этапы (ранняя методика обучения)

В 2009 г. вышел в свет новый Государственный стандарт общего начального образования, зафиксировавший новые приоритеты и цели начальной школы XXI в., которые должны найти отражение в системе начального иноязычного образования. Главный итог данного периода мы усматриваем в том, что были созданы все предпосылки (ФГОС общего начального образования, работы И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой, Е.И. Пассова, В.В. Сафоновой и др.) для того, чтобы ведущей категорией стала категория «начальное иноязычное образование» (вместо категории «обучение иностранным языкам в начальной школе»). Использование этой категории в рассматриваемой области позволяет реально (а не декларативно) поставить в центр образовательного процесса ученика как субъекта учебного процесса и субъекта своей культуры.

Перейдем к рассмотрению современной образовательной ситуации в области иностранных языков. К настоящему времени в Российской Федерации сложились следующие типы начальной школы, ведущие подготовку по иностранным языкам.

1. Начальная школа в массовой общеобразовательной школе. В эту школу дети специально не отбираются. Изучается один ИЯ со 2 класса (английский, немецкий, французский и др.) или с 1 класса (за счет школьного компонента).

2. Прогимназия как самостоятельное образовательное учреждение, в котором дети учатся с 1 по 4 класс и изучают один или два ИЯ.

3. Начальная школа как первая ступень элитарной школы для одаренных и способных детей. Изучаются два ИЯ.

4. Начальная школа как первая ступень школы углубленного развития детей в области какого-либо цикла учебных дисциплин: школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, физические, архитектурные. Изучается один ИЯ.

Количество отводимых часов на изучение ИЯ в этих школах различно: от двух до трех часов в неделю. Во всех типах начальной школы иностранный язык изучается со 2 класса, а в школах с углубленным изучением ИЯ – с первого класса.

В национальных республиках иностранный язык также изучается в начальной школе, наряду с родным и русским языком. Так, например, в Калмыкии преподавание иностранного языка в начальной школе является составной частью общей системы языкового образования: изучение иностранного языка в начальной школе в республике Калмыкия является обязательным и начинается со 2 класса при 2-х часах в неделю. Начальное образование представлено в этой республике тремя типами школ: начальная школа с обучением на русском языке и с изучением родного калмыцкого и иностранного языков; начальная школа (национальная прогимназия) с обучением на родном калмыцком языке и изучением русского и иностранного языков; начальная школа с обучением на русском языке с параллельным обучением нескольким языкам (калмыцкому, русскому, английскому, немецкому). Практически все нынешние первоклассники Калмыкии обучаются в начальной школе при средней общеобразовательной школе, что типично для всей России.

К сожалению, приоритетное положение в отечественной (как, впрочем, и в западноевропейской) начальной школе занимает английский язык, который вытесняет другие языки (французский, немецкий и испанский). Согласно данным, полученным из Институтов усовершенствования учителей (далее ИУУ) (г. Пермь; г. Уфа, Республика Башкортостан; г. Йошкар-Ола, Республика Мари Эл и др.), соотношение изучаемых в начальной школе иностранных языков – всегда в пользу английского [З.Н. Никитенко, 2010, с. 53–54].

Анализ складывающейся образовательной ситуации в рассматриваемой области позволяет выделить основные тенденции (как положительные, так и отрицательные), определяющие развитие современного иноязычного образования в начальной школе Российской Федерации.

1. Впервые в нашей стране иноязычное образование в начальной школе осознается как ценность на всех уровнях (государственном, общественном и личностном) и рассматривается в качестве важного инструмента будущей успешной жизнедеятельности ученика и его мобильности в поликультурном и многоязычном мире.

2. Языковое и культурное многообразие России, поддерживаемое на государственном уровне, является плодотворной базой для развития многоязычия отдельной личности, начиная с начальной школы.

3. Есть все основания считать тенденцией современной образовательной ситуации и то, что, иноязычное образование способствует интеграции отечественной общеобразовательной школы в общеевропейское и мировое образовательное пространство. И разработка российского варианта документа «Европейский Языковой Портфель» для детей 7–10 лет применительно к условиям России является одним из подтверждений этому.

4. Современная начальная школа как тип системы начального общего образования включает в себя разные варианты иноязычного образования, которые имеют отличительные особенности, связанные с избранной моделью образовательного процесса, представленного определенной программой и УМК. Разнообразные УМК реализуют различные взгляды на обучение иностранным языкам в зависимости от того, какие цели выдвигаются в качестве стратегических, какие виды речевой деятельности являются приоритетными на первом году обучения, что обусловливает и различные подходы к тому, как нужно обучать неродному языку.

5. Соотношение изучаемых в отечественной (и в западноевропейской) начальной школе иностранных языков складывается в пользу английского языка, вытесняющего другие языки (французский, немецкий и испанский), что является негативным результатом процесса глобализации, во главе которого находятся англосаксонские образцы.

6. Увеличение вариативности средств обучения ИЯ и учебников, включая зарубежные, воспитательный и развивающий (да и учебный тоже) потенциал которых является весьма сомнительным.

7. Современный образовательный процесс обладает большими материально-техническими возможностями (хотя это нельзя отнести ко всем школам Российской Федерации). Эти возможности связаны с внедрением новых информационных технологий и новых интерактивных средств и пособий. Подобное техническое оснащение школ стало возможным во многом благодаря реализации национального проекта «Образование». Новые технические возможности, несомненно, способствует и расширению сферы применения ИЯ в искусственных условиях его освоения, и повышению эффективности образовательного процесса. Вместе с тем вопросы внедрения новых информационных технологий и нового средства – интерактивной доски и их использования в условиях дефицита общения младших школьников и дома, и в школе требуют специального изучения и определенного ограничения.

8. В образовательном процессе далеко не всегда создаются условия для проявления школьниками собственной активности при овладении ИЯ, и зачастую наблюдается манипуляция детьми со стороны учителя. Другим словами, тенденция, связанная со стремлением повысить статус младшего школьника в учебном процессе и помочь ему проявить самостоятельность в построении собственных высказываний (а не повторять за учителем), осознать свою личную ответственность за результаты этого процесса, реализуется недостаточно и не в полной мере.

9. Складывается в целом неблагополучная ситуация в начальной школе: так, например, дети сталкиваются с большим количеством трудностей при овладении английским языком (родителям приходится обращаться к репетиторам) и их интерес к предмету пропадает уже во 2 классе. Кроме того, наблюдаются большие различия в уровне развития и воспитания первоклассников – детей «с упущенными возможностями» (“from disadvantaged backgrounds”, как их называют в документах Совета Европы), включая детей мигрантов из бывших союзных республик с их недостаточным владением русским языком и культурными различиями.

10. Приоритетность обучения ИЯ, а не иноязычного образования (и на теоретическом, и на практическом уровне): личность ученика и его развитие не является ведущим фактором и условием успешности начального образования в области ИЯ как результата, процесса и ценности.

Налицо объективные тенденции, которые определяют необходимость нового теоретического видения того, как должно быть организовано овладение учащимися иностранным языком в начальной школе, и какова социальная значимость категории «начальное иноязычное образование».

1

2 Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования – утвержден приказом № 1089 Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального, общего и среднего (полного) образования» от 5 марта 2004 г.