33. Приведите пример участия рецепторов в реализации ИП В большинстве случаев инстинктивное поведение развивается под воздействием гормонов и раздражении рецепторов одновременно. Примером может служить кормление птенцов у голубей. Взрослые птицы кормят свое потомство, отрыгивая "зобное молочко" - богатое протеинами вещество, которое вырабатывают железы зоба. Зимой эти железы бездействуют, но когда гипофиз начинает выделять гормон пролактин, они активизируются. А так как время кормления птенцов совпадает у голубей с повышением содержания пролактина в крови, можно было бы подумать, что именно данный гормон контролирует процесс столь специфического кормления. На самом же деле пролактин провоцирует отрыгивание лишь постольку, поскольку способствует наполнению зоба "зобным молочком", а сам процесс кормления происходит только в том случае, если птенец силой своей тяжести слегка надавит на зоб одного из родителей. Таким образом, именно одновременное присутствие птенцов и натяжение зоба вызывают у родителей акт кормления.

33. Перечислите методы изучения инстинктов этологами.

Метод наблюдения и регистрации, Метод хронометража, Метод изоляции новорожденного (метод Каспар-Хаузера, Метод муляжа.

33. Чем ограничена лабильность ИП?

лабильность инстинктивного поведения ограничена четкими видотипичными рамками, что стабильными в пределах вида являются не сами инстинктивные действия, а пределы амплитуд их изменчивости.

33. В исследованиях инстинктивной деятельности используется приём последовательного изучения (регистрации) двигательных актов животного в определенной жизненной ситуации, как он называется?

прием «каталогизации» поведения или составления этограмм.

33. Укажите возможности метода Каспар-Хаузера для изучения ИП.

Метод изоляции новорожденного.

* выделение элементов врожденного независимого от условий воспитания и внешней среды поведения организмов.  * понимание роли воспитания в формировании характеров.        

* количественная характеристика деятельности, выполняемой организмом после периода изоляции, практически невозможна.

33. Укажите возможности метода муляжа для изучения ИП.

*усиления врожденных реакций или их ослабления при соответствующем усилении или ослаблении контрастности цветов раздражителя , при действии запахового раздражителя большей интенсивности, чем природный и т. д.

* изучения проблем физиологической адекватности раздражителей, значения силовых отношений природных раздражителей. * применение муляжа, лишь в какой-то степени имитирующего живой биологический объект, вызывает более интенсивную реакцию, чем натуральный

33. В чьей типологии любопытство является одним из основных инстинктов человека?

В сенсотрной

33. Чем отличаются человеческие инстинкты от инстинктов животных?

отличие человеческих инстинктов от инстинктов животных состоит в том, что человек, испытывая инстинктивное влечение, обычно обладает сознательным рефлексивным знанием цели и предмета влечения, а также способов его достижения, знанием, которого нет у животных. Поэтому человек способен выбирать средства достижения цели, свободно откладывать удовлетворение инстинкта или даже во многих случаях вообще отказать ему в удовлетворении.

33. Какие акты индивидуального поведения животных (по классификации Д. Дьюсбери) являются в большей степени, чем другие, приоб­ретенными в результате индивидуального приспособления к среде?

33. Какие критерии использует Л. В. Крушинский дифференцируя поведение на «врожденное», «индивидуально приобретенное» и «элементарную рассудочную деятельность»?

1) способ формирования в онтогенезе, 2) принципиальные нейробиологические механизмы, лежащие в основе осуществления данного поведенческого акта.

33. Как связаны понятия «навык» и «научение»?

Научение - относительно постоянные изменения в поведении, происходящие в результате практики - взаимодействия организма со средой.

Навык — деятельность, сформированная путем повторения и доведения до автоматизма.

33. Укажите специфические отличия «научения» от «обучения»? Вы бы хотели научаться или обучаться?!

НАУЧЕНИЕ - приобретение знаний, умений и навыков. В отличие от педагогич. понятий обучения, образования и воспитания, термин «Н.» применяется преим. в психологии поведения и охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта: привыкание, образование простейших условных рефлексов, сложных двигат. и речевых навыков, реакций сенсорного различения л, наконец, т. н. разумное Н. у человека.

33. Перечислите авторов классификаций выученного поведения животных.

Торп, Готфлуа, Фабри

33. Какие виды научений входят в типологию ж.Годфруа?

Реактивное (пассивное) научение, оперантное (активное) научение, когнитивное научение

33. Перечислите основные характеристики когнитивного научения (по ж. Годфруа).

Когнитивное научение объединяет высшие формы обучения, свойственные в большей степени взрослым животным с высокоразвитой нервной системой и основанные на ее свойстве формировать целостный образ окружающей среды. При когнитивных формах научения происходит оценка ситуации, в которой участвуют высшие психические процессы; при этом используется как прошлый опыт, так и анализ имеющихся возможностей, и в результате формируется оптимальное решение.

33. Какие из структур нервной системы вовлекаются в реализацию механизмов научения?

На уровне нейрона это проявляется в изменении уровня поляризации мембран - длительная деполяризация или гиперполяризация. На уровне межнейронального взаимодействия - в изменении активности кальциевых каналов, что приводит к изменению медиаторной активности, росте синаптических терминалий, изменении состояния синаптических структур и происходящих в них процессов, особенно касающихся ацетилхолина и глутамата. Среди структур мозга, имеющих непосредственное отношение к процессам научения (скорость, объем, эффективность), в первую очередь следует выделить неспецифическую активирующую систему мозга, образования лимбической системы (гиппокамп, миндалины), лобно височные отделы мозга и другие ассоциативные зоны коры с учетом функциональной специализации правого и левого полушарий.

33. С деятельностью какой системы ГМ связаны скорость, объём и эффективность научения?

в первую очередь следует выделить неспецифическую активирующую систему мозга, образования лимбической системы (гиппокамп, миндалины), лобно-височные отделы мозга и другие ассоциативные зоны коры с учетом функциональной специализации правого и левого полушарий

33. Чьи исследования инструментальных условных рефлексов у животных Вам известны?

Э. Торндайк, И. П. Павлов

33. Каков принцип выделения этологами облигатного и факультативного видов научения?

Этологи выделяют облигатное и факультативное научение, по принципу необходимости той или иной реакции научения для выживания в стандартных условиях

33. Какую роль играет научение в жизни организма?

Роль научения в формировании нового индивидуального опыта в процессе активного взаимоотношения организма со средой. Под индивидуальным опытом в данном случае следует понимать совокупность поведенческих ак тов, приспособленных к конкретным условиям среды.

33. В чем проявляются различия между инстинктивным поведением и научением?

33. Какие методы используются для изучения интеллектуального поведения животных?

33. Перечислите авторов, занимавшихся исследованием интеллектуального поведения животных.

В. Кёлер, Р.Йеркс, И. С. Бериташвили (Беритов), Л. В. Крушинский, А.И. Протопопов, П. К. Анохин, Б.Ф.Скиннер,Э. Торндайк.

33. Укажите основные положения экологической теории интеллектуального поведения животных.

анализ интеллектуального поведения проводит, исходя из прежнего биологического опыта данного вида;

33. Назовите автора перцепторной теории интеллектуального поведения?

Келер

33. Перечислите основные положения отечественной теории интеллектуального поведения животных.

• всякое приспособление животных к внешней среде осуществляется ими в процессе активной рефлекторной деятельности

• возникновения правильного решения есть результат непосредственной ориентировочной деятельности

• строение этой активной деятельности на разных этапах эволюции неодинаково и что только с точки зрения эволюции можно подойти к формированию у высших животных интеллектуальных форм поведения