METODIChKA_PiP_1_09_13_g

зависимости от ударения может меняться смысл фразы. Например, если во фразе "Дайте мне чашку чая" сделать ударение на 1-м слове, то это часто означает желание прекратить спор или перевести разговор на другую тему; ударение на 2-м слове - обида, что кому-то дали чай, а мне - нет; ударение на 3-м - подчеркивается, что я чай люблю пить не из стакана, а из чашки; на 4-м слове - я хочу не сок или кофе, а именно чай. Нередко человек или его проблема лучше понимается при не очень длительном и не очень тесном общении

(нет ореолов, субъективных образов, которые сознательно или подсознательно стараемся подтвердить или опровергнуть).

Понимание носит как рациональный, так и эмоциональный характер.

Одно из основных условий общения - это умение разбираться в других, т.е. правильно интерпретировать поведение собеседника - а что он хочет ?, т.е. вскрыть его мотивы.

Однако чаще вскрываются не столько истинные мотивы, сколько приписываемые на основании прошлого опыта, трафаретов (на основе внешности, национальности,

социального статуса) и т.д. Люди и их желания видятся не такими, какими они есть на самом деле, а больше такими, какими их хотят видеть. Т.е. люди могут заблуждаться, тем более, что для врача характерна позиция авторитаризма (я-врач и лучше знаю, когда больной что-то хочет сказать, спросить). Подобные заблуждения чаще всего связаны с:

-прошлым опытом или представлениями ("у меня этот больной раньше лечился, он из-за каждого пустяка паникует...опять будет чего-то требовать" и т.н.);

-принципом контрастности (плохому приписывается все плохое, хорошему - хорошее);

-слишком завышенной самооценкой (когда у людей сильно завышена самооценка, то они полностью поглощены собой, плохо знают других - им не до того, чтобы разбираться);

предотвращает впечатление самоуверенности (часто замечаемое у врачей) выражения типа "Мне представляется (кажется), что ... Мне близка другая точка зрения... Не ошибаюсь ли я, полагая, что…".

51

- с определенными механизмами психической защиты, например, с проекцией или рационализацией.

Искажать перцептивный (и коммуникативный) процесс могут явления "трансфера" и "контртрансфера". Согласно предложенной З.Фрейдом концепции "трансфера" ("переноса") врач подсознательно напоминает больному какую-нибудь эмоционально значимую личность из его детства , например, отца. В зависимости от того, какие впечатления и отношения преобладали при контакте больного с отцом, они "переносятся"

в отношении врача (отрицательные или положительные). В противоположном направлении действует "контртрансфер". В настоящее время это понимается более шире -

больному (и другим людям) некоторые элементы поведения, внешнего вида или репутации могут напоминать что-то положительное или отрицательное из их жизни, в

первую очередь, опыт эмоционального общения с теми лицами, которые имели для него большое эмоциональное значение (родители, другие родственники, учителя, близкие друзья и др.). т.е. человек несёт как бы "груз прошлого".

Крайне важно для доверительного рассказа больных о мучающих их проблемах - это эмпатия, т.е. способность (в частности, врача) эмоционально откликнуться на переживание других, сопереживать вместе с ним. При этом речь не идет о подмене своих чувств чувствами больного; больному нужно, важно, чтобы врач заметил, как ему

(больному) плохо, трудно, тяжело. Очень сближает, помогает если доступность подобных переживаний объясняется (и, соответственно, больной поддерживается). В идеале доступность переживаний другого человека показывается ему выражениями типа "я через это прошел...у меня тоже точно такое было". Но в контексте врач-больной ссылки на себя могут использоваться в исключительных случаях, а в остальных - ссылки на подобные проблемы у других больных из своего врачебного опыта или на своих знакомых

(естественно, без имен и фамилий).

52

Выражение подобного сочувствия, понимания не должно быть явно наигранным,

театральным. Очень плохо, когда видится фальшь сочувствия. Эмоциональный отклик также не должен содержать и крайности - то чуть ли не плакать, а то вовсю смеяться.

Крайности часто пугают людей, т.к. они не знают, что можно ожидать в следующий момент.

3. Интерактивная - взаимодействие или обмен действий.

Виды межличностных общений :

1.Императивное - авторитарная форма воздействия с целью достижения контроля над поведением и внутренними установками; конечная цель такого общения - явное принуждение к чему-либо.

