отчет

Санкт-Петербургский Государственный Университет Культуры и Искусств

Дневник преддипломной практики

Студент - Фомина Витта Владимировна

Факультет - социально-культурных технологий

Специальность - социально-культурная деятельность

5 курс- Группа 30506

с «17» февраля 2014 г.

по «14» апреля2014г.

На объекте практики- 343 Гимназия Невского района

Руководитель практики –Бусел.Д.И

Руководитель практики от СПБГУКИ - Шевченко Т.Н.

Санкт-Петербург

2014

Оглавление

1.Введение………………………..

2.Основная часть……………………………

3.Заключение………………….

4.Список использованных источников…………..

5.Приложение………………….

Введение

Преддипломная практика проходила в Гимназии 343 Невского района СПБ. Школа развивается как образовательное учреждение, ориентированное на гимназический уровень образованности в свете образовательных стандартов петербургской школы, т. е. достижение ее выпускниками общекультурной, допрофессиональной и методологической компетентности.  Ей присуще все традиционно значимое: фундаментальность образования, доминанта гуманитарных дисциплин, ориентация на взаимосвязь умственного и физического развития учащихся, на получение ими образования университетского типа.  Современное гимназическое образование, обогащенное достижениями науки, культуры, практики рассматривается нами как универсальное в рамках общего среднего образования. Поскольку его специфика обеспечивает развитие способностей (лингвистических, логико-математических, пространственных, образно­проектировочных, музыкальных, двигательных, межличностных, внутриличностных), а также черт творческого мышления: точности, правильности, быстроты, дивергентности, плюралистичности и раскованности, семантической гибкости, интегрирующей силы ума.  Таким образом, миссия Санкт-Петербургской гимназии №343 заключается в воспитании человека с лидерскими качествами, т. е. способного мысленно видеть проблему, обосновывать пути ее решения, быть ответственным за его выбор, способного действовать, ориентируя себя и людей на гуманистические ценности, духовное развитие, нравственность, толерантность, интеллектуальность, потребность в здоровом образе жизни, стойкости к асоциальным явлениям, способным к саморазвитию, самореализации в жизни крупного мегаполиса, быть ориентированным

в быстро меняющемся мире, целенаправленным, успешным и интеллигентным , сохраняющим и чтящим традиции своего народа, города, школы, семьи; условий для удовлетворения потребности населения в качественном образовании, а также на то, чтобы ребенок был: физически здоров, нравственно ориентирован на социально-значимые гуманные ценности; интеллектуально и духовно развит .

Цель практики-создание проекта «Школьный киноклуб»:

Подцели-

· Ознакомить учащихся с основными этапами развития мирового кинопроцесса, с жанровым и стилистическим многообразием современного кинематографа, с фильмами, ставшими классикой мирового киноискусства, с деятельностью и творчеством выдающихся режиссёров, актёров и продюсеров;

· Заинтересовать учащихся миром кино, расширить их кругозор, общую и эстетическую культуру, способствовать развитию критического мышления, становлению устойчивых зрительских интересов в области содержательного кинематографа;

· Сформировать у учащихся на основе имеющихся представлений первоначальные знания о технологии кинопроцесса. Ввести в круг активного словарного запаса учащихся понятия и термины из области кинематографа.

Для реализации этой цели необходимо:

· Совершенствовать имеющиеся у школьников навыки литературного рецензирования, на их основе сформировать умения и навыки написания кинорецензии;

· Создать условия для формирования у учащихся основных навыков грамотной

зрительской культуры, включающей в себя аналитические умения и навыки, критический подход, творческое восприятие, толерантность и независимость;

· Совершенствовать навыки общения, обсуждения, дискуссии.

Цель достигается через решение следующих задач:

• вовлечение подростков в проведение активного позитивного досуга, развитие культуры общения;

• оптимизация взаимоотношений в коллективе;

• способствование сплоченного коллектива;

• способствование формированию умения противостоять внешнему асоциальному давлению;

• Решение воспитательных задач посредством подготовленного просмотра фильмов и телепередач, с последующим обсуждением.

