Технология проведения КТД
Схема организации КТД Воспитательно-образовательное содержание КТД формируется в виде дидактических задач, однако для детей они не выступают открыто, реализуются через игровые действия и правила, что значительно облегчает их решение, делает процесс увлекательным, эмоционально насыщенным. Игра способствует формированию положительной мотивации, расширяет состав участников КТД, делает его привлекательным. Игра как средство воспитания выбрана не случайно. В процессе игры требования взрослых к детям становятся их требованиями к себе, значит, активным средством воспитания и самовоспитания. Игра – это свободная, естественная форма проявления деятельности детей, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается просмотр для проявления своего “Я”, личного творчества, активности, самопознания, самовыражения, саморазвития. Игра – главная сфера общения детей, в ней решаются проблемы межличностных отношений, партнёрства, дружбы, товарищества; игра – это сильнейшеесредство социализации.
Структура коллективно-творческого делаТехнология КТД многократно описана. Поэтому ограничимся напоминанием о структурной схеме КТД , описанной в книгах профессора И. П. Иванова:
совместное решение о проведении дела;
коллективное планирование; коллективная подготовка;
проведение КТД ;
коллективный анализ;
решение о последействии.
Структура каждого коллективного творческого дела определяется шестью стадиями коллективного творчества.
Первая стадия– предварительная работа коллектива. На этой стадии руководитель и члены коллектива определяют конкретные воспитательные задачи данного КТД, намечают свои исходные направляющие действия, необходимые для выполнения этих задач, и приступают к таким действиям, проводя “нацеливающие” воспитательные занятия с воспитанниками (беседы, экскурсии и т.д.), готовят их к коллективному планированию.
Вторая стадия – коллективное планирование. Коллективное планирование начинается в микроколлективах, постоянных или временных объединениях. Здесь каждый высказывает свое мнение, оно обсуждается, в результате вырабатывается мнение микроколлектива.
Третья стадия– коллективная подготовка КТД. Для подготовки и проведения выбранного КТД создается специальный орган – Совет дела, в который входят представители каждого микроколлектива. Это объединение действует только во время подготовки и проведения данного КТД. Для следующего дела подобный орган создается уже в новом составе. Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала Советом дела, с участие руководителя коллектива, затем в микроколлективах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла.
Четвертая стадия– проведение КТД. Руководитель коллектива и другие педагоги, опираясь на коллективный опыт подготовки КТД, говорят о самом главном, нужном. Действия воспитанников являются исходным, в них проявляется опыт, примерный и накопленный в процессе планирования и подготовки данного дела. Однако и в этой ситуации возникает необходимость “взывать к жизни” те действия воспитанников, которые по каким-либо причинам не осуществляются, хотя назрели, нужны для развития положительных и преодоления отрицательных личностных качеств.
Пятая стадия– коллективное подведение итогов КТД. Подведение итогов происходит на общем сборе, которому может предшествовать письменный опрос – анкета, содержащая первичные вопросы – задачи на размышление: Что у нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее?
Шестая стадия– стадия ближайшего последствия КТД. На этой стадии в исходных направляющих действиях педагогов непосредственно реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы.
Итак, дело ценно тогда, когда всему коллективу находятся творческие роли, поручения и задания. Когда именно это дело по душе, когда оно творческое по сути, т.е. имеет сюжет, вариативность, сюрпризы, новинки и придумки, интересно всем и каждому. Педагогу необходимо найти и свое место в КТД. Это совсем необязательно должна быть командная роль. В творческом деле он может быть лидером, может быть членом совета дела, отвечать за какую-то часть КТД; может быть лишь оценщиком дела (член жюри, конкурсной комиссии); может руководить КТД через актив ребят; может быть рядовым членом дела или гостем, а может и вовсе не принимать в нем участия. Но контроль не исключать. Какую выбрать себе роль в деле, подскажут обстоятельства, уровень отношений с ребятами, личное амплуа, умения, интересы. Каждая модель КТД вариативна и несёт своё воспитывающее и развивающее назначение. Следует помнить, что форма – уже содержание, что практически любое КТД можно использовать в работе с малышами, младшими и старшими подростками “облегчая” или усложняя её композицию, программу и содержание. КТД – сфера педагогического изобретательства, в котором участвуют и дети. Часто в одной модели встречаются элементы других КТД, которые её только обогащают.