2.Диалоговая - равноправие общения; цель взаимное познание, саморазвитие и самопознание.

3.Манипулятивное, цель - достижение скрытых намерений. Партнер используется как средство достижения, существует контроль над поведением и мыслями другого человека.

В общении почти всегда присутствует элемент манипуляции. Самое важное - вовремя распознать манипуляцию (её первый признак - неестественность собственного поведения)

и разрушить её, сообщив собеседнику "Мне жаль разочаровывать Вас, но я не могу...

Боюсь, Вы переоцениваете... Увы, я не готов выполнить эту работу на таких условиях" и

т.п. За манипуляцией часто стоит страх впрямую, честно и открыто высказать свое

желание, свою просьбу, и манипулятор тоже ощущает себя неестественно, он

чувствует фальшь своих слов. Разрушение ситуации манипулирования помогает выбраться из неестественности и лжи и установить открытый контакт.

Ложь - это сознательное неверное показание, служащее для того, чтобы посредством обмана других достичь определенных целей (3 признака: сознание ложности, намерение обмануть, целесообразность - направленность на получение какой-либо выгоды или отклонение невыгоды).

53

Лингвистические различия в речи людей, желающих обмануть и говорящих правду,

нередко более информативны, чем изменения во взгляде или жесты. Чаще выделяют следующие, приметы лжи (которые нельзя абсолютизировать):

1.Негативные заявления и отрицания (знаменитым примером служит заявление тогдашнего президента США Р.Никсона во время "уотергейтского скандала" Он заявил: "Я не плут", вместо того, чтобы сказать: "Я честный человек").

2.Отсутствие деталей в заявлениях, нежелание сообщать конкретные факты.

Пожалуй, при оценке доверять или не доверять в первую очередь обращают внимание на

конкретность.

3.Короткие ответы без объяснений и уточнений.

4.Длинные объяснения и отступления от тем.

5.Изъяснение на повышенных тонах (из-за боязни, что обман раскроется).

Распознание лжи часто затруднено. Близость или совместное проживание не облегчает задачу разоблачить лжеца, в частности, супруги не обладают большей способностью обнаружить обман со стороны мужа или жены, чем незнакомцы.

!!!! Наташа, это тебе Тема: Психология здоровья и здорового образа

жизни, психолого-педагогические выводы и практические рекомендации врачу для его профессиональной деятельности

Цели занятия: раскрыть и т.д.

Основные понятия темы: психология здоровья и здорового образа жизни и т.д.

Информационный материал….

Темы для повторения……

Вопросы для самоконтроля знаний……..

Учебные ситуационные задачи…….. Контрольные задачи…………

54

знаний, возникает потребность в специально организованном воспитании. Воспитание выделяется в особую общественную функцию, становится профессиональной деятельностью. Возникают «дома молодёжи», а позднее – школы. Умственное воспитание становится привилегией детей имущих. Остальные дети получают трудовое воспитание. Таким образом, с разделением общества на классы и сословия воспитание становится разным для детей имущих и неимущих. Эта особая функция воспитания получила свое отражение в следующем определении: воспитание – это систематическое и

целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них мировоззрения, черт и качеств личности, необходимых обществу (а точнее, господствующему классу).

Многие века процесс воспитания протекал как естественный для человеческого существования и не являлся предметом специального изучения. Выделяют несколько этапов развития педагогической мысли:

1.Народная педагогика. Педагогические знания отражались в народном фольклоре: пословицы, поговорки, былины, сказки, притчи.

2.Педагогическая мысль развивается в системе философских наук. Научные взгляды на воспитание получили отражение в трудах таких известных философов, как Сократ, Демокрит, Платон, Аристотель, Квинтилиан.

3.Собственно педагогические учения были развиты в трудах мыслителей эпохи Возрождения (14-16 века). Виднейшие деятели этой эпохи: Витторино да Фельтре (13781446), Эразм Роттердамский (1465-1536), Франсуа Рабле (1494-1553), Мишель Монтень (1533-1592) и др. Они критиковали средневековую схоластику и механическую зубрёжку, выступали за гуманное отношение к детям.

4.Вычленение педагогики в особую отрасль научного знания. Как особая наука педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в начале 17 века английским философом Фрэнсисом Бэконом. Основоположником мировой педагогики считают выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Обобщив опыт братских школ, в том числе, Юго-Западной Руси, он создал педагогическую систему, которая носит демократический характер.

