Технологии, получившие наиболее широкое распространение в практике школ

	Название ПТ	Характеристика
1.	Модульно-рейтинговая технология и ее разновидности, МРТО	Организует самостоятельную познавательную деятельность на основе модулей, шкалированных по рейтинговой системе.
а)	Модульная технология обучения, МТО	Основа организации - самостоятельная деятельность обучающихся. Результаты усвоения знаний оцениваются по стандартной системе.
б)	Рейтинговая технология обучения, РТО	Возможна традиционная организация учебного процесса, при котором все виды деятельности шкалируются. Часто интегрируется с другими видами технологий.
в)	Рейтинговая интенсивно-модульная технология обучения, РИТМ	Изменена структура модулей, обозначен временной показатель, отводимый на усвоение этих модулей. Шкалирование видов деятельности учитывает темп продвижения по усвоению модульных программ.
г)	Кредитно-модульная технология обучения, КМТО	То же самое, что и модульно-рейтинговая. Отличие заключается в том, что оценка усвоения модульных прорамм осуществляется по кредитной системе, которая интегрируется с рейтинговой, если речь идет о кредите не трудозатратном, а деятельностном.
2	Технология естественного обучения, ТЕО	Организация самостоятельной деятельности обучающихся в продвижении по индивидуальному маршруту осуществляется с помощью трех видов общения (естественного, парного, группового) при доминировании естественного вида общения.
3	Контрольно-корректирующая технология обучения, ККТО	Организация самостоятельной деятельности обучающихся в процессе продвижения по индивидуальной траектории осуществляется с помощью корректирующего контроля, корректирующих карточек.
4	Парацентриче­ская технология обучения	Самостоятельная деятельность обучающихся индивидуализирована, учебный процесс осуществляется с помощью средств обучения, которых обучающимся для выбора предлагается множество. Реализация принципа завершения осуществляется обязательным собеседованием с учителем.
5	Технология индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов)	Для изучения предлагается несколько тем одновременно. За ними закрепляются учащиеся, успешно освоившие их, которые выступают в роли помощника учителя при опросе (все без исключения учащиеся должны ответить всю тему полностью ученикам-помощникам, а затем учителем осуществляется выборочный контроль по теме). Создается возможность продвижения по индивидуальным образовательным маршрутам.
6	Технология полного усвоения знаний	Предполагает выделение таксономии целей усваиваемого учебного материала и обеспечение завершенности усвоения при решении таксономических задач.
7	Индивидуально-бригадная технология обучения, ИБТ	Первоначально учащиеся самостоятельно осваивают учебный материал, затем в бригадах (4-6 человек) помогают друг другу в устранении пробелов, обнаруженных в ходе ответов на вопросы промежуточного контроля.
	Бригадно-индивидуальная технология обучения, БИТ	Противоположная по организации индивидуально-бригадной технологии. Сначала учащиеся работают в бригаде (группе), затем индивидуально завершают процесс изучения до завершения.
	Технология диалоговой взаимопомощи, ТДВ	Организация процесса обучения осуществляется в диалоге. Как правило, используется при решении задач закрепления изучаемого материала.
	Кооперативная технология обучения, КТО	Предполагает совместное обучение как форму взаимопомощи.
	Индивидуальная технология обучения (Макарова), ИТО	Организация индивидуального обучения осуществляется с помощью специально разработанных структур учебного материала.
12	Технология индивидуального обучения (Ю. Драля), ТИО	Организация индивидуального обучения осуществляется с помощью методического материала, позволяющего реализовывать принцип "педагогического дотягивания".
13	Гибкая технология проблемно-модульного обучения, ГТПМО	Предполагает организацию обучения на основе проблемы, но с индивидуальным образовательным маршрутом, позволяющим каждому ученику реализовать свой потенциал в удобном для него режиме.
14	Интегративно-модульная технология обучения, ИМТО	Сущность ее сводится к организации модульного обучения, которое интегрируется с элементами других технологий. Другой вариант технологии предполагает опору на интегративный подход при построении модульных программ.
15	Дуальная технология обучения, ДТО	Технология обучения, предполагающая обучение в контакте (интеграции) с зарубежными программами (апробирована на примере профессиональной подготовки). Осуществлялась через адаптацию стандартных требований к учебному процессу разных стран.
16	Технология критического мышления, ТКМ	В большей степени представляет собой модифицированную форму урока, которая по содержанию направлена на формирование собственной позиции учащихся, критического отношения к знанию.
17	Метод проектов, ТМП	Предполагает организацию процесса обучения в форме создания и осуществления совокупности проектов. Направлена на коллективную, самостоятельную деятельность в процессе обучения.
18	Технология пер­сонального обучения, ТПО	Предполагает организацию индивидуального обучения с помощью совокупности учебных программ, видеозаписей, тестового материала, которые выбирают учащиеся персонально в процессе продвижения но индивидуальному образовательному маршруту.