Прогнозируемые результаты внедрения проекта «Школьный киноклуб»:

Основными результатами внедрения проекта «Школьный киноклуб» должна стать сформированность у учащихся следующих умений и навыков:

· Делать смысловой, жанровый анализ кинофильма, выделять стилистические особенности кинопроизведения;

· Определять замысел, идейную или литературную основы, особенности драматургии кинопроизведения, высказывать суждение о его эстетической ценности;

· Давать устный и письменный отзыв о кинофильме, игре актёров, составлять минирецензию на фильм, делать доклады и сообщения, слайдовые презентации в мультимедийных приложениях;

· Пользоваться интернет-ресурсами, справочной литературой, кинословарями, мультимедийными программами справочного характера;

· Работать в группе, грамотно обсуждать и дискутировать, высказывать ценностные суждения в рамках своей возрастной компетенции.

Основные  направления деятельности:

     - Создание информационной управленческой структуры.

    - Обсуждения, беседы, дискуссии, тренинги общения.

     - Сотрудничество с родителями, общественностью

       Просмотр фильмов и телевизионных передач

 

Актуальность

Асоциальное поведение основано на противоречиях, существующих в обществе, социальных группах, между личностями и, наконец, внутри самой личности. В девиантном поведении проявляется единство объективных и субъективных факторов. Агрессивному поведению детей, вольно или невольно, способствуют средства массовой информации, поставленной на поток кино- и телепродукций. Серия экспериментов, проведенных , показало, что само созерцание актов насилия, совершаемых другим лицом, может усилить агрессивное поведение детей. Показ насилия по телевидению представляет потенциальную опасность. Сегодня насилие присутствует в восьми из десяти телевизионных передач, в течение часа на экране можно наблюдать около шести эпизодов жестокости.

Наиболее эффективна работа по снижению общего фона проявления асоциального поведения современного подростка может быть представлена в системе совместной деятельности субъектов образовательного процесса.

Создание подросткового клуба как новой модели в системе профилактики  асоциального поведения и развития положительного социального опыта подростков в процессе группового общения.

Основная часть

         В настоящее время на разных уровнях власти и общества большое внимание уделяется такой насущной проблеме России как потеря значительной частью молодежи нравственных ориенти­ров, что выражается в росте детской преступности, пьянства, наркомании. Одна из признанных причин негативных явлений в молодежной среде – неблагоприятная информационная среда  (Интернет – ресурсы, фильмы и телепрограммы).

Открытые проблемные обсуждения, в которых участвуют и дети, и взрослые, невероятно способствуют воссозданию этих важнейших связей между поколениями.

Сейчас кино и телевизионные передачи  стали основным учебником жизни для детей и подростков, хотим мы этого или не хотим. Хотя в этом учебнике и много мусора, ерунды, а часто и откровенной пошлости.

Таким образом, просмотр позитивных телепродуктов рассматривается как возможность выполнений  следующих развивающих функции:

1. Развитие психологической компетентности. В задачи этого вида входит знакомство с различными социальными типажами (типы темперамента, социальные роли и пр.) и обучение взаимодействию с ними.

2. Развитие интеллектуальных навыков. Здесь основной задачей является тренировка внимания, памяти, наблюдательности, навыка формулирования мысли, слушания, логического мышления.

3. Развитие эмоциональной сферы. Это ставит своей задачей обучить подростков навыкам эмпатии, определения собственных чувств (рефлексии) и эмоциональных состояний партнера по общению (или кино-телегероя).

4. Развитие навыков решения проблем. В данном случае психологическая работа с фильмом позволяет увеличить количество способов решения какой-либо проблемы, расширить поведенческий репертуар у членов группы.

    5.  Самоанализ. В сущности, это направление наиболее  отражает понятие «телеТЕРАПИЯ», так как именно здесь задачами являются обучение навыкам глубокой рефлексии, самоосознания и самоанализа, а  также психотерапевтическая проработка психологических проблем.

