Возможности и пути использования дифференциации в учебном процессе.

Личностно-ориентированное обучение подразумевает индивидуальный подход к учащимся. Осуществляю такой подход через дифференцированное обучение, что позволяет решать следующие задачи:

• Подготовить уч-ся к усвоению новых знаний,

• Обеспечить углубление и систематизацию знаний учащихся;

• Способствовать развитию самостоятельности школьников;

• Содействовать выравниванию знаний и умений учащихся.

Уровневая дифференциация позволяет:

• Исключая методы принуждения, использовать свободный выбор количества и сложности выполняемых заданий;

• Обеспечивает возможность последовательного продвижения от легкого к трудному;

• Создает необходимый микроклимат на уроках, т.е. доброжелательные эмоции, состояние успеха;

• Дает возможность учащимся достигать более высоких целей обучения, помогая раскрыть потенциальные возможности ребенка.

4

На уроках биологии используются индивидуальные и групповые дифференцированные формы учебной деятельности.

Индивидуальную работу школьников на уроках организуют на всех этапах обучения, начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля знаний.

Организация индивидуальной и групповой дифференцированных форм работы состоит в:

- делении учащихся на группы (по уровню знаний, интересам, способностям)

- разработке или подборе заданий и программного обеспечения в соответствии выявленными уровнями знаний, интересам, способностям учащихся;

- оценивании деятельности учащихся. Использование этих форм работы помогает достичь следующих целей:

Для 1-й группы учащихся:

• пробудить интерес к предмету путем использования посильных задач, учебных программных средств, позволяющих ученику работать в соответствия с его индивидуальными способностями;

• ликвидировать пробелы в знаниях и умениях; сформировать умение осуществлять самостоятельную деятельность по образцу;

Для 2-й группы учащихся:

• развить устойчивый интерес к предмету;

• закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действий, актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала;

• сформировать умение самостоятельно работать над задачей или с учебным программным средством;

Для 3-й группы учащихся:

- развить устойчивый интерес к предмету:

- сформировать новые способы действий, умение решать задачи повышенной сложности, нестандартные задачи;

- развить умение самостоятельно работать над составлением алгоритма или учебным программным средством.

Подбор заданий для группового и индивидуального выполнения осуществляю с учетом:

1. обязательных результатов обучения;

2. межпредметных связей;

3. практической направленности.

На уроках учащихся делят на условные группы, которые работают с заданиями различной сложности. Менее подготовленные получают задания, требующие воспроизведения учебного материала, учащиеся с более высоким уровнем подготовки - задания, требующие более глубокого понимания (прогнозирование, выяснение причин явления и т.д.).

5

Принцип педагогического проектирования «Принцип трех С»: Самостоятельность:

Кто учится самостоятельно, тот дольше сохраняет в памяти полученное знание и гораздо легче осуществляет его перенос на действительность, осуществляя практическое применение этого знания. Проектный метод побуждает участников самостоятельно находить темы, формулировать вопросы, принимать решения и выбирать методы.

Свобода: Проектный метод предоставляет свободу участникам, которые должны пройти проверку на прочность, выбирая путь самостоятельно. Они получают открытое задание без предписанных алгоритмов. К тому же еще добавляется социальный аспект. Удачи и потери, которые испытывают участники, определяют происходящее и вызывают определенные переживания.

Самоорганизация: Проектный метод обеспечивает учащимся возможность самоорганизации. Они сами разрабатывают вопросы и выбирают методы. Они обеспечивают себя необходимыми источниками информации и ресурсов, и определяют развитие навыков. Таким образом, можно предположить, что слабые ученики из проектного метода извлекают больше пользы по сравнению с сильными учащимися. В работе над проектами используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности.[1]