(умственного, физического, эстетического), школоведения, педагогической психологии, семейного воспитания. «Великая дидактика» – своеобразный сплав педагогических идей того времени. Отличительной чертой педагогических воззрений Коменского было то, что он рассматривал воспитание в качестве одной из важнейших предпосылок установления справедливых и дружественных отношений между людьми и народами.

Воспитание и образование человека не заканчивается после выхода из школы. Школьное воспитание и образование должно готовить юношество к будущему самовоспитанию и самообразованию.

В трактате проводится мысль о необходимости поставить знание закономерностей педагогического процесса на службу педагогической практике. Последняя призвана обеспечивать быстрое и основательное обучение, в результате которого личность должна приобрести знания и умения, сделаться способной к духовному и нравственному совершенствованию

В 1641-1642 гг. Коменский активно сотрудничает с последователями Ф.Бэкона в Англии. Он разрабатывает обширные планы улучшения общества посредством реформ школы.

Я.А.Коменский был первым из педагогов, последовательно обосновавшим принцип природосообразности в воспитании. Он шел от гуманистических традиций предшественников, в первую очередь Ф.Рабле и М.Монтеня. У Коменского человек предстает как "микрокосм". Подобный взгляд вел к признанию особых закономерностей

56

формирования личности, которые тесно связаны с изменениями в природе. Природное в человеке, считал Коменский, обладает самостоятельной и самодвижущей силой. Исходя из этого, ученый формулирует как педагогическую необходимость принцип самостоятельности воспитанника в осмыслении и деятельном освоении мира. Эта теория получила наиболее полное воплощение в работе "Выход из школьных лабиринтов". Развернутая аргументация природосообразного воспитания стала громадным шагом вперед в педагогике.

Принцип природосообразности представлен в дидактике Я.А.Коменского прежде всего идеей подражания природе (так называемый естественный метод образования). Это означает приведение в соответствие педагогических законов с законами природы. В работе "Выход из школьных лабиринтов" ученый рассматривает четыре стадии обучения, основанные на единстве законов природы и воспитания: первая – автопсия (самостоятельное наблюдение); вторая – автопрасия (практическое осуществление); третья – автохресия (применение полученных знаний, умений, навыков в новых обстоятельствах); четвертая – автолексия (самостоятельное изложение результатов своей деятельности).

Фундаментальной идеей педагогики Я.А.Коменского является пансофизм, т.е. обобщение всех добытых цивилизацией знаний и донесение этого обобщенного знания через школу на родном языке до всех людей, независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности.

Великий чешский педагог установил «золотое правило» дидактики (принцип наглядности): «всё, что только можно, предоставлять для восприятия чувствам, а именно: видимое – для восприятия зрением; слышимое – слухом; запахи – обонянием; подлежащее вкусу – вкусом; доступное осязанию – путём осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

Я.А.Коменский необычайно современен. И это видит всякий, кто обращается к его педагогическому наследию. Ему принадлежит заслуга привнесения в педагогическую мысль кардинально новых идей, определивших ее развитие на века вперед.

Педагогическая мысль эпохи Просвещения приняла эстафету Возрождения и поднялась на новую ступень. Главным средоточием идей Просвещения оказалась Франция. Французские просветители признавали решающую роль воспитания и образования в становлении личности (Д.Дидро, К.Гельвеций, Ф.Вольтер). Особая роль принадлежит философу, писателю, педагогу Жан-Жаку Руссо (1712-1778) с его идеей свободного воспитания.

Неоценимое значение для становления научной педагогики имели труды таких виднейших деятелей как Джон Локк (1632-1704) в Англии, Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) в Швейцарии, Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866) и Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) в Германии.

Из педагогов более позднего периода можно выделить польского писателя, врача и педагога Януша Корчака (1878-1942), американского педагога Джона Дьюи (1859-1952), итальянского педагога и врача Марию Монтессори (1870-1952) и немецкого педагога Рудольфа Штайнера (1861-1925).

Отечественная педагогика. Активно разрабатывались идеи воспитания в русской педагогике. Широкую известность, например, получил оригинальный педагогический трактат 12 века «Поучение князя Владимира Мономаха детям». Большой вклад в развитие русской педагогической мысли внёс М.В.Ломоносов (1711-1765). Впервые в русской педагогической литературе объявил педагогику наукой Н.И.Новиков (1744-1818). Огромный вклад внесли: К.Д.Ушинский (1824-1870), Н.И.Пирогов (1810-1881), П.Ф.