 

Принципы построения и проведения клубных занятий

 

1.    Принцип добровольности – учащиеся посещают занятия и занимаются пропагандистской деятельностью по желанию.

2.    Принцип доверия – каждый участвующий в занятиях рассматривается как личность, способная самостоятельно решать свои проблемы наиболее эффективным способом.

3.    Принцип анонимности – каждый учащийся может использовать как на занятиях, так и при проведении диагностики псевдоним.

4.    Принцип конфиденциальности – все, что происходит на занятиях, обсуждается только  с участниками, а все результаты диагностики  индивидуально с каждым.

5.    Принцип свободы – каждый участник может свободно высказывать свою точку зрения, задавать любые вопросы, свободно вести себя на занятии (если это не мешает остальным), отказываться от участия в коллективных обсуждениях, упражнениях и играх.

6.    Принцип уважения – руководитель клуба принимает любое решение учащегося относительно его профессионального выбора, строит свою речь и поведение таким образом, чтобы это не задевало личность участников.

7.    Принцип ответственности – руководитель клуба несет ответственность за все, что происходит на занятиях. Он обращает внимание на учащихся с актуальными проблемами (находящихся в стрессовом состоянии) и предлагает свою помощь, например, приглашает их на индивидуальные консультации.

Общие прогнозируемые результаты.

Положительные результаты предполагается получить в следующих направлениях:

-Более активное вовлечение учащихся во внеурочную деятельность.

-Сделать из телевидения и кинематографа союзников и помощников классных руководителей и родителей.

-Улучшение общего морально-нравственного климата в школе.

-Усиление ориентации воспитанников на духовные ценности.

-Сделать школьный Киноклуб полноценным детским досуговым учреждением.

-Укрепить связь семьи и школы.

-Повышение мотивации к самореализации, самоопределению, самовоспитанию воспитанников.

При работе над проектом мы столкнулись со следующими проблемами:

• наличие противоречий между безличной формой всеобщности стандарта образования и личной культурой учащегося;

• наличие противоречий между готовностью субъектов образовательного процесса участвовать в преобразовании образовательной среды и отсутствием опыта по обеспечению системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании;

• недооценка педагогического потенциала кинематографа как средства организации образовательной среды.

Перед началом внедрения проекта «Школьный киноклуб» многие учителя относились скептически к этому начинанию, как к трудоёмкому и затратному по времени из-за подготовки методических материалов. После начала работы проекта участники творческих групп убедились, что учащиеся с большим интересом отнеслись к выполнению заданий и проектов, в том числе, и коллективных.

Работа по внедрению проекта «Школьный киноклуб» начинается с обсуждения его учебно-тематического плана на методическом объединении классных руководителей, многие из которых являются членами творческой группы по разработке учебно-тематического плана «Школьный киноклуб». Проект реализуется на всех параллелях школы с 1 по 11 класс (первый класс – со второго полугодия).

• До начала работы школьного киноклуба объявляется конкурс «Придумай название киноклуба», «Самый интересный логотип киноклуба».

• Лучшее название и логотип определяются голосованием через социальную сеть.

• Составляется график проведения кинопросмотров (по субботам) и итоговых мероприятий для каждой параллели на учебную четверть.

• Учащиеся получают задание на прочтение литературного произведения до какого-то определенного срока.

• В соответствии с расписанием в одну из суббот в школьном актовом зале происходит совместный просмотр фильма с приглашенными членами семей.

• Перед просмотром фильма учащимся и членам их семей выдаются билеты, по которым проходит подсчёт количества представителей от класса, пришедших на мероприятие. Наиболее активные классы поощряются грамотами.

• На первом кинопросмотре демонстрируется ролик «Открытие школьного киноклуба», в котором взаимосвязаны история развития кино (фрагменты из мульфильма «Фильм. Фильм. Фильм») и история школьного кинотеатра «Восход», работавшего в нашей школе в 60-ых годах прошлого века.

