2/2 Маршрут

Лингвистическая викторина. Составьте словосочетания с глаголами:

восхищаться, удивляться, ужасаться, дивиться, поражаться, огорчаться, изумляться, радоваться.

Используйте в словосочетаниях имена существительные: мужество, стойкость, смелость, поступок, доброта, сила, выдержка, красота.

Какие значения имеют приведенные глаголы?

"Эстафета восторга". Используя данные глаголы чувств, составьте предложения:

любить, нравиться, восхищаться, изумляться, обожать, боготворить (для выполнения задания учащиеся делятся на две команды).

3/3 Маршрут

Умеете ли вы слушать природу? Напишите об этом. Ис­пользуйте глаголы, обозначающие звучание.

Темы для сочинения-миниатюры: "Звуки осеннего парка", "Звуки весеннего леса", "Лес проснулся", "На берегу лесной речки" и др.

III. Обобщение и подведение итогов урока.

IV. Домашнее задание.

3. Урок-семинар

Уроки-семинары имеют повторительно-обобщающий характер и их обычно рекомендуется проводить с учащи­мися 8-х — 9-х классов. Однако опытные учителя пред­лагают внедрять такие уроки уже в 5-м классе, считая, что эта форма занятий не только доступна, но и необхо­дима для творческого осмысления пройденного материала, своевременного развития самостоятельности учащихся и воспитания интереса к изучению русского языка [55;59]. Уроки-семинары способствуют формированию научного стиля речи, самооценке собственных высказываний, ока­зываются эффективной формой контроля, самоконтроля и взаимооценки знаний учащимися. Создаются условия для Активной самостоятельной работы и приобретения опыта Творческой деятельности.

Основой содержания урока-семинара служит теория. Идущая цель такого урока — формирование теоретиче­ского мышления, которое позволит учащимся самостоятельно изучать новую информацию и применять полученн­ые знания на практике.

Уроки-семинары рекомендуется проводить один раз в году. Конечно, уровень трудности и глубины обобщения материала, степень самостоятельности учащихся в 5-х и 9-х классах различны. Но и в 5-м классе учащиеся, готовя сообщения-рефераты, используют дополнительную литературу, выступают перед своими одноклассниками, активно участвуют в обсуждении тех или иных вопросов. Семинар в 5-м классе проводится в конце учебного года и посвящается языку как средству общения. Он строится с учетом того, что учащиеся узнали в течение года о русское языке, идет обобщение сведений, полученных при изучении разных разделов курса русского языка. Сообщения на эти и другие темы школьники готовят на основании учебника, материалов стендов в кабинете русского языка, привлекают другие дидактические материалы, очень избирательно используют дополнительную литературу.

Для семинаров можно рекомендовать такие грамматические темы, как "Имя существительное", "Причастие", "Наречие", "Обстоятельства", "Сложные предложения" и некоторые другие [40; 54; 55; 59].

При подведении итогов урока учитель оценивает выступления и рефераты учащихся. Каждый из выступающих называет литературу, по которой он готовился к семинару.

Проведение семинара, а особенно подготовка рефератов — трудоемкое дело не только для ученика, но и для самого учителя. В процессе подготовки сообщения учитель предварительно беседует с учеником и рекомендует необходимую литературу, намечает план реферата, неоднократно консультирует по отбору материала, изучает рабочий вариант реферата и в итоге проверяет его.

Вопросы и список литературы к семинару предлагаются за 7-10 дней до его проведения. Целесообразно дать список дополнительной литературы отдельно по каждому вопросу, это поможет ученику лучше сориентироваться в нужном материале. Во время подготовки к семинару по русскому языку рекомендуется ознакомить учащихся с видами практических заданий [54]. Каждый ученик дол­жен принять участие в подготовке теоретического и прак­тического задания. Из числа учащихся можно выбрать экспертную группу, в задачу которой входит анализ пред­ложенных учителем текстов и выбор текста для работы.

Группа должна определить познавательное и воспита­тельное значение текста; степень насыщенности текста изученными орфограммами по избранной теме и други­ми орфограммами (ведется подсчет орфограмм); объем текста, логику повествования; насыщенность текста пунктограммами.

Готовясь к семинару и участвуя в нем, учащиеся дела­ют свободные записи в специальных тетрадях, работают с научной литературой, проводят небольшие самостоя­тельные исследования, соответствующие выводы [56].

Результаты труда обязательно должны оцениваться в трех аспектах: за устное выступление, за подготовленный материал в семинарской тетради и за практическое зада­ние, выполненное на уроке.

Урок-семинар на сдвоенном уроке позволяет задействовать более объемный материал, дает возможность каж­дому ученику продемонстрировать свои способности, высказаться. Работа на этом уроке не утомляет класс, так как типы деятельности довольно разнообразны и носят творческий характер. Предусмотрено использование зани­мательных материалов по грамматике. Кроме того, учитель продумывает, как снизить психологическое напряже­ние: вводит в композицию урока юмористическую сценку или же музыкальную паузу.

Чтобы все вопросы на семинаре были освещены достаточно полно, можно предложить учащимся в процесс подготовки распределиться по группам и выбрать для основательного исследования один вопрос. Кому-то учитель может дать и индивидуальное задание. Выбор вопроса для ответа свободный. В течение 4-5 дней, подбирая литературу, учащиеся могут перейти из одной группы в другую в соответствии с личными интересами. Важно, чтобы задания были дифференцированы, в работе участвовали все ученики, чтобы неуверенные в своих знаниях учащиеся получали поддержку и консультацию учителя, а сильные филологически одаренные, — его одобрение [56].

В соответствии с задачами повторения разделов курс семинарские занятия Б.Т. Панов предлагает организовывать по следующим темам: “Состав слова и словообразование. Орфография”, “Морфология. Самостоятельные части речи”, “ Морфология. Служебные части речи”, “ Основные виды сложных предложений”, “Употребление знаков препинания в предложениях “ и др. [40].

Для того чтобы обсуждение докладов на уроке-семинаре было более активным, учащиеся должны ознакомиться не только с содержанием теоретического материала по своему вопросу, но и по теме в целом. Целесообразно организовать предварительное рецензирование докладов, посоветовать учащимся прочитать не один, а сколько докладов по разным темам, чтобы иметь боле ясное представление о характере разработки темы.

Выступления учащихся на семинаре обязательно свободны. Написанное заранее не читается, а излагает своими словами по составленному плану. Иногда для этой цели используются краткие тезисы [40].

Для выступления с докладом по определенной теме от­водится не более 5-7 минут. По окончании доклада высту­пающему задаются вопросы в устной форме. В конце урока-семинара отводится 12-15 минут для обсуждения докладов и заключительного слова учителя. Доклады учащихся иллюстрируются примерами, взятыми из уп­ражнений учебника, а также из подобранных заранее тек­стов. В ходе выступлений могут быть использованы раз­личные ТСО.

После проведения семинара учащиеся сдают доклады в письменном виде учителю. Он тщательно проверяет и оценивает их, выставляя две оценки: за содержание и за грамотность [40].

Воспитательная и образовательная ценность семина­ров неоспорима. Она заключается прежде всего в том, что школьники учатся напряженно и самостоятельно рабо­тать, ощущают радость творческого поиска, открывают тайны родного языка. Пробуждается любовь к русскому языку и интерес к его познанию [55; 59].