- •Общие сведения о педагогической практике
- •Расписание уроков
- •Расписание звонков
- •Примерный календарно-тематический план учебно-педагогической практики
- •Б) Психолого-педагогическая характеристика класса:
- •Параметры составления характеристики класса
- •Задание 2. Анализ учебно-методической литературы
- •Задание 3. Анализ учебно-методического комплекта по иностранному языку
- •Рецензия
- •Задание 4. Индивидуальный план на неделю
- •Задание 5. Тематическое планирование
- •Задание 6. Стенограммы посещенных уроков и их анализ
- •9. Выводы и предложения;
- •Задание 8. Поурочное планирование
- •Рефлексия после урока
- •Задание 9. Самоанализ урока Памятка для самоанализа занятия
- •Текст самоанализа с пропусками
- •Самоанализ урока №
- •Задание 10. Разработка внеклассного мероприятия
- •2.Какова позиция педагога в рамках проведённого мероприятия?
- •3.Позиция (активность) учащихся.
- •4.Что было сложнее всего при проведении? Использовали ли Вы конкретную современную литературу по методике проведения вм?
- •5. Дайте рассказ-описание своих авторских педагогических находок.
- •Задание 12. Психологический анализ урока
- •Программа психологического анализа урока
- •1. Создание положительной мотивации
- •2. Организация внимания
- •3. Организация деятельности мышления
- •4. Организация восприятия учебного материала
- •5. Организация работы памяти
- •6. Эмоциональная сторона урока
- •7. Особенности общения учителя с учащимися на уроке.
- •Задание 13. Психологическая характеристика личности ученика
- •I. Данные по истории развития личности (анамнез):
- •II. Особенности положении ученика в классе, взаимоотношения с
- •III. Направленность личности
- •IV. Свойства темперамента (приложение № 1 к тексту методики)
- •V. Характер
- •VI. Способности
- •VII. Познавательные процессы и речь
- •VIII. Эмоциональные состоянии
- •Iх.Педагогические выводы и рекомендации (приложение № 2)
- •Приложения к «Схеме психологической характеристики личности ученика»
- •Задание 15. Итоговая рефлексия Анализ трудностей
- •Отчет-самоанализ деятельности студентом-практикантом
- •Итоговый оценочный лист по педагогической практике
- •Требования к современному уроку
- •Подготовка к уроку
- •Организация урока
- •Как развить «чувство времени»
- •Как быть успешным и авторитетным
- •О дисциплине на уроке
Подготовка к уроку
1. Вчитайся в раздел программы, который надлежит изучить на данном уроке, а в некоторых случаях – и в объяснительную записку к программе.
2. Изучи материал этого раздела, вопроса, темы.
3. Сформулируй замысел урока, ответив на вопрос, что бы ты хотел достигнуть в результате его.
4. Мысленно представь коллектив данного класса, конкретных учеников. Анализируя психологию этих учеников, используя искусство педагогического перевоплощения, постарайся наметить их путь к поставленной цели.
5. Выбери из всего арсенала методических приемов самые результативные для изучения материала и для данных учащихся.
6. Соразмерь выбранные приемы со своими возможностями, смоделируй свои действия на уроке.
7. Продумай структуру урока и зафиксируй всё найденное в плане-конспекте.
8. Подготовь наглядные и учебные пособия, не забудь проверить исправность ТСО.
9. Повтори про себя или вслух условные элементы плана.
10. Спроси себя: «Ты готов к уроку?»
Организация урока
Приходите в кабинет немного раньше звонка с целью проверки подготовленности технических и наглядных средств. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали Вас организованно. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организационного начала урока, но стремитесь, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.
Не тратьте времени на поиски страницы Вашего предмета в классном журнале, ее следует отметить заранее.
Не задавайте ученикам вопрос: "Кто не выполнил домашнее задание?" Это приучает к мысли, будто невыполнение задания - дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик был занят делом. Помните, безделье, скука – бич дисциплины.
Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте учащимся поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс.
0бращайтесь с просьбами и вопросами несколько чаще к тем ученикам, которые могут отвлекаться и заняться посторонними делами.
Мотивируйте оценку деятельности ученика и ее результат, покажите деловой и заинтересованный характер своего комментирования. Укажите ученику достоинства его работы и то, над чем ему следует потрудиться. Обращайте внимание на речь учащихся, ее лексический запас, а также на культуру труда, общения и поведения.
Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учащихся. Пусть ученики испытают чувство удовлетворения от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят; если у Вас нет оснований похвалить результаты работы, оцените положительно доказанные усилия.
Удерживайтесь от излишних и частых замечаний. Ирония и сарказм хороши лишь в устах авторитетного учителя.
Прекращайте урок со звонком.
Как развить «чувство времени»
Чтобы учитель свободно ориентировался во времени на уроке, надо научиться учитывать следующие моменты деятельности:
а) темп собственной речи;
б) объем материала, который можно изучить в точно фиксируемые промежутки времени;
в) особенности применяемых методов и приемов, их связь со временем действия;
г) темп речи и действий учащихся, в котором отражаются индивидуальные и возрастные особенности деятельности;
д) качество знаний, уровни умений, сформированность учебных навыков учащихся.
Запомните:
а) в интересной деятельности время «бежит» быстрее, в однообразной и скучной – замедленно;
б) время переживаемого удовольствия, радости, как правило, недооценивается; время неприятностей, скуки чаще всего переоценивается. Это характерно, например, для переживаний учеников на уроке;
в) наиболее коротким кажется интервал времени, в который надо успеть многое сделать: подготовиться к занятиям, выполнить общественное поручение, помочь товарищам и т.д.;
г) промежутки времени, насыщенные в прошлом интересными и разнообразными событиями, оцениваются обычно как более длинные, чем периоды, о которых нечего вспомнить.