• Участники творческих групп разрабатывают форму итогового занятия (конкурс творческих работ (для начальных классов), викторина с домашним заданием, диспут, защита проектов и др.). Для каждой параллели составляются задания, выполнение которых демонстрируется на общем для параллели заседании «Школьного киноклуба». Продукт может быть выполнен как индивидуально (например, эссе, рисунок), так и в виде группового проекта (например, презентация, видеоряд из фильма с наложением текста автора, диафильм, выполненный с помощью учителей и родителей учащихся начальной школы, включающий в себя лучшие ученические творческие работы).

• Проводится обязательное обсуждение, при котором все участники учатся сравнивать разные жанры искусства: литературное произведение и кинофильм.

В результате реализации проекта достигаются следующие эффекты:

На личностном уровне

• для учащихся: заинтересованность и внимание, вызванные применением новых форм обучения;

• для учителей: чувство удовлетворения от включения в активное совместное творчество с учащимися;

• для родителей: новый повод сотрудничества со школой.

На системном уровне

1. Повышение эффективности обучения

• обеспечение системно-деятельностного подхода к обучению через развитие универсальных учебных действий;

• повышение уровня обученности за счёт личностно-ориентированного обучения (самостоятельный выбор той или иной форм творческого задания);

• мотивирование участников проекта «Школьный киноклуб» на достижение успеха, в том числе, на основе здоровьесберегающей технологии проектного обучения (за счет этого планируется увеличить качество предоставляемых образовательных услуг после внедрения проекта со среднего на высокое).

2. Оптимизация образовательной среды

• интеграция различных областей знаний;

• сплочение учеников и родителей при работе через совместную творческую и проектную деятельность;

• организация образовательного пространства для проекта «Школьный киноклуб» – конференцзала как главного места просмотра фильмов и заседаний киноклуба, которая не требует дополнительных финансовых инвестиций;

• создание особой атмосферы поощрения деятельности учащихся;

• новая возможность привлечения к участию в проекте партнёров из других школ.

3. Оптимизация воспитательного процесса

• более полное приобщение учащихся к духовно-нравственным базовым ценностям;

• возрастание культурного уровня учащихся за счет приобщения к «золотому» фонду российского кинематографа;

• формирование организационной культуры, которая может быть оформлена через совместную разработку Положения «Школьный киноклуб»;

• усиление взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса с социальными партнёрами школы: санкт-петербургским отделением Международной ассоциации по чтению, районными библиотеками, муниципальным советом и другими;

• публичная демонстрация работ учащихся, объединившихся в группу по интересам, перед одноклассниками, родителями и ребятами из параллельных классов.

Став неотъемлемой частью современной жизни, кинематограф формирует собственную виртуальную реальность, оказывающую всё возрастающее воздействие на мировоззренческие позиции человека, на его эмоциональное и интеллектуальное развитие. Однако и в базисном учебном плане для общеобразовательных учреждений и в школьных программах предметов художественно-эстетического цикла искусству кино почти не уделяется внимания .

В результате личностный опыт общения молодого человека с миром кино складывается вне стен образовательного учреждения и зачастую под воздействием случайных факторов. Обилие посредственной кинопродукции, как зарубежной, так и отечественной, широко представленной в кинопрокате и на телевидении, порой активно навязываемой обществу современными массмедиа, отрицательно сказывается на становлении интеллектуальных, нравственных качеств личности, на формировании зрительского опыта, основанного на свободе выбора, критическом мышлении и осознанных морально-нравственных предпочтениях.

Сообщить школьнику не только определённый минимум сведений о кино, но и познакомить его с мировым кинопроцессом, с шедеврами мирового кинематографа – одна из задач, которая в современной школе может решаться различными способами: через интеграцию в учебный процесс факультативных (элективных, специальных) курсов по теории и истории кинематографа, через привнесение соответствующего содержания в деятельность структур дополнительного образования: кружков, студий, других детских объединений.

Другая, не менее важная задача, имеющая уже непосредственное отношение к медиаобразованию, может заключаться в создании условий для формирования у учащихся критического мышления , а также широкого спектра умений и навыков, относящихся к сфере общей коммуникативной культуры (дискуссия, диалог, полилог и т. д.). Воспитательный аспект может предусматривать формирование качеств толерантной личности.

