Жукова,Воеводина

демократическом типе устанавливают правила и требования, но объясняют свои действия и мотивы, обсуждают их, используют разумный контроль, власть, ценят в ребенке и послушание, и самостоятельность. Авторитарный тип отличается подавлением личности, жестким контролем и пр. Попустительский тип воспитания особенно вреден: ребенка не любят и предоставляют самому себе.

А.В. Петровский выделяет следующие тактики семейного воспи-

тания.

Диктат проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Родители, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности.

Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема

– удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. У детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Конфронтация характеризуется враждой и войной между поколениями, злорадством по поводу неудач, неприятностей другого.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Мирное сосуществование с позиций невмешательства – система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от де-

211

тей. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

В качестве современных тенденции семейного воспитания могут выступать как позитивные, так и негативные его проявления.

Негативные тенденции:

−малодетность семьи, растет количество неполных семей, детейсирот и социальных сирот при живых родителях; в некоторых семьях наблюдаются факты насилия и жестокого обращения с детьми и стариками;

−снижается уровень педагогической культуры родителей, уменьшается влияние родителей на подготовку юношей и девушек к семейной жизни;

−во многих семьях отсутствует эмоциональная близость, доверие, взаимопонимание между родителями и детьми, прерывается связь поколений;

−в некоторых семьях дети растут с искаженным представлением о смысле жизни, истинных ценностях.

Позитивные тенденции:

−особое внимание государства в вопросах демографической политики, обеспеченное социальными льготами и гарантиями;

−ориентация большинства родителей на получение детьми фундаментального образования, желание определить профессиональное будущее детей;

−устойчивое стремление обеспечить материальное благополучие и потребность жить лучше, воспитание у детей деловых и коммерческих навыков.

Таким образом, в зависимости от тактики и типа семейного воспитания у ребенка формируются различные личностные качества, направленность. В условиях семейного воспитания общественные нормы усваиваются в разной степени, достигается определенный уровень социализации при определенном типе семейного воспитания.

6.Взаимодействие семьи и школы

впроцессе воспитания школьников

Сотрудничество педагогов, учащихся, родителей реализуется в различных формах совместной деятельности, охватывающих всех или большинство членов коллектива. Формы взаимодействия педагогов и родите-

212

лей – это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия.

К наиболее распространенным коллективным формам взаимодействия педагогов и родителей относятся родительские собрания и конференции. Они проводятся как в общешкольном масштабе, так и по отдельным классам.

На общешкольных родительских собраниях или конференциях обсу-

ждаются наиболее актуальные проблемы совершенствования учебновоспитательной работы семьи и школы, а также текущие вопросы обучения и воспитания учащихся. Так, родительские собрания посвящаются обсуждению задач и мероприятий по повышению качества знаний учащихся, улучшению трудового воспитания и профориентации школьников, совершенствованию их идейно-политического формирования и т.д. Общешкольные родительские собрания проводятся обычно 2 – 3 раза в год.

Более оперативной формой организационно-педагогической работы с семьей являются собрания родителей учащихся отдельных классов. На этих собраниях классные руководители делают сообщение о состоянии успеваемости и дисциплинах учащихся, ставятся наиболее важные задачи улучшения их учебной работы, при решении которых учителя и классные руководители нуждаются в помощи семьи, обсуждаются проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в семейном воспитании. Очень важно, чтобы родители знали, какие вопросы находятся в центре воспитательной работы школы и что конкретно они должны делать по оказанию помощи учителям. Это, естественно, способствует согласованной педагогической деятельности семьи и школы.

Подобные родительские собрания полезно проводить совместно с учащимися. В таких случаях создается особая психологическая атмосфера, повышающая ответственность как детей, так и родителей за решение поставленной задачи. Следует подчеркнуть, что влияние школы на воспитательную деятельность семьи во многом зависит от того, в какой мере школа ставит перед родителями конкретные воспитательные задачи и дает методические советы и рекомендации по их решению.

Особо важной формой является взаимодействие педагогов с роди-

тельским комитетом, который может быть выбран родительским собранием на весь учебный год. В некоторых классах, где родители активны и заинтересованы, функцию членов родительского комитета по очереди выполняют все, распределившись в группы по желанию. Родительский актив

– это опора педагогов, и при умелом взаимодействии он становится про-

213

водником их идей. На заседаниях родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, учитель и родители вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Члены комитета могут распределить обязанности, роли, функции как по организации работы с родителями, так и с детьми, определить способы взаимодействия с отдельными родителями и семьями. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных дел, решений проблем жизни коллектива.

