6.4. Навык и упражнение.

Навыки образуются посредством упражнения. Упражнение - это не только повторение и закрепление первично произведенного действия. Осмысленное целесообразное упражнение - это обучение, т. е. е не только закрепление, но и совершенствование. Если бы упражнение при выработке навыка состояло только в повторении и закреплении первоначально произведенного действия, то несовершенные движения или действия, которые имеют место сначала, такими бы и закреплялись. Между тем, они, в действительности, в процессе упражнения не просто закрепляются, но и совершенствуются.

Таким образом, представление об упражнении как механическом повторении в корне неправильно. Без повторения нет упражнения, но повторение не исчерпывает упражнение; в процессе упражнения происходит и усовершенствование.

Необходимо различать обучение и упражнение. Упражнение не совпадает с обучением в целом, а является лишь одной стороной или моментом его, но эта сторона неотрывна от всего процесса обучения в целом.

Ход выработки навыка принято выражать в кривых обучения. Кривые обучения или упражнения выражают соотношения между успехами, достигнутыми в обучении и упражнением. Среди многообразных кривых, которые дает упражнение, часто различают два основных типа: кривые с положительным и отрицательным ускорением (см. рис. 1). Та или иная форма кривой зависит от различных условий.

Рисунок 1. Кривые формирования навыков.

Очень распространенной формой кривой является кривая с отрицательным ускорением, т. е. наиболее быстрым вхождением вначале и замедляющимся на каждом последующем отрезке. Такая кривая отражает ход обучения, при котором наиболее значительные успехи дает начальный период. Она характерна для выработки сенсомоторных навыков, различных видов механического заучивания.

Другие виды обучения дают кривые с положительным ускорением, т. е. кривые, более пологие сначала и более крутые в дальнейшем. Такие кривые дает обучение, требующее известного понимания, в частности, понимания более или менее сложных отношений, выведение правила.

В выработке навыка существенную роль играют и индивидуальные различия. Они бывают очень значительны. Одни и те же навыки, особенно сложные, вырабатываются у одних людей много скорее, чем у других. В силу такой многообразности хода обучения, не существует единой универсальной кривой обучения.

6.5. Взаимодействие навыков.

Очень существенное значение для правильного понимания]выработки навыков имеет вопрос об их взаимодействии. Он включает два вопроса: об ИНТЕРФЕРЕНЦИИ и ПЕРЕНОСЕ. |

Под интерференцией подразумевают вообще влияние уже имеющихся у индивида навыков на образование новых. Обычно этот термин служит лишь для обозначения тормозящего влияния одних - уже имеющихся навыков - на другие, подлежащие выработке.

Интерференция, таким образом, - это тормозящее взаимодействие навыков, при котором уже сложившиеся навыки затрудняют образование новых навыков либо снижают их эффективность.

Двумя основными видами интерференции или торможения являются: ассоциативное и репродуктивное торможения.

Ассоциативное - возникает тогда. когда на один и тот же раздражитель вырабатываются (в качестве реакций) два различных навыка. В таком случае между одним и тем же раздражителем и двумя реакциями должны быть установлены ассоциативные связи. Если первая реакция выработалась, то вторая тормозится.

Репродуктивное - сказывается в процессе воспроизведения. Если оба навыка укрепились, то интерференция ослабляет их силу и затрудняет их воспроизведение.

Но обычно эта схема не дает полного представления о процессе интерференции во всей его конкретной сложности, т. к. в основе ее лежит представление о навыке как о реакции.

Между тем, в действительности, навык является более сложным образованием. Не только отдельные части, но и различные стороны его относительно независимы и изменчивы. Поэтому интерференция может возникнуть не только между навыками в целом, но и между отдельными его частями и моментами.

Не менее принципиальное значение имеет и проблема переноса - одна из центральных проблем в учении о навыках. Под переносом подразумевают распространение положительного эффекта от упражнения одного навыка на другие. Возможность переноса имеет очень большое значение.

Перенос может иметь место в одних условиях и не иметь места в других. Он не является автоматическим, механическим эффектом любого упражнения, а более или менее ясно выраженным результатом определенным образом организованного упражнения.

Сторонники механического переноса навыка выдвинули для его объяснения теорию тождественных элементов. Согласно ей, перенос объясняется тем, что в различные навыки входят тождественные элементы - одни и те же элементарные движения.

В соответствии с нашим пониманием навыка следует говорить не о тождестве элементов, а об общности их компонентов. Для того, чтобы был возможен перенос, действительно необходима некоторая общность, но не обязательно "элементов", а компонентов, моментов, сторон навыка. Необходимо также, чтобы эта общность в какой-то мере осознавалась субъектом, чтобы он улавливал эту общность и находил точки приложения для переноса.

Таким образом, чем сознательнее будет вырабатываться навык, тем легче он будет обобщаться и переноситься.

Взятая во всей своей широте проблема переноса, поскольку она распространяется на обучение в целом, имеет и другой аспект, принципиально еще более существенный! Проблема упражнения и переноса является частным случаем проблемы обучения и развития.

Распространение положительного эффекта от выучки в одном случае на другие случаи может получиться не только потому, что случаи эти тождественны, но и потому, что субъект в результате этой выучки перестал быть таким же, каким он был до этого. Человек, научившийся что-то делать, иногда в результате сам становится другим. В этом, в конце концов, корень вопроса, если взять его в самой общей форме.

Поэтому действие, которое закрепляется в навыке, должно строиться на осознании метода действия, на понимании принципа операции, на уяснении места, которое, закрепляемое в виде навыка, действие, занимает в осмысленной деятельности человека.

Умения. Умение - использование имеющихся знаний и навыков для выбора и осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью. Исходным пунктом умения является переработка информации на идеальном уровне - в сознании человека. Ее итог - регулирование практических действий результатами этой идеальной деятельности. Термином "умение" обозначают владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками.

Эта система включает отбор знаний, связанных с задачей, выделение существенных для задачи свойств, определение на этой основе системы преобразований, ведущих к решению задачи; осуществление самих преобразований, контроль результатов путем их соотнесения с поставленной целью и корректировку на этой основе описанного процесса.

Процесс формирования умений, т. е. научение умениям может осуществляться разными путями. Их можно свести к двум крайним случаям. В первом: обучающийся имеет необходимые знания. Перед ним ставится задача рационального их применения, и человек ищет решение сам, обнаруживая соответствующие ориентиры путем проб и ошибок. Этот путь наиболее распространен сегодня в обучении, хотя и является наименее эффективным. Второй путь - обучающий - управляет психической деятельностью учащегося, необходимой для применения знаний. В этом случае педагог знакомит учащегося с принципами отбора существенных признаков и операций, организует деятельность учащегося по переработке полученной информации для решения поставленных задач. Этот путь сейчас интенсивно разрабатывается в психологии.