При этом практическая реализация этого проекта проводится несколько путями, как в рамках инновационной (опытно-экспериментальной) деятельности школы в целом или профессионального объединения учителей - предметников (кафедра, методическое объединение), отдельных педагогов, так и в рамках культурных инициатив образовательного учреждения.

При максимальном раскрытии всех своих потенциальных возможностей, школьный киноклуб трансформировается в полифункциональное объединение, основными формами работы которого являються не только просмотры и обсуждения фильмов, но и дискуссии по разным проблемам, изучение творчества мастеров кино, знакомство с основными направлениями современного кинематографа, научно-исследовательская деятельность, обучение видеосъемке и монтажу и т. п.

Киноклуб способствует более успешной реализации образовательных программ по целому ряду школьных дисциплин гуманитарного и естественно-научного циклов.

В программу деятельности киноклуба были включены просмотры и обсуждения экранизаций литературных произведений, художественных фильмов исторического содержания, документальных и научно-популярных фильмов. Бурное развитие мультимедиа открывает новые перспективы для этого направления внеклассной досуговой деятельности: появление в школе медиатек (медиацентров) для школьников и преподавателей позволяет использовать в учебно-воспитательном процессе возможности не только кинематографа, но и телевидения, любительской фото и видеосъёмки. Поэтому идея создания киноклуба на базе школьной библиотеки-медиатеки также представляется весьма содержательной и перспективной.

Заключение

В целом, реализация проекта предполагает дальнейшее развитие у школьников коммуникативной культуры, критического мышления, эстетического вкуса. Цели, задачи, прогнозируемые результаты реализации проекта «Школьный киноклуб», приведенные выше, рассчитаны на длительную перспективу и являются базовым ориентиром в деятельности руководителя школьного объединения. Сроки реализации проекта могут варьироваться в зависимости от конкретных условий школы и контингента учащихся. Оптимальный срок – три года. Именно за это время можно опробовать различные формы и методы работы с учащимися в киноклубе, накопить и осмыслить опыт, попытаться отследить качественные изменения в структуре базовых компетенций учащихся, связанные с медиаобразовательным процессом.

Организация занятий предполагает полноценный кинопоказ, для которого необходимы условия, в идеале – максимально приближенные к стандартам классической демонстрации фильма в кинотеатре. Возможности современных мультимедиа позволяют это сделать. Из практического опыта известно, что соответствующие условия можно создать в школьной библиотеке, в мультимедийном классе, в кабинете информатики, в актовом зале, в помещении школьного музея. Необходимо также создавать в школе собственную коллекцию фильмов на DVD, ядром которой могут быть лучшие произведения мирового художественного кинематографа от классики до арт-хауса, известные экранизации литературных произведений, а также документальные ленты. Желательно сопроводить эту коллекцию текстовыми материалами информационного и аналитического характера по теории и истории киноискусства, включая обзоры творчества кинорежиссеров и кинокритику. Сейчас, благодаря интернету, недостатка в такого рода материалах, нет.

Опыт апробации проекта в нескольких школах г. Барнаула, позволил выработать рекомендации для первоначального организационного этапа, суть которого заключается в создании школьного киноклуба как такового и организации его работы:

· Киноклуб для старшеклассников мыслится автором как самодеятельное объединение учащихся, основная деятельность которого происходит во внеурочное время. Если предполагается иное, то необходимо заранее определить роль и место киноклуба в структуре воспитательной (учебной) работы школы.

· Руководить школьным киноклубом может учитель-предметник, библиотекарь, руководитель кружка или любого другого структурного подразделения образовательного учреждения. Одно из важных условий – увлеченность экраном, наличие определённого зрительского опыта, желание и умение взаимодействовать со школьниками. Желательно также владеть определённым набором сведений по истории и теории кинематографа.

