1

Министерство образования и науки РФ

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

в г. Анжеро-Судженске

факультет педагогического образования

кафедра психологии и педагогики

Направление подготовки «Педагогика»

Профиль «Практическая психология в образовании»

Выпускная квалификационная работа

Формирование профессионально-познавательной активности студентов

Студент ФПО Дата защиты

4 курс, 601-1 группа « »______2014 г.

Научный руководитель: Зав кафедрой

Ст. преподаватель психологии и педагогики

________Г.А. Грязнова д-р пед. наук, профессор

___________Т.М. Чурекова

Анжеро-Судженск, 2014

Оглавление

Введение	3
Глава 1. Познавательная активность студентов как психолого-педагогическая проблема	8
1.1. Проблема познавательной активности в психолого-педагогической литературе	8
1.2. Сущность профессионально-познавательной активности студентов	18
1.3. Характеристика методов активного обучения студентов	30
Глава 2. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-познавательной активности студентов	44
2.1. Диагностика профессионально-познавательной активности студентов	44
2.2. Использование методов активного обучения студентов в учебном процессе	54
2.3. Мониторинг результативности формирования профессионально-познавательной активности студентов	65
Заключение	72
Литература	76
Приложения	81

Введение

Присоединение России к Болонской конвенции по созданию общего образовательного пространства все более вынуждают системы высшего образования повысить уровень профессиональных компетенций.

В тоже время, образовательная политика в обществе требует конкурентоспособных специалистов, обладающих природной мобильностью, готовностью к непрерывному самообразованию. Выпускнику необходимы природная культура, целеустремлённость, богатые знания в избранной деятельности.

В условиях конкурентной борьбы высоко ценятся компетентные специалисты, способные постоянно совершенствовать свои знания, быстро и адекватно реагировать на изменение условий профессиональной деятельности. Одним из путей повышения уровня подготовки будущих педагогов, в том числе будущих психологов исследователи считают целенаправленное формирование их профессионально-познавательной активности.

В настоящее время отечественная наука располагает многочисленными исследованиями активности человека благодаря работам по физиологии активности П. К. Анохина,Н. А. Бернштейна; теории деятельности А. Н. Леонтьева; принципу активности индивида, введённому Л. С. Выготским; теории установки Д. Н. Узнадзе и др.

Изучаются разные виды активности: общая активность в структуре индивидуальности (М. В. Бодунов, Э. А. Голубева, Б. Р. Кадыров, А. И. Крупнов, Н. С. Лейтес, В. Д. Небылицын, В. М. Русалов, П. В. Симонов и др.); психическая активность субъекта (Л. Ф. Алексеева, К. А. Осницкий, А. В. Петровский, Т. Я. Решетова, В. И. Секун, В. А. Татенко, В. Л. Хайкин и др.); надситуативная активность (В. А. Петровский); умственная и интеллектуальная активность (Д. Б. Богоявленская, Э. А. Голубева, Б. Р. Кадыров, Н. С. Лейтес, В. Н. Пушкин и др.).

Вопросы, связанные с познавательной активностью освещены в работах С. В. Герасимова, Д. С. Годовиковой, Е. Л. Григоренко, Т. В. Корниловой, О. Г. Кузнецовой, М. И. Лисиной, А. М. Матюшкина, Т. Я. Решетовой, Н. Ф. Шляхта и др. Очень ценными в плане исследования различных аспектов проблемы развития познавательной активности и деятельности в целом являются работы Г. И. Щукиной и Т. И. Шамовой.

В работах учёных отмечается, что познавательная активность обеспечивает не только постижение субъектом системы знаний и представлений об окружающем мире, но и реализует задачи самопознания, самопонимания и саморазвития. При этом профессионально-познавательная активность выступает как условие формирования у студентов потребности в профессиональных знаниях, овладения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний.

Профессионально-познавательная активность, являясь особым свойством субъекта познания, имеет базовое значение в становлении личности профессионала. Профессионально-познавательная активность выступает как качество личности будущего специалиста и является важным условием его самореализации.

