Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н. Ульянова» (ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)

Междисциплинарная

НАУЧНАЯ ШКОЛА

«ТЕОРИЯ РАЦИОНАЛЬНОЙ

ПОВСЕДНЕВНОСТИ

(СОЦИАЛЬНАЯ ЭПИСТЕМОЛОГИЯ)»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ

Ульяновск, 2012

Методическое пособие предназначено для студентов и аспирантов, стремящихся вступить в лоно новой междисциплинарной научной школы «Теория рациональной повседневности (социальная эпистемология)», возникшей на базе двух кафедр Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова – кафедре социальных дисциплин и кафедре философии и культурологии, и желающих посвятить свою жизнь познанию логики и законов повседневности, здравого смысла и практического разума, а также решению многочисленных проблем и парадоксов, возникающих на пути мировой эпистемологической мысли. Пособие будет интересно также всем, кто любит философию, желает быть в курсе актуальных направлений исследований в области когнитивной философии, философии сознания, теорий практического рассуждения и рационального действия.

Оглавление

Глава первая 6

Понятие научной школы. Классификация научных школ 6

Глава вторая 21

Сведения об основателе и руководителе междисциплинарной научной школы «Теория рациональной повседневности (социальная эпистемология)» 21

Глава третья 27

Состав, основные достижения участников, главные направления исследований, планы и перспективы научной школы «Теория рационального действия (социальная эпистемология)» 27

Глава четвертая 44

Методические указания участнику научной школы 44

«Теория рационального действия (социальная эпистемология)» по проведению научно-исследовательской работы 44

II.Глава пятая 89

III.Этические принципы научной школы 89

IV.«Теория рационального действия (социальная эпистемология)» 89

Глава первая

Понятие научной школы. Классификация научных школ……………………………5

Глава вторая

Сведения об основателе и руководителе междисциплинарной научной школы «Теория рациональной повседневности (социальная эпистемология)»…………………………………………..17

Глава третья

Состав, основные достижения участников, главные направления исследований, планы и перспективы научной школы «Теория рационального действия (социальная эпистемология)»……..……………………..23

Глава четвертая

Методические указания участнику научной школы

«Теория рационального действия (социальнаяэпистемология)» по проведению научно-исследовательской работы…………………………39

Глава пятая

Этические принципы научной школы «Теория рационального действия (социальная эпистемология)»…………………..………………………78

Глава первая Понятие научной школы. Классификация научных школ

Важнейшей формой подготовки ученых и развития науки были и остаются научные школы. Научные школы возникли еще в античной Греции (школы Пифагора, Гиппократа, Платона, Аристотеля и т.д.). Первые научные школы как форма организации коллективной научной деятельности в их классическом варианте создавались по образцу художественных школ эпохи Возрождения. Такие научные школы возникали на базе университетов вокруг ученых экспериментаторов и были, по сути, школами экспериментального мастерства. Одной из первых считается химическая школа Ю. Либиха, где предметом изучения был сам метод исследования.

В начале 20 века, в связи с появлением научных лабораторий при крупных промышленных предприятиях и научно-исследовательских институтов, научные школы все чаще формируются в научно-исследовательских учреждениях.

В «Государственной программе поддержки ведущих научных школ правительства РФ» понятие «научной школы» употребляют применительно к «относительно небольшому научному коллективу, объединенному не столько организационными рамками, не только конкретной тематикой, но и общей системой взглядов, идей, интересов, традиций - сохраняющейся, передающейся и развивающейся при смене научных поколений» (Ведущие научные школы, 1966). Выделяются следующие признаки научной школы:

• общность научных интересов представителей школы и научная значимость рассматриваемых проблем;

• уровень научных результатов школы и ее признание в стране и за рубежом;

• роль научного лидера; стабильность и перспективы школы (преемственность научных поколений, работа с научной молодежью, работа постоянного научного семинара).

Традиционным является подход к рассмотрению научной школы как исторически обусловленной форме организации научной деятельности группы исследователей, поскольку эта деятельность предполагает «производство» не только научных идей, но и «производство» ученых, без чего невозможно сохранение традиций, передача «эстафеты знаний», а тем самым и существование науки в качестве социально-исторической системы. Школы в науке являются непременным постоянно действующим фактором ее прогресса.