Есть несколько условий успешного использования КТД
Творческое дело должно опираться на предшествующий личный опыт ребят, знания, умения и навыки.
Любая модель КТД не самоцель. Не форма ради формы. Главное в ней – участие или соучастие ребёнка, его личное самовыражение и самоутверждение. Необходимо, чтобы любой ребёнок был нужен, нашёл себя в деле. Вот почему мы называем его коллективным и творческим. КТД – поле импровизации, вольного проявления, а не исполнения роли “по бумажке”.
Необходимо соблюдать последовательность действий по отбору, подготовке, планированию, проведению и оценке совместного дела.
Любой “этап” КТД есть творчество ребёнка, который необходимо заметить. Если один сшил костюм, другой сделал своими руками атрибутику, а третий использовал и костюм и атрибутику в своей роли, то успех следует поделить на всех. Это их коллективный успех.
Воспитательная работа с детьми – счастливый процесс, если рождает богатство человеческих отношений, если дети и взрослые действуют сообща, если они партнёры и друзья.
Дополнительная информация:
Использование воспитательных технологий в работе классного руководителя, Шутова Людмила Алексеевна
В последнее время в педагогике все чаще встречается слово «технология». В сфере обучения для многих стал убедительным тот факт, что с помощью технологического подхода удается гарантировано достигать желаемый результат.
Безусловно, знание воспитательных технологий и способность выбирать оптимальные, реализуя прогностическую функцию, залог успеха! Это компетентность, это польза, это радость, это стимул, это уже положительный результат.
Основные признаки педагогических технологий:
Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе которого лежит определенная методологическая, философская позиция авторов.
Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата.
Технология предусматривает взаимосвязанную деятельность педагогов и детей на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технологических возможностей, диалогического общения.
Элементы технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым педагогом, а с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми учащимися.
Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
В основе лежит определенная направленность, последовательность действий, ведущая к искомому результату. Алгоритм прост: методы - решение проблемы. Метод: Совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, способ организации процесса познания. Проблема: Задача, содержащая противоречие, не имеющая однозначного ответа и требующая исследования и поиска решений. Берет свое начало в проблемной ситуации. Проблемная ситуация - обстоятельства и условия деятельности учащихся, содержащие противоречия, не имеющие однозначного решения. Проблемный вопрос - вопрос, отражающий сущность, основное противоречие рассматриваемой темы, не предполагающий однозначного, тривиального ответа. Часто формулируется с помощью союза «или». В отличие от более узких, более конкретных вопросов по учебной теме проблемный вопрос постоянно возникает в рамках всей изучаемой дисциплины и даже нескольких смежных дисциплин. Ответ на проблемный вопрос всегда вызывает столкновение мнений и подходов и может быть дан только частично, в рамках некоторых условий и соглашений. Поиски ответа на проблемный вопрос активизируют самостоятельное творческое критическое мышление, дискуссию. Таким образом, педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования; это описание процесса достижения планируемых результатов обучения и воспитания.
Актуальность данной статьи состоит в обобщении теоретических материалов в этой области, чтобы на их основе показать как и какие воспитательные технологии можно использовать классным руководителям в своей деятельности для творческого развития личности школьника, становления его как субъекта собственной жизни и деятельности. Кроме того, в работе представлен практический материал , который может быть интересен для классных руководителей и организаторов внеклассной работы образовательных учреждений.
Часть1. Частно - методические и локальные (модульные) технологии воспитания
Технология воспитания общественного творчества в условиях КТД И.П. Иванова.
Технология личностно-ориентированной КТД С.Д. Полякова.
Технология педагогической поддержки О.Г. Газмана.
Система нравственного воспитания через курс «Этическая грамматика» А.И. Шемшуриной (1-9 кл.).