Перечень технологий еще можно продолжить. Объединяет все технологии ряд признаков, реализация которых в практической деятельности показывает существенное отличие образовательного процесса на основе ПТ от организации образовательного процесса на основе классно-урочной системы. К таким признакам можно отнести изменение характера деятельности педагога, изменение характера деятельности обучающегося, увеличение доли учебного времени на самостоятельную образовательную деятельность, предоставление возможности выбора обучаться в темпе, соответствующем способностям ученика, предоставление права выбора способа усвоения знаний, обучения по индивидуальной образовательной траектории и др. Все это и ставит вопрос об изменении той системы организации учебного процесса, которая уже действует более трехсот лет.

Исследования последних лет, связанные с разработкой ПТ, позволяют посмотреть на индивидуальный опыт педагога как на целостную и систематическую деятельность, не сводимую к набору методических приемов, с одной стороны, а с другой, в силу ее уникальности, не позволяющую применять к ней мерки обобщенного опыта или иных, не авторских, концептуальных установок по ее организации.

Реализуя современные идеи гуманизации образования, сам педагог должен быть творческой личностью, способной к самореализации, самораскрытию и самосовершенствованию, чему способствуют ПТ. Важным оказывается не просто декларация гуманистических идей, а возможность на этой основе "технологизировать процесс гуманизации". Это позволяет рассматривать процесс использования ПТ как ориентирующий педагога на проектировочную деятельность. В этом контексте ПТ, конечно, не могут пониматься как просто совокупность методик. В.М. Зайцев отмечает, что ПТ - это не то же, что хорошая методика, это понятие более широкое. ПТ имеет четыре составляющие: оценку, результативности признака, диагностику как выделение главных факторов, методику, построенную с учетом результатов диагностики, и средства интенсификации обучения. В таком контексте ПТ приближаются по содержанию к "техническому" пониманию технологии, при котором на первый план выходят такие ее характеристики, как воспроизводимость, устойчивость результатов, возможность передачи другому, уютность и алгоритмичность осуществления и др. Однако полная алгоритмизация ПТ практически нереализуема в силу неопределенности педагогической деятельности (синергетического эффекта в педагогическом процессе) и присутствия в ней многих "если", таких, например, как: разные ученики, разные ситуации с одними и теми же учениками, разные учителя, разное методическое и иное обеспечение образовательного процесса - и многие другие, связанные с ее вероятностным характером.

Полная алгоритмизация формализованных критериев выбора оптимальных ПТ из имеющегося огромного арсенала для каждого типа конкретных условий, по-видимому, вообще невозможна. Сегодня это полностью вопрос компетентности, опыта, здравого смысла, чутья, самосознания, самовыражения учителя, целевых установок в школе, в том числе установок на личностно ориентированное образование. В проектировочные умения, необходимые для самовыражения, саморазвития личности в процессе использования ПТ, входят умения:

• удерживать профессиональную педагогическую позицию,

• реализовывать и развивать свои способности,

• управлять своим эмоциональным состоянием,

• воспринимать позитивные возможности как собственные, так и учащихся, овладевать "эталонами" труда,

• осуществлять творческий план,

• осознавать перспективу своего профессионального развития,

• определять особенности своего индивидуального стиля,

• укреплять свои сильные стороны и устранять слабые,

• использовать компенсаторные звенья способностей,

• быть открытым поиску нового,

• переходить от уровня мастерства к собственно творческому, новаторскому уровню,

Оптимальным вариантом для современного педагога является способ­ность проектировать индивидуальную педагогическую технологию, т.е. ту технологию, которая в руках данного конкретного педагога способствует саморазвитию, самоизменению, гибкой адаптации к конкретным условиям обучения, приводит к большему успеху обучающихся, а значит, и самого педагога.

На современном этапе можно говорить о рассмотрении содержания понятия ПТ в узком и широком смысле слова. В широком смысле под технологией понимают часть педагогической науки, соотносимую с категорией педагогической, дидактической и методологической систем. В наибольшей степени этому пониманию соответствует определение ПТ, данное ЮНЕСКО: "педагогические технологии - это системный метод создания, применения и оценивания всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования".

