• Как вы понимаете сущность процесса модернизации всех сфер российского общества и государства — экономики, по­литики, социальной сферы, системы образования и др.

• Какие глобальные закономерности общественной жиз­ни, на ваш взгляд, наиболее актуальны для России при пе­реходе от традиционной советской модели к новой постсо­ветской модели организации общественной жизни? Пред­ложите иерархию этих закономерностей.

Задание 8. В процессе становления новой российской государ­ственности нашей стране предстоит пройти путь от тради­ционного общества к информационному обществу совре­менного типа, что предполагает серьезные изменения в си­стеме образования, которая должна соответствовать вызо­вам времени.

• Как вы понимаете термин «вызовы времени»? Приведи­те примеры, иллюстрирующие ваши соображения.

• Как вы полагаете, какие именно изменения должны про­изойти в системе образования в целом и исторического — в частности? Свои соображения обоснуйте.

Задание 9. Какими внешними и внутренними факторами опреде­ляется необходимость модернизации российского образова­ния? Свои соображения проиллюстрируйте примерами.

Задание 10. Как вы полагаете, есть ли в России возможность из­бежать процесса модернизации образования? К каким по­следствиям может привести курс на игнорирование модер­низации образования? Свой ответ аргументируйте.

Контрольный модуль (Задания для самопроверки)

Работа с датами

1. Какая дата лишняя в ряду и почему?

а) 1705, 1786, 1804, 1864

б) 1705, 1721, 1725

в) 1911, 1877, 1755, 1725

г) 1934, 1959, 1965

д) 1934, 1959, 1992

2. Что объединяет эти даты?

а) 1786, 1804, 1864

б) 1747, 1760, 1787, 1799

в) 1786, 1911

г) 1725, 1755, 1911

3. Соотнесите даты и события

1911г.	Реформа образования: классические и реальные гимназии
1755г.	«Краткий Российский летописец» М.В. Ломоносова
1721г.	Открытие московского педагогического института
1864г.	Открытие Московского университета
1877г.	Начало изучения истории в школе Ф. Прокоповича
1760г.	Методика преподавания истории становится наукой (Я. Гуревич)

1705г	Реформа образования Ф. Янковича: малые и главные училища
1725г.	Первый перевод на русский язык учебника по всеобщей истории Г. Кураса
1804г.	Начало изучения истории в гимназии пастора Глюка
1786г.	Открытие Российской академии наук - государственное изучение истории
XIX в.	Реформа образования: училища и гимназии подведомственные университетам: система образования
1747г.	Зародилась и оформилась методика преподавания истории как наука

1918г.	Вводится частично-концентрический принцип изучения истории
1931г.	Постановление «О преподавании гражданской истории в школах СССР»
1934г.	Постановление «О Единой трудовой школе»
1949г.	Введение десятилетнего срока обучения в школе
1959г.	Возвращение классно-урочной системы обучения
1964г.	Переход к всеобщему обязательному семилетнему образованию

1923г.	Постановление «Об учебниках истории», объявляется конкурс на лучший учебник истории
1933г.	Введение обязательного девятилетнего образования, концентрический принцип обучения
1936г.	Возвращение линейного принципа обучения истории
1958г.	Вводятся комплексные программы ГУСА
1965г.	Возвращение истории как учебного предмета в школы СССР
1992г.	Введение всеобщего обязательного восьмилетнего обучения в школе

4. Когда в России:

а) начали изучать историю?

б) появились первые учебники истории?

в) стала складываться методическая система изучения истории в школе?

г) методика обучения истории получила статус научного знания?

д) открылись первые учебные заведения по подготовке учителей истории?

е) проводились реформы образования?

ж) введён закон «Об образовании»?

з) началась модернизации образования?

Работа с именами историков, методистов

1. Какое имя лишнее в ряду и почему?

1. М.В. Ломоносов, Г. Курас, И.М. Шрекк, Т. Кириака

б) Д.И. Иловайский, И.К. Кайданов, С. Смарагдов, Н.Г. Устрялов

в) А.В. Кролюницкий, А. Язвинский, Я.Г. Гуревич

г) П.В. Гора, Н.Г. Дайри, А.И. Стражев, А.А. Вагин

д) Е.В. Агибалова, Ф.П. Коровкин, Г.Н. Донской

е) М.Т. Студеникин, А.Т. Степанищев, Е.Е. Вяземский, А.В. Добрынин

2. Что объединяет эти имена?

а) М.В. Ломоносов, Т.Кириака, И.К. Кайданов, Н.Г. Устрялов

б) Я.Г. Гуревич, Г. Дистервег, А.В. Добрынин, С. Ламовицкий

в) Н.А. Рожков, М.Н. Покровский, Я.С. Кулжинский, А.Ф. Гартвиг

г) Д.И. Иловайский, А. Язвинский, Г. фон Шуберт, Бидерман

д) А.И. Стражев, Н.В. Андреевская, В.Г. Карцов, Д.Н. Никифоров

е) А.А. Вагин, Н.Г. Дайри, Ф.П. Коровкин, Г.И. Годер, П.В. Гора

3. По какому признаку распределены имена в группы?

