Информация о переводе учащихся в массовые школы в

течение учебного года

Классы	2007-2008	2008-2009	2009-2010	2010-2011
2-4	6	1	2	3
5-9	2	3	2	6
итого	8-4% (от205 чел. )	4-2% (от 182 чел.)	4-2% ( от 182 чел.)	9 -4% (от 203 чел.)

В данной таблице отражается ситуация на конец учебного года. Следует отметить, что многие учащиеся выбывают из данного учебного заведения с компенсацией задержки психического развития В летний период по итогам года некоторые учащиеся также переводятся в общеобразовательные школы. Так , был рекомендован перевод в общеобразовательные школы учащимся , закончившим учебный год на «4», а также с 1 «3» (решение педсовета №6 от 31.05.2011, п.3).Но родители решили продолжать обучать своих детей в СКОУ №47.

Увеличилось на 5 человек количество учащихся , переведенных в общеобразовательные учреждения . Это является показателем успешности работы школы в обучении детей с ЗПР, благодаря применению особых коррекционно-педагогических воздействий, сочетающихся с лечебно-оздоровительными мероприятиями, осуществлении индивидуального подхода с учётом характерных для каждого ребёнка затруднений, обеспечении оптимальных педагогических условий для детей с трудностями в обучении и проблемами в соматическом и нервно-психическом здоровье, последовательном взаимодействии диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, учебно-профилактического и социально-трудового направлений деятельности.

I.2.3.Реализация требований нормативно- правовой базы по вопросам достижения обязательного минимума содержания образования

В определении содержания образования специальной (коррекционной) школы ОУ руководствуется законодательством РФ и УР об образовании.

П.5 «Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой , разрабатываемой, применяемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.»

П.6 «ОУ в соответствии со своими целями и задачами может реализовывать дополнительные образовательные программы»

П.8 «ОУ при реализации ОП использует возможности учреждения культуры , здравоохранения, НИИ, правоохранительных органов, спортивных и общественных организаций» .

В школе разработана Образовательная программа, рассчитанная на 2006-2011 годы.

Реализация достижения образовательного минимума содержания образования представлена в Рабочих программах педагогов по Положению о Рабочей программе педагога, принятому на педсовете школы. Особое внимание в Рабочих программах учителей уделяется коррекционному компоненту, практической направленности обучения, работе над развитием словарного запаса обучающихся, а также здоровьесбережению при планировании уроков.

Заместителями директора по УВР осуществляется контроль за деятельностью педагогов с целью реализации требований Образовательной программы и Рабочих программ учителей через направления ,отраженные в таблице.

Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования, введения новых образовательных стандартов 3 поколения. В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной и новой задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Основные требования общества к образовательной системе:

• - формирование культурной идентичности учащихся как граждан России;

• - сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;

• - обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;

• - достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;

• - формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин

В 1-4 классах учителя работают по Программам коррекционно-развивающего обучения для СКОУ VII вида. В марте 2011 года в школе был проведен педсовет «Новый ФГОС-новые задачи образования», на котором педагоги ознакомились с новыми образовательными стандартами, поняли , что ФГОС – это требования к результатам освоения, структуре , условиям

реализации основной образовательной программы.

Образовательные результаты , которых должны достичь учащиеся разделены на несколько позиций , которые взаимосвязаны друг с другом:

Личностные

• ценностно-смысловые установки личностной позиции,

• основы российской и гражданской идентичности,

• соц.компетентности,

• мотивация

Метапредметные

• универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) - основа умения учиться

• межпредметные понятия

Предметные

• опыт получения, преобразования и применения предметных знаний,

• система знаний – основа научной картины мира

Также , учитывая специфику школы , учителя ознакомились с проектом специального образовательного стандарта.

За неимением учебных пособий в школе для учащихся с ЗПР учителя 5-9 классов составляют Рабочие программы самостоятельно, руководствуясь рекомендациями журнала «Дефектология» за 1993 год и «Положением о рабочей программе педагога » по школе. Учителя подбирают коррекционные упражнения, упражнения по методической теме школы «Эффективность образовательного и воспитательного процесса через личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании, здоровьесберегающие технологии, развитие компетентностей, введение элементов проектной деятельности», на уроках работают над практической направленностью предмета, как обязательным условием преподавания в специальной коррекционной школе , для того чтобы учащиеся могли применить знания и умения в жизни и без особых проблем адаптироваться в обществе. Также при составлении Рабочих программ уделяется большое внимание работе над развитием речи школьников и включению в содержание элементов здоровьесберегающих технологий. Каждый учитель работает также над освоением технологии личностно –ориентированного подхода в обучении, а также проектной деятельности.