Эту тенденцию отражает и определение, приведенное в американском "Словаре образования", где технология обучения определяется как "область применения системы научных принципов к программированию процесса обучения и использованию их в образовательной практике с ориентацией на детальные и допускающие оценку цели обучения. Она ориентирована в большей степени на учащихся, а не на изучаемый предмет, на проверку сложившейся практики (методов и техники обучения) в ходе эмпирического анализа и широкого использования аудиовизуальных средств в обучении".

В узком смысле понятие "технология" тесно увязывается с методической организацией педагогического процесса, а также применением технических средств обучения или просто отождествляется с использованием СНИТ в процессе обучения.

С позиций современной методологии педагогики школа рассматривается как сообщество обучающихся. Диалог, индивидуальные образовательные маршруты, использование новых информационных технологий в процессе обучения любой дисциплине и другие средства легко встраиваются в ПТ, способствуют актуализации программного материала и выходу на индивидуальное и коллективное творчество, выводя педагога на новый более высокий уровень профессионального мастерства.

Что же понимают под П'Г в теории педагогики?

Обратимся к позициям различных авторов.

А.С. Макаренко в "Педагогической поэме" отмечал, что "наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди... именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браки".

В.П. Беспалько пишет: "Процессы внутри педагогических систем - педагогические технологии",

Н.Н. Суртаева считает, что технологии - это "системный способ организации совместной деятельности субъектов образования, направленный на достижение обозначенных целевых установок, с привлечением всего арсенала дидактических средств обучения, создающий условия для реализации индивидуальных образовательных и профессиональных маршрутов обучающихся с учетом их индивидуально-личностных характеристик".

М. Чошанов говорит, что "технология - категория процессуальная; технология может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта. Технология направлена на проектирование и использование эффективных и экономических процессов". "Технология обучения всегда предполагает предельную или почти предельную результативность в заданных условиях. В общеупотребительном значении технология всегда тяготеет к оптимальности".

Журнал International Annual on educational technology: "Педагогические технологии разработка приемов оптимизации образова­тельного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов".

М.В. Кларин, ссылаясь на зарубежный опыт, пишет: "...педагогические технологии - устойчивый способ работы учителя с четкой целевой направленностью обучения и весьма своеобразным подходом к построению учебного процесса", "...приемы работы учителя в сфере обучения и воспитания...". Автор дает определение технологии обучения и ПТ: "технология обучения - конструирование систем массового обучения и профессиональной подготовки". ПТ - это исследование с целью выявления принципов и разработки приёмов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также оценки применяемых методов.

В.В. Гузеев использует термин "образовательные технологии" с целью отделения проблем обучения от проблем воспитания, которые, по его мнению, описываются педагогическими технологиями. В содержание понятия "образовательные технологии" автор вкладывает "комплекс, состоящий из некоторого представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий".

Н.А. Алексеев понятие "технология" характеризует как общий способ организации деятельности по получению определенного "продукта". "Педагогические технологии - это специфическая индивидуальная (авторская) деятельность педагога по проектированию учебной деятельности и ее практической организации в рамках определенной предметной области с ориентацией на тип психического развития учащихся и учет личных возможностей педагога".

В.Ф. Башарин: "Педагогическая технология - это педагогически и экономически обоснованный процесс достижения гарантированных потенциально воспроизводимых, запланированных педагогических результатов, включающих формирование знаний и умений, путем специально переработанного содержания, строго реализуемого на основе научной организации труда и поэтапного тестирования".

В.М. Шепель: "...педагогические технологии в науке рассматриваются как один из видов человекеведческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента".

Б.М. Бим-Бад считает, что "педагогические технологии - есть единство ориентирующего в культуре компонента с творчески деятельностным компонентом, что отвечает глубинным потребностям человека в счастье, т е. эффективной деятельности в призвании и признании".

Н.Е. Шуркова отмечает: "Педагогическая технология исключает цели манипулирования личностью (например, "как завоевывать друзей"), она научно обосновывает воздействие с позиции приобщения ребенка к ценностям общечеловеческой культуры".

И. Куинов, Д. Шопова в своих работах пишут: "Под дидактической технологией мы понимаем трансформацию абстрактных теоретических постановок и обобщений дидактики и методики преподавания в практическую деятельность (процедуры)".

Как видим, диапазон представлений о ПТ весьма широк. Предлагаем Вам определиться в своей позиции.