1	2		1	2
Н.М. Карамзин	В.О. Ключевский		В.О. Ключевский	Р.Ю. Виппер
С.М. Соловьев	Н.И. Кареев		Н.И. Кареев	М.Н. Покровский
И.К. Кайданов	Н.А. Рожков		А. Кролюницкий	Н.А. Рожков
Д.И. Иловайский	Р.Ю. Виппер		Я.С. Кулжинский	С.Ю. Платонов
Н.Г. Устрялов	С.Ю. Платонов		П.Г. Виноградов	М.Н. Коваленский
С. Смарагдов	М.Н. Коваленский		С.П. Сингалевич

1	2		М.В. Ломоносов	Г. Курас
В.Н. Бернадский	А.А. Вагин		Т. Кириака	И.М. Шрекк
А.И. Стражев	П.В. Гора		И.К. Кайданов	С. Смарагдов
Н.В. Андреевская	Г.И. Годер		Н.Г. Устрялов	Н.И. Кареев
В.Г. Карцов	Н.П. Дайри		Д.И. Иловайский	Р.Ю. Виппер
М.Н. Зиновьев	Ф.П. Коровкин		Н.А. Рожков	Ф.П. Коровкин
Д.Н. Никифоров	Л.Н. Боголюбов		С.Ф. Платонов	Е.В. Агибалова

Работа с понятиями

1. Что объединяет эти понятия?

а) репетиционный, рифмический, группирующий, комментированное чтение

б) биографический, хрестоматийный, прогрессивный, регрессивный

в) бригадно-лабораторный, исследовательский, трудовой

г) линейность, частичный концентризм, концентризм

д) гуманизация, демократизация, вариативность, открытость, гуманитаризация

е) качество, доступность, эффективность

2. Сравните понятия: реформа и модернизация; линейность и концентризм.

Тестовые задания

1. Слово «методика» в переводе с древнегреческого означает:

а) педагогическая наука;

б) путь исследования;

в) школьная методология;

г) метод изучения.

2. Методика - это...

а) учение о методах преподавания той или иной науки;

б) синоним термина «метод»;

в) система работы учителя на учебных занятиях.

3. Методика преподавания истории – это:

а) наука, разрабатывающая теорию образования и обучения, воспитания в процессе обучения.

б) отрасль научной педагогики, исследующая теоретические основы процесса обучения истории в целях его повышения эффективности и качества.

в) наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения.

4. Предметом методики обучения истории является:

а) процесс обучения истории;

б) процесс научно-исторического исследования;

в) процесс познания истории.

5. Зарождение историко-методической науки относится к :

а) началу преподавания истории в частных учебных заведениях XVII в.;

б) периоду появления первой исторической литературы (ХУ-ХУП вв.).

6. Государственной обучение истории ведётся с:

а) 1674г.; б) 1705г.; в) 1726 г.

7. Первым на русский язык был переведён учебник:

а) «Краткая всеобщая история» Ла Кропа (1760);

б) «Введение в генеральную историю Г. Кураса» (1747);

в) «Всемирная история для обучения юношества» И. М. Шрекка (1787).

8. Постепенному внедрению в обучение русской истории способствовал:

а) М. В. Ломоносов; б) Ф. Прокопович; В) Татищев.

9. Впервые подготовка учителей в России начинается:

а) с 1755 г.; б) с 1760 г.; в) с 1783г..

10. Отечественная история отделяется в преподавании от всеобщей:

а) в 70-е гг. XVIII в.; б) в 70-е гг. XIX в.; в) на рубеже ХУП-ХУШ вв.

11. Автором первой методики обучения истории по научности и глубине изложения считается:

а) Г. Дистервег; б) Я. Г. Гуревич; в) Кригер.

12. Российская история появилась впервые в учебном плане народных училищ как самостоятельный предмет в:

а) 1701 г.; б)1786 г.; в)1808г.; г) 1879г.

13. Метод А. Язвинского - это...

а) в разноцветные, разграфлённые на 100 клеток листы, вписывались даты и факты. На клетках имелись клапаны, позволяющие открывать и закрывать окошки с информацией;

б) изучаемые факты и события рифмовались, затем заучивались учениками путём распевания;

в) учащиеся дома прочитывали заданные отрезки текста, затем учитесь комментировал прочитанное и опрашивал учащихся.

14. Первым учебником по русской истории был:

а) «Краткая российская история …» Т. Кириака;

б) «Сокращение русской истории в пользу юношества» Н.М. Карамзина.