Данные об учителях по категориям за 5 лет по школе №47

Категория, разряд	2006-2007	2007-2008	2008-2009	2009-2010	2010-2011
Высшая категория	10-24%	15-37%	21-48%	20-50%	20-54%
1 категория	21-51%	18-45%	15-34%	10-25%	14-36%
2 категория	8-20%	7-18%	8-18%	5-12,5%	4-10%
8-11 разряды	2-5%	0	0	5-12,5%	-
Итого	41	40	44	40	38

Таблица данных об учителях высшей и первой категории

Данные об учителях 5-9 классов по квалификационным

категориям в 2010-2011 году

Категория, разряд	2010-2011 учебный год
Высшая категория	9-57%
1 категория	5-31%
2 категория	1-6%
8-11 разряды	1-6%
Итого	16 человек

Данные об учителях по образованию

по МСКОУ VII вида школе №47

ОБРАЗОВАНИЕ	2008-2009		2009-2010		2010-2011
	количество	%	количество	%	количество	%
высшее	32	82%	35	85%	32	89%
неоконченное высшее	3	7%	2	4%	0	0
среднее специальное	3	7%	4	11%	4	11%
нет педобразования	1	4%	0	0	0	0
из них имеют 2 высших образования	2	5%	2	5%	2	5%
всего	39	100%	41	100%	36	100%

Данные об учителях с высшим образованием за 3 года по школе

Данные об учителях 5-9 классов по образованию в 2010-2011 году

	2010-2011 учебный год
высщее	15-94%
среднее специальное	1-6%
всего

Педагоги 5-9 классов свои темы самообразования связывают с методической темой школы:

№ п/п	ФИО учителя	Тема самообразоавания	Мероприятия	Сроки проведения и отчета
1	Кодочикова Т.Г.	Повышение мотивации к обучению через нестандартные формы проведения уроков химии и биологии.	Изучение литературы. Использование технологий на уроках.	В течение года.
2	Лихачева Т.Н.	Коррекция девиантного поведения учащихся	Изучение литературы. Использование технологий на уроках.	В течение года.
3	Зинатшина Н.Н.	Развитие у учащихся внутренней мотивации к обучению через применение компьютерной технологий.	Изучение литературы. Использование технологий на уроках.	В течение года.
4	Шамурадова В.М.	Использование субъектного личностного опыта учащихся при изучении межрегионального компонента на уроках истории.	Изучение литературы. Использование технологий на уроках.	В течение года.
5	Сысоева Н.В.	Создание условий для самостоятельного применения знаний и умений учащихся в разнообразных ситуациях.	Изучение литературы. Использование технологий на уроках.	В течение года.
6	Пушина Е.С.	Эффективность применения методов физического воспитания с учётом психофизических особенностей учащихся в 6-х классах.	Изучение литературы. Использование технологий на уроках.	В течение года.
7	Варламова Л.А.	Развитие речи на уроках литературы	Изучение литературы. Использование технологий на уроках.	В течение года.
8	Мальцева М.А.	Развитие творческих способностей на уроках ИЗО	Изучение литературы. Использование технологий на уроках.	В течение года.
9	Плетнёва И.В.	Коррекция нарушений в эмоционально-личностной сфере.	Изучение литературы. Использование технологий на уроках.	В течение года.
10	Микишева Е.С.	Использование жизненного опыта учащихся с целью формирования его субъектной позиции на уроках ОБЖ.	Изучение литературы. Использование технологий на уроках.	В течение года.
11	Копысова Л.В.	Использование элементов личностно-ориентированных технологий по преподаванию физики, математики с целью развития внутренних мотивов учения.	1.Создание коррекционных карточек-заданий. 2.Подбор упражнений для снятия усталости. 3.Cтихи, загадки, задачи. 4.Статьи «Методика и Технологии обучения». 5.Написание и защита рефератовучащимися. 6.Олимпиада по математике в 5 классах.	В течение года на уроках.
12	Воробьева Н.М.	Создание условий для повышения степени самостоятельной деятельности учащихся на уроках математике.	1.Создание коррекционных карточек-заданий. 2.Подбор упражнений для снятия усталости. 3.Приобретение литературы.	В течение года на уроках.
13	Цыбина О.В	Внедрение в содержание уроков русского языка приемов , формирующих ценности ЗОЖ с способствующие развитию мотовации учащихся к сохранению здоровья	1.Создание коррекционных карточек-заданий. 2.Подбор упражнений для физкультминуток 3.Оформление папок-раздаточного материала	В течение года на уроках.
14	Палкина М.В.	Внедрение в содержание уроков русского языка приемов , формирующих ценности ЗОЖ с способствующие развитию мотивации учащихся к сохранению здоровья	1.Создание коррекционных карточек-заданий. 2.Подбор упражнений для физкультминуток	В течение года на уроках.
15	Перевозчикова Л.Н.	Развитие внимания и памяти обучающихся на уроках английского языка	1.Создание коррекционных карточек-заданий. 2.Подбор упражнений для физкультминуток	В течение года на уроках.