Родительский лекторий способствует ознакомлению родителей с вопросами воспитания, повышению их педагогической культуры, выработке единых подходов к воспитанию детей. Название «лекторий» условно. Оно не означает, что родителям читаются только лекции. Формы работы разнообразны, и часто они определяют позицию родителей не как пассивных слушателей, а стимулируют их активность, творчество, участие в обсуждении вопросов, в организации и проведении занятий. В определении тематики лектория участвуют родители. Если они затрудняются сформулировать темы занятий, наметить проблемы для изучения, педагог сможет предложить набор возможных тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем воспитания детей в данном коллективе.

Проведение научно-методических конференций, к которым актив ро-

дителей вместе с учителем ведет тщательную подготовку: выявляет интересный опыт воспитания детей в отдельных семьях, рекомендует тему выступления и конкретно указывает, кто из родителей может выступить, помогает подготовить выступление. Обычно открывает конференцию директор или завуч школы, он же и обобщает выступления родителей в конце конференции.

Также сюда относится организация обмена опытом воспитательной работы в семье, обсуждение наиболее интересных научно-методических трудов по семейной педагогике; проведение дискуссий по наиболее острым проблемам семейного и школьного воспитания, вечеров вопросов и ответов.

Существенным фактором влияния школы на семейное воспитание является индивидуальная работа с родителями. К индивидуальным формам работы следует отнести беседы с родителями дома, приглашение их на беседу в школу, консультации родителей по отдельным вопросам обучения и воспитания. Распространенной формой является посещение учителем семьи учащегося. Во время посещения учитель знакомится с семейными условиями: узнает состав семьи; старается выяснить характер будущего ученика, его интересы, склонности; отношение ребенка к родителям, сест-

214

рам, братьям; что умеет делать и каковы трудовые обязанности ребенка в семье. Плановые посещения семей учащихся создают атмосферу деловых взаимоотношений учителя с семьей, взаимной заинтересованности в успехе обучения и воспитания ребенка.

Специфика работы учителя не всегда позволяет учителю часто посещать учащихся на дому. Поэтому традиционной формой работы классного руководителя с семьей остается приглашение родителей в школу для беседы. Поводом для этого в школах с гуманистической ориентацией становятся достижения учащихся, о которых сообщается родителям для согласования дальнейшего развития дарований школьника. В авторитарных школах причина всегда одна – недовольство поведением или учебой, а повод – конкретный факт. Но именно такие вызовы родителей, где они получают заряд негативных эмоций, больше всего отчуждают родителей от школы, школу от детей.

Индивидуальная работа с родителями иногда носит характер педагогических консультаций. В некоторых школах объявляется определенный день, час для консультаций родителей. В это время в школе находятся все учителя, и родители могут обратиться с любыми вопросами к учителю, завучу или директору школы.

Индивидуальная работа с родителями требует от педагогов гораздо больше усилий, но эффективность ее значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками классного руководителя. Достигнутая в результате высокая их включенность в дела школы приводит к повышению достижений учащихся, их желанию учиться, к улучшению поведения детей, положительному развитию их самооценки, более полному выполнению домашних заданий, к улучшению психологического климата в школе и мнения родителей об учителях.

Вопросы и задания

1.Назовите основные задачи семейного воспитания.

2.Каковы тенденции современного семейного воспитания?

3.Разработайте тематику родительских собраний по типовым проблемам семейного воспитания.

4.Изучите статьи периодической педагогической печати по проблемам семейного воспитания и подготовьте тезисы по основным идеям статей.

215

5.Кратко опишите основные признаки коллектива и методы руководства им.

6.Приведите примеры из художественной литературы о влиянии семейного воспитания на формирование личности ребенка.

7.Как влияет воспитательный стиль родителей на формы поведения

ребенка?

Темы рефератов

1.Проблема взаимодействия личности и коллектива в современных условиях.

2.Современная оценка теории коллектива А.С. Макаренко.

3.Педагог и неформальные объединения школьников: способы и формы взаимодействия.

4.Авторитет родителей.

5.Основные типы неправильного воспитания в семье.

Тестовые задания для самопроверки

1. Заполните таблицу следующим образом: знак «+» поставьте там, где признак проявляется, и «–», где его нет. Сравните затем признаки коллектива и группы.

Закон параллельного действия разработал ...

3. Кому принадлежат следующие слова: «Как можно больше требо-

ваний к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему»: а) А.С. Макаренко;

216

б) В.А. Сухомлинскому; в) Н.К. Крупской.

4.Назовите этапы и уровни развития коллектива.