Технологии, разработанные группой педагогов Н.Е. Щурковой, Л.Д. Рогозиной, А.П. Савченко и др.
Сообщение о результатах работы в группах.
Анализ познавательной задачи, рефлексия.
Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.
Воспитательные технологии как одно из средств воспитания позволяют получить определенные результаты: позитивный социальный опыт учащихся – опыт взаимодействия, общения, совместной деятельности. Что необходимо учитывать при выборе воспитательных технологий?
Соответствие технологии концепции воспитания (в том числе предмету воспитания), реализуемой в образовательном учреждении.
Системную совместимость технологии с воспитательным процессом образовательного учреждения.
Достаточную управляемость, наличие диагностического инструментария. Сравнимость по результатам новой технологии с использованной ранее.
Наличие данных об опыте других образовательных учреждений (особенно у близких по профилю деятельности). 1.1. Групповые технологии Главные особенности организации групповых технологий:
деление на группы для решения конкретных задач;
каждая группа получает определенное задание (одинаковое, дифференцированное) и выполняет его сообща под руководством лидера группы или педагога;
возможность учесть и оценить вклад каждого члена группы;
состав группы непостоянный и подбирается с учетом возможности максимально эффективной реализации способностей каждого участника в зависимости от содержания и характера работы.
1.1.1. Технологическая цепочка
Подготовка к выполнению группового задания.
Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).
Инструктаж. Раздача материала.
Групповая работа.
Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
Распределение заданий внутри группы и индивидуальное выполнение задания.
Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.
Обсуждение общего задания группы. Подведение итогов.
Заключительная часть.
1.2. Технология групповая проблемная работа Технология групповая проблемная работа (ГПР) - это работа с вербальным (словесным) поведением учащихся в проблемной ситуации, то есть с общением, направленным на внешний предмет. В зависимости от вида этого предмета можно говорить о 3-х задачах ГПР:
познавательной;
организационной;
аксиологической.
К сфере воспитания относятся прежде всего организационно и ценностно-ориентированные задачи. Общее в технологии ГПР с этими задачами:
обращение к слову как средству;
действие педагога в условиях проблемной ситуации;
организация межличностного взаимодействия как движения от личных мнений, идей, позиций к общему результату.
Различие в том, что результатом в 1 -м случае должно быть некое общее решение, мнение группы, а во втором случае - прояснение, развитие личных позиций, мнений и фиксация их сходства и различий. 1.2.1 . Технологическая цепочка 1. Создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация задается в виде темы, притчи, акцентировки событий, случаев из жизни.
Постановка задачи.
Конкретизация темы в виде вопросов диспута, подтем или плана обсуждения случая.
Правила совместной работы. Правила могут определять порядок, очередность обсуждения или процедуру высказываний. Их следует за писать.
5. От индивидуального к групповому продукту: - Лепка» или «развивающаяся кооперация». - Продукт проблемной работы. - Запись предложений, ранжирование, составление окончательного списка, работа по выполнению решений. Инновационный потенциал образовательного учреждения. 6. Условия эффективности:
Материальная база (множительная техника, компьютеры, мультимедиа, видео- и аудиоаппаратура, т. п.)
Место, пространство для реализации воспитательной технологии.
Специфические для определенной технологии помещения и средства.
Возможность материального поощрения и поддержки лидеров использования технологии.
Ориентация администрации и лидеров-педагогов на эффективную работу под реалистические цели воспитания.
Доверительные отношения между учениками и педагогами.
Отработанные механизмы обратной связи о результатах приме нения новшеств.
Склонность к рефлексии своей работы у руководителей и педагогов-лидеров.
Наличие в среде образовательного учреждения компетентных консультантов по педагогическим технологиям (инновациям),
1.3. Условия реализации воспитательных технологий
Закрепление идеи технологий воспитательной работы в педагогической культуре.
Вхождение идеи и феномена воспитательных технологий в организационную культуру ОУ как предмета инновационной работы в нем, как предмета текущей управленческой работы, как распространения передового опыта воспитателей.
Владение технологиями воспитания как личная профессиональная ценность и, соответственно, как критерий оценивания своего профессионализма.