В течение 2010 – 2011 учебного года дали открытые уроки все аттестующиеся учителя – предметники. Были посещены уроки у каждого учителя.

По результатам наблюдений за деятельностью учителя и учащихся на уроке можно сделать вывод : осуществляют индивидуальный подход обучения, на уроках используют здоровьесберегающие технологии, элементы личностно-ориентированного обучения ,информационных технологий.

Но не всегда создаются ситуации, позволяющие ученикам проявить собственные способности ,учителя недостаточно работают над ситуацией включенности учеников в общественно полезную деятельность, их причастности к процессам, значимым для них ,коллектива, общества.

В течение учебного года были проведены предметные недели по

• русскому языку и литературе,

• математике,

• биологии и химии

• географии,

• истории ,

• музыке,

в ходе которых использовались разнообразные методы и формы организации занятий с учащимися.Это и олимпиады, и конкурсы предметных газет ;и конкурсы кроссвордов ;беседы о здоровом образе жизни; профилактическая работа ; проведена I научно-практическая конференция «Презентация учебных проектов» .

В 2010 – 2011 учебном году все педагоги 5-9 классов школы прошли курсы повышения квалификации ,активно участвовали в работе семинаров , как в школе ,так и в районе и городе.

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры

В школе создана здоровьесберегающая структура , реализующая комфортные и безопасные условия пребывания всех участников образовательного процесса. В её составе - административная служба, медицинская служба, социально-педагогическая , психологическая и логопедическая службы. В план заседаний МО классных руководителей, учителей начальной школы, творческих лабораторий учителей основной школы были включены вопросы, касающиеся планирования работы по вопросам здоровьеформирования как на уроках , так и во внеурочной деятельности.

Весь коллектив педагогов прошел обучение на курсах ИПК и ПРО ( 22.03.2010 – 26.03.2010) «Обеспечение безопасности и здоровьесбережения образовательного процесса» в количестве 36 часов.

27 мая 2009 года по методической теме школы был проведен педсовет: «Здоровьесберегающая направленность образовательного процесса»

Ежемесячно в школе проводятся Дни охраны труда, проводится проверка кабинетов в рамках административно-общественного контроля по ОТ. В 2010-2011 учебном году в тематику проверок , традиционно, были вынесены и вопросы здоровьесбережения: соблюдение в кабинете ТБ и санитарно-гигиенических требований, выявление и устранение недостатков в оборудовании школы, наличие в кабинете зеленых растений, соблюдение условий для регулярного проветривания кабинетов, режим проветривания, чистота кабинетов, организация влажной уборки в кабинетах.

Организовано горячее питание 100% обучающихся.

Учащиеся после уроков занимаются в группах продленного дня, посещают кружки и секции.

Переезд в здание школы №59 , где имеется спортивный зал ,улучшил условия для занятий физической культурой.