5.Укажите верные выражения:

а) современная семья не может лучше выполнять свои воспитательные функции;

б) советы педагогов не влияют на качество семейного воспитания;

в) больше других на воспитание детей в семье влияют экономические причины;

г) культура семейного воспитания полностью утрачена; д) жизнь семьи идет своим чередом независимо от желания роди-

телей; е) мастерство родительского воспитания основывается только на

знаниях родителей; ж) когда родители по-разному влияют на воспитание ребенка, он

растет всесторонне развитым; з) общественное воспитание пытается сделать ребенка челове-

ком, а семейное – индивидом; и) к старым методам семейного воспитания возврата нет;

к) люди меняются от поколения к поколению, поэтому воспитательные процессы в семье существенно отличаются в каждом поколении.

6.Перечислите и кратко охарактеризуйте известные вам типы семейного воспитания.

7.Какие формы работы с родителями вы знаете?

217

Тема 14 УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ В ШКОЛЕ.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИЙ И ОБЪЕДИНЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

1.Ученическое самоуправление: цели, задачи, принципы, функции.

2.Динамика развития ученического самоуправления.

3.Структура ученического самоуправления.

4.Детские и молодежные движения и организации как фактор развития личности и ее социализации.

Литература: [6, 10, 24, 30, 38, 49, 62, 80]

1. Ученическое самоуправление: цели, задачи, принципы, функции

Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятиииреализации решениядлядостиженияобщественнозначимыхцелей.

Цели и задачи ученического самоуправления по В.Т. Кабушу: содей-

ствие развитию ребенка; организация эффективного функционирования учебной группы, формирование у школьников готовности и способности играть свою роль в системе социальных ролей человека.

Принципы самоуправления:

−открытость и доступность. Ученические органы самоуправления открыты для членов коллектива и доступны им. Все школьники могут принимать участие в самоуправленческой деятельности независимо от того, к какому первичному коллективу или объединению относятся. Но тут важно одно условие: своими действиями и поступками не противостоять целям ученического коллектива;

−добровольность и творчество. Первичным ученическим коллективам или объединениям предоставляется свободный выбор содержания деятельности, форм работы для достижения личных и коллективных целей. Творчество дает право проводить новые по замыслу, но повторяющиеся по содержанию ученические дела;

−равенство и сотрудничество. В ученических коллективах все их члены: выборный актив и рядовые члены – занимают равные положения. Члены коллективов ставятся в одинаковые условия в организации своих дел. Первичные коллективы (классы, кружки, клубы) строят свои взаимоотношения на основе сотрудничества и равноправного партнерства;

−непрерывность и перспективность. Важнейшая особенность прак-

тики ученического самоуправления заключается в том, что органы учениче-

218

ского самоуправления действуют в учебное и каникулярное время; учащиеся могут создавать постоянные и временные объединения. Ученические органы самоуправления как самоорганизуемые, самоопределяемые и самоуправляемые выражают волеизъявление и социальные потребности самих учащихся.

Функции ученического самоуправления:

1.Самоактивизация предполагает приобщение как можно большего числа членов коллектива к решению управленческой проблемы, систематическую работу по вовлечению учащихся в управление новыми сферами деятельности.

2.Организационное саморегулирование предполагает гибкость в реа-

лизации организаторских функций членов ученических коллективов, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских задач.

3.Коллективный самоконтроль предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого поиск более эффективных путей решения управленческих задач.

2. Динамика развития ученического самоуправления

Динамика развития ученического самоуправления изоморфна дина-

мике развития коллектива и состоит из трех этапов. Каждый этап развития коллектива имеет свою исходную характеристику (табл. 1).

На каждом этапе – ученик развивается, получает возможность раскрыть себя, проявить свои наилучшие качества, осваивает новые методы самостоятельной работы, меняет свою роль – от выполняющего до самостоятельно ставящего цели и осуществляющего их.

3. Структура ученического самоуправления

Структура ученического самоуправления имеет три уровня. Первый

(базисный) – классное ученическое самоуправление, второй – школьное ученическое самоуправление, третий – школьное самоуправление.

Структура первого уровня ученического самоуправления формируется на уровне классных коллективов с 5 по 11-й классы. Ведущие виды деятельностившколе, вкоторыевключаютсяучащиеся вовнеурочноевремя:

−познавательная деятельность – интеллектуальный марафон,

предметные олимпиады и вечера, различные игры (КВН, «Что, Где, Когда»), конференции, диспуты, встречи с интересными людьми);

−самообслуживание – забота о порядке и чистоте в школе, благоустройство, организация дежурства;

219

220