Лесгафт (1837-1909), Л.Н.Толстой (1828-1910), П.Ф. Каптерев (1849-1922) и др.

57

Из выдающихся педагогов 20 века можно назвать Н.К.Крупскую (1869-1939), А.В.Луначарского (1875-1933), С.Т. Шацкого (1878-1934), П.П. Блонского (1884-1941), А.С.Макаренко (1888-1939), В.А.Сухомлинского (1918-1970).

Задачи педагогики.

В учебнике под редакцией П.И. Пидкасистого указаны классы постоянных и

педагогического опыта. Многие учителя вошли в историю отечественного образования как создатели оригинальных педагогических технологий. Педагог-врач А.А.Дубровский заложил основы лечебной педагогики. Система В.Ф.Шаталова (опорные конспекты и др.) гарантирует всем ученикам высокую успеваемость (каждый может учиться победно!). Учитель И.П.Волков создал целостную универсальную систему диагностики способностей и индивидуализированных методик развития детских талантов в различных областях. Подробнее об учителях-новаторах см. «Педагогический поиск» и др. книги.

Важнейшей задачей является разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления. В словаре педагогики появилось новое понятие – педагогическая инноватика.

Сложнейшей задачей выступает прогнозирование образования на ближайшее и отдалённое будущее. Среди задач последних десятилетий называют внедрение результатов исследований в практику, доведение продуктов интеллектуального труда ученых до товарного вида. Одним из современных путей сращивания теории и практики выступают научно-практичекие центры и лаборатории.

Гораздо богаче и разнообразнее задачи временного характера. Возникновение их диктуется потребностями сегодняшнего дня и требуют быстрого реагирования. Например, создание библиотек электронных учебников, разработка стандартов педагогического профессионализма и тестов уровней педагогического мастерства, создание дидактических основ обучения хворающих школьников, выявление факторов выбора школьниками профессии и пр.

Источники развития педагогической науки:

-многовековой практический опыт воспитания, закреплённый в народной педагогике,

-педагогические теории прошлого (история педагогики),

-современная мировая и отечественная практика воспитания и обучения,

-опыт педагогов-новаторов,

-специальные педагогические исследования,

-высокий уровень развития наук о человеке.

Структура педагогической науки.

Об уровне развития любой науки судят по степени дифференцированности её исследований и по тому многообразию связей данной науки с другими, благодаря которому возникают пограничные научные дисциплины. Сегодня педагогику определяют как с и с т е м у наук о воспитании и образовании. Ряд отраслей имеют многовековую историческую давность, другие – в стадии становления, как например, педагогика третьего возраста или педагогика внутриутробного развития.

В систему педагогических наук входят:

1.Общая педагогика, исследующая основные закономерности воспитания. 2.Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания людей на различных

этапах возрастного развития. К ней относятся целый ряд отраслей:

58

1)Педагогика внутриутробного развития (перинатальная). В стадии становления.

2)Ясельная педагогика, изучающая закономерности и условия воспитания детей

младенческого возраста. Характерной особенностью её является особо тесное взаимодействие с физиологией, медициной, психологией, что ведёт к стремительному развитию этой сравнительно ещё молодой отрасли педагогики.

3)Дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. В настоящее время существуют отрасли дидактики дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, теория и практика профессиональной подготовки специалистов по дошкольному воспитанию и образованию.

4)Педагогика школы, как наиболее разработанная отрасль, имеющая богатейшую историю. Она является базой для построения целого ряда педагогик (вузовской, например).

5)Педагогика профессионально-технического образования. Её предметом являются закономерности подготовки рабочих высокой квалификации.

6)Педагогика среднего специального образования. Она развивается во многом благодаря тому, что заимствует и адаптирует научные и прикладные положения школьной и вузовской педагогики.

7)Педагогика высшей школы или вузовская педагогика занимает особое место. Будущих специалистов обучают представители высшей квалификации. Нередко ими создаются инновационные разработки для нужд вузовского обучения, которые переносятся и в среднюю школу, становясь средством обновления школьного учебного процесса.