Рациональная организация учебного процесса

При составлении расписания строго учитывалась шкала трудности учебных предметов. Со следующего учебного года будет применяться новая шкала, утвержденная СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Соблюдались гигиенические нормы к объему учебной нагрузки - рекомендованное количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий в соответствии с возрастом учащихся.

Соблюдалось нормирование нагрузки дополнительных занятий в школе: индивидуальных коррекционных занятий (их частота, продолжительность, виды и формы работы, количество учащихся в группах).

Большое внимание уделялось занятиям двигательного характера: введен 3 урок физкультуры, динамические паузы , подвижные игры на переменах, прогулки, уроки ритмики (в начальной школе), спортивные занятия, использование физкультпауз на уроках. Проведение физминуток помогает предупредить утомление, восстановить умственную работоспособность, является профилактикой нарушения осанки.

Работа по пропаганде здорового образа жизни и здоровьесбережению ведётся не только в учебное, но и во внеучебное время. Это всевозможные экскурсии, походы,соревнования. Такие мероприятия обеспечивают крепкое здоровье, двигательную культуру, физическое совершенство, является живым источником для умственной работоспособности. Наша задача – сформировать у ребёнка собственную ответственность за своё здоровье.

Отдельно хотелось бы остановиться на следующем моменте: практика показывает, что у детей, пришедших в школу после болезни, полное биологическое выздоровление наступает не сразу. Нередко отмечаются функциональные нарушения в разных системах организма, поэтому спланированная ранее программа для них будет непосильной, возможно и повторное заболевание. Нагрузка детей после острых заболеваний должна дозироваться особенно тщательно.

Кроме того, исследования врачей – педиатров и гигиенистов показывают, что большое число школьников в процессе учебно-познавательной деятельности пребывают в состоянии хронического утомления, являющегося основой для поддержания организма в режиме хронического нервно-психического истощения. Более того, доказано, что педагогические ошибки или неправильные педтехнологии отрицательно отражаются на детской психике в виде дидактогений или невротических нарушений

  Комплексное использование оздоровительных мероприятий в учебном процессе позволяет снизить утомляемость, повышать эмоциональный настрой и работоспособность, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Влияние школы и учебной нагрузки столь велико потому, что оно действует длительно и непрерывно, систематично и комплексно. Кроме того, годы учёбы для каждого ребёнка – период интенсивного развития, формирования организма, период, когда любые неблагоприятные влияния оказывают наибольшее воздействие.

Одна из форм оздоровления учащихся – проведение комплекса гимнастики до первого урока учебных занятий. Это помогает ребёнку создать бодрое настроение. Гимнастика ускоряет вхождение организма в работу, в учебную деятельность.

Одним из основных направлений в работе специальной коррекционной школы является использование в учебном процессе индивидуализации и дифференциации деятельности школьников, что отслеживается заместителями директора при посещении уроков.

Учителями в Рабочие программы был внесен раздел «Здоровьесбережение на уроках», а также результаты обследования классов на определение ведущего вида анализатора.

Совместно с группами учителей выработан ряд гигиенических показателей, характеризующих урок:

-оптимальные гигиенические условия в классе;

-чередование различных видов учебной деятельности;

-разнообразие видов, форм и методов преподавания;

-наличие и выбор места на уроке для методов, способствующих активизации инициативы творческого самовыражения учащихся;

-соблюдение места и длительности применения технических средств обучения;

-физкультурные минутки и оздоровительные паузы;

-наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни;

-психологический климат на уроке;

-темп и особенности окончания уроков.

Применение здоровьсберегающих технологий является важной составляющей коррекционного процесса. Наряду с традиционными технологиями сохранения и укрепления здоровья на уроках используются упражнения на развитие мелкой артикуляционной моторики, гимнастика для глаз, самомассаж, релаксация, психогимнастика, применяется технология речедвигательной ритмики, где двигательные упражнения связаны с произношением .

Мероприятия по проблемам укрепления здоровья в школе проводятся и при организации учебного процесса и при     организации физкультурно - оздоровительной работы. Физкультурно-оздоровительная работа в школе была направлена на рациональную организацию двигательного режима школьников и способствовала нормальному физическому развитию и повышению адаптивных возможностей детского организма. Учителем физкультуры Пушиной Е.С. был проведен мониторинг обследования физической готовности учащихся.