Функции контроля

Контроль — это также способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль педагога направлен как на деятельность ученика, так и на степень взаимодействия учащихся и педагогов.

Механизм контроля в учебном процессе играет значительную роль в познавательной деятельности учащихся. По мнению большинства исследователей (Конышева А.В., Кукушин В.С., Мусницкая Е.В. и др.), контроль выполняет обучающую, диагностическую, воспитывающую, развивающую, прогностическую, ориентирующую, эмоциональную, социальную и др. функции.

Целью контролирующей (управляющей) функции является установление обратной связи (внешней: ученик — преподаватель, и внутренней: ученик — ученик), а также учет результатов контроля.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и переосмысливают и обобщают пройденный материал, применяют знания и умения в новой ситуации.

Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний. В ситуации контроля учащийся знает, что ему предстоит отчитаться о выполнении задания, поэтому он мобилизует все свои силы, усилия интеллектуального, волевого и эмоционального плана, выполняет задания с максимальной отдачей и ответственностью, обеспечивающей прочность и тщательность усвоения.

Диагностическая функция - получение информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях, навыках и умениях и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Диагностический контроль не следует воспринимать как самоцель. Он проводится учителем для правильной и своевременной корректировки своей дальнейшей педагогической деятельности, т.е. диагностируется эффективность выбранной методики - приемов и способов обучения.

По мнению А.В.Кушнира, процедура контроля не должна быть сложной и утомительной для учащихся. Он считает, что она должна быть предельно простой и должна быть направлена на одну интеллектуальную операцию. Например, на операцию узнавания или отождествления и т.д. Только в этом случае результаты контроля будут обладать диагностирующей ценностью, могут сопоставляться с прошлыми и будущими достижениями испытуемого, а также с результатами других учащихся.

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса.

Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности.

Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников, формируются мотивы познавательной деятельности. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности. Особенно усиливается развивающая функция контроля, когда используются такие приемы, при которых контролируемая деятельность осуществляется в процессе решения определенных мыслительных задач.

Ориентирующая функция - получение информации достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом - насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учебе, дисциплины, аккуратности, честности. Проверка побуждает школьников более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметку) создает определенную эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.

Эмоциональная реакция учителя должна совпадать с эмоциональной реакцией учащихся (радоваться, огорчаться вместе с ними). Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылка того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки учащихся.

Некоторые ученые, в частности, Р.К.Миньяр-Белоручев, Е.В.Мусницкая и А.П.Старков выделяют мотивационно-стимулирующую функцию контроля, одной из задач которой является создание положительных мотивов учения, в нашем случае - в овладении иностранным языком. Наличие или ожидание контроля, по мнению исследователей, стимулирует учебные действия учащихся, является дополнительным мотивом их учебной деятельности. Что касается овладения иностранным языком, то контроль способен значительно увеличить интерес к изучению данного предмета. Это положение связано с тем, что контроль создает определенный эмоциональный настрой на уроке, помогая, в качестве подкрепления и стимула, каждому ученику видеть свои успехи, свое продвижение вперед.

А.В.Конышева выделяет еще одну функцию контроля - корригирующую. Учитель выявляет уровень сформированности навыков и умений учащихся и , при необходимости, вносит коррективы в приемы обучения, если он считает, что те приемы, которые он использовал, недостаточно эффективны для достижения поставленной цели. Например, если учитель видит, что в высказываниях многих учащихся отсутствует логика и последовательность сообщения, то он должен один из последующих уроков посвятить развитию качества логичности и т.п.

Корректировочная деятельность должна осуществляться систематически, так как именно систематичность влияет на эффективность корректировочной деятельности.

Контроль, считает А.В.Конышева, следует рассматривать не как самостоятельную проблему, а как часть другой - проблемы управления учением. В этой связи автор выделяет управленческую функцию.

Идею А.В.Конышевой разделяет Е.В.Мусницкая, которая считает, что Управленческая функция контроля реализуется успешно в случае взаимодействия всех компонентов учебного процесса, и, в первую очередь, при условии осуществления на практике всех общедидактических и собственно методических принципов современной методики обучения иностранным языкам. Если взаимодействие обучающей и управленческой функций происходит успешно, то имеет место не только более прочное овладение знаниями, навыками и умениями, но и их систематизация, логическая группировка, а также повышение общей культуры умственной деятельности учащихся.

И, наконец, еще одна функция контроля - оценочная. Выделяя эту функцию, А.В. Конышева и Е.В.Мусницкая исходят из того, что любая деятельность на уроке нуждается в оценке. Выполняя эту функцию, контроль характеризует деятельность учащихся с двух сторон. С одной стороны, оценивается процесс деятельности, выносится суждение о качестве ее протекания. С другой стороны, оцениваются результаты деятельности как обучающего, так и обучающихся. Именно от оценочной функции во многом зависит правильное психолого-педагогическое воздействие и результативность контроля.