8)Андрагогика – искусство и наука помощи взрослым в обучении. Так определил это новое направление один из её основоположников М.Ш.Ноулз. Человек должен учиться всю свою жизнь, но для этого он должен уметь учиться, уметь включаться в постоянное самообучение на протяжении всей жизни.

9)Педагогика третьего возраста разрабатывает систему образования, развития людей пенсионного возраста. Находится в стадии становления. Взаимодействует прежде всего с медицинскими науками (геронтологией) и психологией.

3.Профессиональная педагогика. Это такие отрасли, как производственная или рабочая педагогика, инженерная, военная, медицинская и др.

4.Педагогическая валеология. Она разрабатывает методы сохранения, приобретения и умножения здоровья. Это наука об управлении здоровьем посредством образования.

5.Акмеология – наука, рождённая на стыке психологии и педагогики в процессе поиска путей совершенствования деятельности. Основная задача акмеологии – помочь каждому конкретному человеку в развитии и совершенствовании качеств собственной личности, помочь дойти до своей профессиональной вершины.

6.Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного образования и воспитания детей и взрослых. Получение «второго

образования». К социальной педагогике можно отнести и педагогику семейного воспитания. Сюда же относится и исправительно-трудовая педагогика или педагогика пенитенциарных учреждений. Она занимается теоретическими обоснованиями и разработками практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершённые преступления. Она связана с юриспруденцией и правоведением.

7.Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путём сопоставления и нахождения сходств и различий. Национальная педагогическая культура обогащается за счёт международного опыта.

8.История педагогики – наука о закономерностях функционирования и развития воспитания, образования, обучения в прошлом. Она связана и исследованиями по гражданской истории, этнографии, этнологии, археологии.

59

9. Методики обучения школьников и студентов различным дисциплинам. Можно сказать, что через них педагогика связана со всеми науками.

Остановимся на медицинской педагогике. Зарубежные учёные относят к ней либо дефектологию, либо лечебную педагогику. В отечественной педагогике единой точки зрения тоже нет, но, скорее всего, она будет объединять в себе несколько направлений:

1.Дефектология или специальная педагогика (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия ).

2.Лечебная педагогика – обучение и воспитание длительно болеющих детей и школьников (санаторно-лесные школы и пр.).

3.Педагогические аспекты деятельности медицинских работников:

обучение и воспитание медицинского персонала, обучение пациентов и их родственников, педагогическое сопровождение и поддержка пациентов с различной реакцией на болезнь, педагогическая коррекция в работе с детьми: гиперактивными, агрессивными, аутичными, застенчивыми, тревожными и т.д.

Одно из главных понятий медицинской педагогики – здоровье. Человек – уникальный феномен. Его здоровье — уникальное, интегративное образование, которое не может определяться только средствами медицины, которому тесно в прокрустовом ложе медицинских категорий, где оно всегда с “изъяном”, вызванным болезнью. Понятие здоровье следует включить и в систему педагогических категорий (Л.В.Куклина).

Такая попытка была предпринята Л. Н. Засориной и Л. М. Чистовым. Авторы рассматривают здоровье как центральное категориальное понятие концепции образования, в которой высшей целью педагогического процесса признается развитие неповторимой индивидуальности, сохранение и укрепление здоровья ребенка с помощью усиления самоконтроля личности. Они выделяют следующие этапы осознания здоровья:

-здоровье как привычка (сложившийся у человека образ жизни способствует сохранению и реализации определенного уровня здоровья);

-здоровье как опыт;

-здоровье как ценность (осознание ценности своего здоровья для полноценной

жизни).

Здоровье человека – это «динамичное, изменяющееся под влиянием внешних и внутренних причин специфическое целостное образование, обнаруживающее себя в самосохранении, укреплении и поддержании на протяжении всей жизни человека, являющееся необходимым условием его полноценной свободной жизни, (высшей ценностью отношения (по Франклу)), проявляющееся на различных уровнях жизнедеятельности: соматическом, психическом, нравственном, духовном» (

Куклина Л.В.)

Связь педагогики с другими науками.

Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, историей, юриспруденцией, экономикой, этнографией, этнологией, математикой, кибернетикой, информатикой, статистикой и др. Особенно в тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и педагогической п с и х о л о г и е й. Психология вскрывает закономерности психического развития людей

в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Развита связь педагогики с социальной психологией, которая изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки,

60