Сформированная профессионально-познавательная активность позволит будущему педагогу и психологу актуализировать свой потенциал, моделировать профессиональное мастерство и творческое саморазвитие, строить перспективы дальнейшей профессиональной деятельности и осуществлять самообразование на протяжении всей жизни.

В этой связи на первый план в высшей школе выдвигается задача организации такого педагогического процесса, в котором каждый из обучаемых мог бы стать субъектом собственного развития, находиться в поиске и построении тех видов деятельностного отношения к миру, в котором могут полнее всего проявиться, развиться уникальные потенции конкретной личности. Личность должна представлять «субъект своего собственного развития, постоянно находящийся в поиске и построении тех видов деятельного отношения к миру, в которых могут полнее всего проявиться и развиться уникальные потенции конкретного индивида» (Л. И. Анцыферова).

По мнению учёных, высокий уровень профессионально-познавательной активности студентов – основа формирования субъекта деятельности, строящего свои отношения с миром, регулирующего, активизирующего свои возможности в соответствии с объективными условиями и теми задачами, которые ставятся перед деятельностью.

Изучение психолого-педагогической литературы показывает, что в педагогической науке и практике имеются работы, посвящённые формированию профессионально-познавательной активности, инициативы и самостоятельности студентов. Исследуются вопросы, связанные с включением студента в коллективное творчество, в разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности, обусловливающие развитие его личности. Несмотря на это, на практике мы сталкиваемся с увеличивающимся количеством студентов с низким уровнем профессионально-познавательной активности и недостаточным вниманием педагогов к решению обозначенной проблемы. В этом мы видим основное противоречие, которое повлияло на постановку проблемы: каковы психолого-педагогические условия формирования профессионально-познавательной активности студентов?

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия формирования профессионально-познавательной активности студентов.

Объект исследования: формирование профессионально-познавательной активности студентов.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования профессионально-познавательной активности студентов.

Гипотеза исследования: формирование профессионально-познавательной активности студентов возможно, если:

– охарактеризована сущность понятий «активность», «познавательная активность студентов»,

– проведена диагностика профессионально-познавательной активности студентов,

– в учебном процессе применяются активные методы обучения, (проблемные лекции, лекции-консультации, семинары-практикумы, семинары-дискуссии, деловые игры), направленные на активизацию мышления студентов, моделирование фрагментов будущей профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. На основе изучения психолого-педагогической литературы охарактеризовать суть понятий «активность», «познавательная активность», а также особенности профессионально-познавательной активности студентов и преимущества активных методов обучения для решения поставленной проблемы.

2. Провести диагностику профессионально-познавательной активности студентов.

3. Внедрить в учебный процесс активные методы обучения (проблемные лекции, лекции-консультации, семинары-практикумы, семинары-дискуссии, деловые игры), направленные на активизацию мышления студентов, моделирование фрагментов их будущей профессиональной деятельности.

4. Разработать консультации для преподавателей по использованию в учебном процессе активных методов обучения.

Методы исследования:

Теоретические: анализ, сравнение и обобщение

Эмпирические: опрос, анкетирование, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент.

База исследования: филиал ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске. Участниками исследования были студенты 2 курса, факультета педагогического образования, обучающиеся по направлению «Психолого-педагогическое образование».

Практическая значимость исследования: разработана диагностическая программа по изучению профессионально-познавательной активности студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-познавательная активность – интегральное качество личности, которое выражается в способности к целенаправленному, осознанному приобретению профессионально необходимых знаний, умений и навыков, в стремлении к более полному овладению способами будущей профессиональной деятельности, постоянному самосовершенствованию, в направленности на достижение высокого профессионализма (Е. Н. Ярославова).

2. Формирование профессионально-познавательной активности студентов возможно, если: проведена диагностика профессионально-познавательной активности студентов; в учебном процессе применяются активные методы обучения, (проблемные лекции, лекции-консультации, семинары-практикумы, семинары-дискуссии, деловые игры), направленные на активизацию мышления студентов, моделирование фрагментов будущей профессиональной деятельности.

Структура работы: работа включает введение, две главы, заключение, список литературы из 42 источников и 3 приложений.