Структура волевого действия

Появление потребностей – осознание цели – формирование мотивов движения к цели, их борьба – принятие решения – реализация решения.

Волевые качества– это способность человека достигать поставленных целей в условиях реальных трудностей. Основные из них – сила, стойкость, целеустремленность воли.

Сила воли– степень необходимого волевого усилия, прилагаемого для достижения желаемой цели.

Стойкость воли– уровень постоянства и повторения усилий, прилагаемых при достижении цели на протяжении достаточно длительного времени.

Целеустремленность– степень осознанности и четкости представления цели, а также упорства, с которым преодолеваются препятствия при ее достижении.

Другие качества: самостоятельность, решительность, с/обладание, выдержка, настойчивость, смелость, упорство…

Тема 8. Деятельность. Способности(2 часа)

1. Способности: понятие, происхождение, виды.

2. Структура и развитие способностей.

3. Деятельность человека, ее структура, виды и их психологическая характеристика.

1. Способности: понятие, происхождение, виды

Способности– индивидуально-психологические особенностиличности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивнойдеятельности(словарь)

Среди научных подходов можно выделить 2, условно называемых деятельностным и функциональным.

1) рассматривает способности как психологические свойства личности, обеспечивающие успешное выполнение той или иной деятельности

2) рассматривает способности как уровень проявления у человека различных функций (интеллектуальных, перцептивных, двигательных). Под функцией понимается специфическая деятельность отдельных клеток, органов, их совокупности или организма в целом. Например, один человек среди других выделяется большим объемом памяти, другой силой и выносливостью.

Виды способностей

В основу классификации способностей положе­ны различные признаки: источники их происхожде­ния, направленность на деятельность, уровень разви­тия, наличие условий для развития, уровень развития По критерию происхождения выделяют природ­ные и социальные способности.

классификация способностей

• Происхождение (социальные, природные)

• Направленность на деятельность (общие, специальные, теоретические, практические, учебные, творческие, коммуникативные)

• Уровень развития (одаренность, талант, гениальность)

• Условия для развития (потенциальные, актуальные)

2. Структура и развитие способностей.

В деятельностном подходе (Б.М.Теплов) структура способностей включает целый ансамбль свойств личности в их системной увязке, либо отдельные св-ва личности. Не входят в структуру физиологические св-ва, имеющие врожденную основу.

В функциональном подходе (В.Д.Шадриков) в структуру способностей не входят личностные св-ва, имеющие социальную базу.

Природные и социальные предпосылки способностей

Способности носят врожденный характер. При­чина их появления не ясна, но если они есть, то не­пременно проявятся. И тем быстрее, чем более благо­приятные условия будут созданы для человека.

Способности обусловлены генетически родословной. Эта гипотеза имеет много подтверждающих примеров. Так, именитых предков имели Л. Толстой, Л. Пушкин, И. Шиллер. В родословной Баха в течение пяти поколений выросло 16 композиторов. Подобное наблюдалось и в родословной математика Бернулли. Однако никто никогда не считал, сколько талантливых родственников у людей обыкновенных, хотя и принадлежащих к тем же слоям общества, что и родственники; Более того, приблизительные расчеты по­казывают, что большинство людей на нашей планете состоят между собой в историческом родстве.

Способности обусловлены и врожденными осо­бенностями индивида (задатками) и связаны с его социальным опытом (наличие авторитетных для ин­дивида талантливых людей, мудрых наставников, пре­бывание в атмосфере творчества, эффективная система обучения и воспитания и др.). Такой гипотезы при­держивается большинство отечественных психологов.

Деятельностный подход на вопрос о том, насле­дуются ли способности, дает такой общий ответ: спо­собными не рождаются, ими становятся. Возникшее в проблеме способностей противоречие между их врожденностью и обусловленностью социальным опытом сторонники подхода пытаются снять вводом по­нятия «задатки». Задатки - это комплекс врожден­ных анатомо-физиологических особенностей организ­ма человека (нервная система, мозг, органы чувств и движений), характеризующий его индивидуальный тип реагирования на воздействия окружающей среды.

Функциональный подход на тот же вопрос о на­следовании способностей отвечает признанием их врожденности и генотипической природы: человек рождается способным. Для опровержения деятельностного базиса как единственной предпосылки фор­мирования и развития способностей приводится ряд доводов. Так, вряд ли можно отрицать факт наличия у живого мира возможностей, которыми не обладает даже активный участник деятельности - человек (пространственная ориентация обитателей океанских глубин - китов - и почтовых голубей, чувствитель­ность комара к теплокровному объекту и др.). А ведь при этом понятие деятельности неприменимо к жи­вотным, насекомым, пресмыкающимся.

Проявление и условия развития способностей

Развитие способностей состоит в расширении их числа у данного индивида, в достижении более вы­сокой результативности деятельности, а также в со­вершенствовании высших способностей, связанных с научным, техническим и художественным творче­ством, с организаторской деятельностью. По мнению С. Рубинштейна, динамика способностей подчиняется правилу спирали: реализованная возможность одно­го уровня открывает переход к реализации возмож­ности более высокого уровня.

Деятельностный подход указывает на врожден­ные задатки, которые обозначают начало пути раз­вития способностей. Функциональный подход свя­зывает это начало развития способностей одновре­менно с рождением человека. Несмотря на отличия во взглядах на отправную точку способностей, оба подхода сходятся в том, что ведущая роль в их прояв­лении и развитии принадлежит деятельности. Что­бы способности проявились, человек должен начать действовать.