· Любые первоначальные шаги по созданию детской самодеятельной организации связаны с проблемой вовлечения детей в её деятельность. В самой структуре киноклуба должны быть заложены элементы самоуправления. На первоначальном этапе, безусловно, нужно избегать излишней регламентации. Необходимо внимательно относиться к зрительскому опыту ребят, прислушиваться к мнениям и предложениям, особенно к их стремлению обсудить и подискутировать на темы киноэкрана. Актив киноклуба могут составить всего несколько ребят, неравнодушных к кинематографу. Со временем может возникнуть необходимость разработать и принять устав, выбрать совет, определить принципы взаимодействия с другими объединениями учащихся и школьными структурами. Отметим лишь, что в любом случае, формальная сторона дела не должна быть самоцелью, а практический опыт подскажет следующие шаги в нужном направлении.

· Важное значение для работы киноклуба имеет составление репертуарного плана. Какие фильмы смотреть с учащимися? Как выбрать из всего обилия отечественных и зарубежных кинокартин те, которые были бы интересны современному школьнику и доступны для его понимания? Единых критериев отбора фильмов для просмотра нет. Здесь руководитель должен опираться на собственный зрительский опыт, знания о кино. Желательно выбирать неоднозначные в интерпретации киноленты, способные вызвать интерес подростков, подталкивающие их к осмыслению и обсуждению увиденного. Необходимо учитывать мнения и предложения ребят. Не нужно бояться показывать и обсуждать на занятиях киноклуба так называемое «развлекательное» (приключенческое, остросюжетное и другое) кино, а также ленты, вызывающие общественный резонанс или резонанс в молодежной среде. Ориентация лишь на высокие образцы авторского кинематографа, не оправдывает себя. Это обстоятельство важно учитывать, обсуждая с ребятами программу предстоящих кинопросмотров. Оптимальный вариант видится в разумном сочетании «развлекательных» и «серьёзных» лент. В жанровом отношении в программе должны присутствовать, по возможности, все основные жанры современного кино.

· Проблема развития и углубления интереса учащихся к киноискусству – одна из основных в работе киноклуба. Опросы и анкетирование показывают, что информированность учеников старших классов о выдающихся достижения мирового кинематографа практически нулевая. Однако замечено, что новинки кинопроката, раскрученные рекламой, не остаются без их внимания. Как правило, современные подростки смотрят разножанровое кино, отдавая предпочтение остросюжетным лентам, но киновпечатления редко становятся основой для рефлексии и тем более критического анализа. Вместе с тем, у части школьников отмечается устойчивая потребность в коллективных просмотрах и обсуждениях фильмов. Ценностный аспект таких встреч заключается в том, что они приводят, как правило, к обсуждению широкого спектра жизненных проблем и проблем искусства, к попыткам поиска и уточнения смыслов и, в конечном итоге, способствуют становлению личной нравственной и гражданской позиции, что представляется особенно актуальным именно в подростковом возрасте. И здесь, безусловно, важна роль руководителя школьного киноклуба. От его личностной позиции, от его педагогического такта и умения учитывать интересы и выстраивать диалог с учениками, зависит очень многое: превратится ли обсуждение фильма в заинтересованный разговор об искусстве и жизни, или всё будет сведено к навязыванию или, что ещё хуже, к заучиванию «правильной», («учительской», «искусствоведческой» и др.) точки зрения. Важнейший методический принцип для руководителя – идти от живой практики киноискусства (фильмы, сценарии и т. д.) к теоретическим обобщениям. Известный теоретик и практик школьного киноклубного движения О. А. Баранов писал: «известно, что передача некоторой суммы знаний не только не исчерпывает понятие «эстетическое воспитание», но и может, при абсолютном своём преобладании, закрыть эту проблему, подменив воспитание обучением» [4]. Но, в то же время, сводить все занятия киноклуба только к обсуждению кинолент не стоит. Сам процесс подготовки и проведения занятий должен предполагать и процесс передачи учащимся некоторой суммы знаний в области теории и истории киноискусства. Это, безусловно, будет способствовать обогащению зрительского восприятия и, в конечном итоге, способствовать становлению зрительской культуры. Как грамотно сочетать эти подходы, может подсказать лишь практика деятельности школьного киноклуба.