3. Деятельность человека, ее структура, виды и их психологическая характеристика

Деятельность — высшая, сознательно регулируемая (активная) форма взаимодействия с окружающей средой (социальной и материаль­ной), в процессе которого человек творчески преобразует мир, а также по­знает свое место в этом мире. Творческий характер деятельности состо­ит в том, что:

• в ней продуктивное (созидательное) начало (человек нацелен на созидание, а не только на потребление);

• она непрерывно расширяет пределы возможностей человека, преодолевая его природные ограничения (физические, интеллектуальные).

В деятельности различают:

• субъект деятельности — человек, ее осуществляющий;

• объект деятельности - фрагмент реальности, на которую направлена активность субъекта (например, учебный процесс в вузе);

• предмет деятельности - то, чего деятельность непосредственно касается (например, в учебной деятельности это знания, умения и навыки).

Общие характеристики деятельности

Не всякая активность индивида или групп может быть отнесена к ка­тегории деятельности. Обязательными характеристиками деятельности являются:

• социальная обусловленность (деятельность - это продукт общественно-исторического развития);

• целенаправленность (сознательно выбранные цели);

• плановость (все составляющие деятельности подчинены определенной системе и осуществляются по осмысленному плану);

• предметность (направленность на предметы материальной и духовной культуры в соответствии с выработанными в обществе способами и нормами действий);

• субъектность (обусловленность личностными характеристиками).

Виды деятельности разнообразны и трудно поддаются детальной классификации. На макроуровне же каждый индивид оказывается вклю­ченным в три вида: игру, учение и труд.

Игра направлена не на производство конкретного продукта, а на реше­ние некоторой задачи в искусственно создаваемой ситуации. Различают игры:

• индивидуальные и групповые (по числу участников);

• предметные и сюжетные (в основу положены либо предметы, либо сценарии);

• ролевые (поведение индивида обусловлено той ролью, которую он принимает на себя);

• игры с правилами (поведение индивида определяется системой же­стких правил).

Учение направлено на систематическое приобретение:

• знаний (получение информации об окружающих предметах и явлениях);

• навыков (усвоение приемов, входящих в состав основных видов деятельности);

• умений (овладение способами использования знаний и навыков в соответствии с целями деятельности).

Учение как процесс, направленный на усвоение конкретных знаний, навыков и умений в рамках какого-то конкретного вида деятельности, на­зывается обучением. Обучение с точки зрения развития личностных ка­честв называют воспитанием.

Труд направлен на производство общественно полезного продукта для удовлетворения потребностей человека. Трудовая деятельность воз­можна только в сотрудничестве с другими людьми. Труд ученого, раз­мышляющего в тишине своего кабинета над научной проблемой, не отде­лен от труда предшествующих поколений и современников. Основой таких размышлений служат те знания, которые созданы до него.

Характеристика строения деятельности (макроструктура)

Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких «слоев» или уровней. Назовем эти уровни, двигаясь сверху вниз. Это, во-первых, уровень особенных деятелъностей (или осо­бых видов деятельности); затем уровень действий; следующий - уровень операций; наконец, самый низкий — уровень психофизиологических функ­ций. Действие — это основная единица анализа деятельности. По опреде­лению действие — это процесс, направленный на реализацию цели.

Таким образом, в определение действия входит одно понятие, кото­рое необходимо определить - цель. Что же такое цель? Это образ желае­мого результата, т.е. того результата, который должен быть достигнут в ходе выполнений действия.

Стоит сразу заметить, что здесь имеется в виду сознательный образ результата: последний удерживается в сознании все то время, пока осуще­ствляется действие, поэтому говорить о «сознательной цели» не имеет особого смысла: цель всегда сознательна.

Характеризуя понятие «действие», можно выделить следующие че­тыре момента.

Первый момент: действие включает в качестве необходимого компо­нента акт сознания (о чем говорилось выше) в виде постановки и удержа­ния цели. Но данный акт сознания не замкнут в самом себе, как это факти­чески утверждала психология сознания, а «раскрывается» в действии.

Второй момент: действие - это одновременно и акт поведения. Сле­довательно, теория деятельности сохраняет также достижения бихевио­ризма, делая объектом изучения внешнюю активность животных и челове­ка. Однако в отличие от бихевиоризма она рассматривает внешние движе­ния в неразрывном единстве с сознанием. Ведь движение без цели — это скорее несостоявшееся поведение, чем его подлинная сущность.

Третий, очень важный, момент: через понятие действия теория дея­тельности утверждает принцип активности, противопоставляя его принципу реактивности. Принцип активности и принцип реактивности различаются по тому, где согласно каждому из них должна быть помещена исходная точка анализа деятельности: во внешней среде или внутри организма (субъект).

Итак, через понятие действия, предполагающее активное начало в субъекте (в форме цели), психологическая теория деятельности утверждает принцип активности.

И, наконец, четвертое понятие действия «выводит» деятельность человека в предметный и социальный мир. Дело в том, что «представляе­мый результат» (цель) действия может быть любым, а не только и даже не столько биологическим, как, например, получение пищи, избегание опас­ности и т.д., это может быть производство какого-то материального про­дукта, установление социального контакта, получение знаний и др.