Оглавление

Введение………………………………………………………………… 3

Глава 1 Психологические особенности и их роль в проектировании экскурсий……………………………………………...................................11 Глава 2Опыт проведения экскурсий с различными категориями посетителей в музеях России……………………………………………………………………………54 Глава 3Методика создания экскурсий для детей младшего школьного возраста.……………………………………………………………………85 Заключение………………………………………………………………..110 Список использованной литературы………………………………………………………………….112 Приложение………………………………………………………………..120

Введение

«В наше время нет такого музея , в котором не проводились бы экскурсии. Ведь именно экскурсия является одной из привычных форм взаимодействия с посетителем, с которой начиналось становление культурно-образовательной деятельности музея». [35;с.127]

Сегодня растет потребность повышение качества и условий экскурсий, проводимых в музеях в России, так и в музеях зарубежных. Высокий рост запроса на качество экскурсий в первую очередь связан с тем, что меняются запросы посетителя, обусловленные изменениями, происходящими в культуре и обществе в целом музея тоже. С приходом новых технологий в музей – также меняются и запросы посетителя. Этим обуславливается, объясняется необходимость разработки новых и переосмысление традиционных технологий взаимодействия музея с посетителем, в том числе и в процессе экскурсионной деятельности.

Экскурсия как форма образовательной деятельности по мнению Б.А.Столярова обладает «возможностью комплексного (визуального вербального и эмоционального воздействия на посетителя)».[35;с.127]

Эта мысль особенно важна сегодня в условиях активной, а порой даже агрессивной визуализации действительности .

Формирование музейной экскурсии и выделение ее в основную форму работы с аудиторией было достаточно сложным и длительным процессом. В научный оборот понятие «экскурсия» вошло в XIX в. и закрепилось в образовательной среде преимущественно в связи с реализацией принципа наглядности в обучении.[8; с.63-76]

Начало теоретического осмысления опыта педагогической работы в российских музеях ознаменовалось изданием «Экскурсионного вестника», специальный выпуск которого за 1916 г. был полностью посвящен работе музеев со школьниками. Особое место среди публикаций заняла статья хранителя Румянцевского музея в Москве Н. И. Романова «О задачах и методах экскурсий по искусству», в которой автор высказывал мысль о том, что процессу обучения искусству должно предшествовать глубокое понимание его влияния на душу человека.[29; с.8-12]

Являясь противником обзорных экскурсий, ориентированных на беглое знакомство с музеем, ученый рекомендовал включать в осмотр небольшое количество произведений, что позволяет решать ряд методических задач: способствовать переживанию воспринимаемого произведения; на основе переживаний зрителя выяснить особенности художественной формы произведения и его стиль; закрепить в сознании зрителей результаты экскурсии путем самостоятельной работы. [22; с.175-178]

Важную роль в осмыслении феномена экскурсии внесли и такие представители российской экскурсионной школы как И. М. Гревс, Н. П. Анциферов, Н. А. Гейнике, Б. Е. Райков, А. В. Бакушинский, А. Я. Закс и др. [13,1,11,28,2,18]Благодаря их усилиям разработан экскурсионный метод, основанный на совокупности ряда признаков: самого первого зрительного впечатления, преобладании показа над рассказом, моторности, тематичности, активизации аудитории .

«Важно отметить , что музейные экскурсии в своем развитии прошли длительный путь: от просветительских до агитационно-идеологических в 1930–1980-х гг.; в начале 1990-х гг. в связи с новыми демократическими устремлениями российского общества экскурсия в своей старой форме становится неинтересна музейному посетителю и оказывается на какое-то время невостребованной. Однако уже в конце 1990-х гг усиливается внимание к этой музейной форме работы, особенно в провинциальных краеведческих музеях».[22;с.175-178]

Современная экскурсия в музее переживает сложные трансформации связанные с поиском новых методов и новых подходов и новых подходов в работе . Прежде всего это связано с активным развитием в конце 20-начале 21 века музейной педагогики. Именно музейно-педагогический подход позволяет и ориентирует методику экскурсий на психологические характеристики аудитории .

Традиционная экскурсионная школа в музее не утрачивает своей роли , однако все более популярными становятся экскурсии, которые дифференцируют аудиторию по ее возрастным характеристикам половым образовательным выделяя в отдельные аудитории людей с особыми потребностями . [42; с.403]

Данный подход объясняет и актуальность выпускной квалификационной работы, проблематика которой и затрагивает выбор способов взаимодействия с разнообразной музейной аудиторией в процессе музейной экскурсии .

Степень научной разработанности проблемы

Интерес в заявленной выпускной квалификационной работы тематике нашел отражение в научных исследованиях различного характера . Так для данной работы важным и принципиальным является позиция Б.В Емельянова, [17;с.3] который существенное внимание уделяет и пониманию экскурсии как некоего феномена видов и типов экскурсий значению и характеристики дифференцированного подхода в экскурсии заключается в том, что множество авторов посвятило свои труды рассмотрению данного вопроса. Одним из таких авторов стал Емельянов. Б.В. [17;с.3] По его трактовке термин «дифференциация» означает разделение ,а значит соответственно при дифференциации происходит разделение посетителей музея с учетом их определенных особенностей .

Кроме того для нас была важна работа Б.А. Столярова .[35;с.144,149,154-155] Работа данного автора позволяет детально познакомиться с экскурсионной практикой музея его методами подходами актуальными для сегодняшнего дня. Не утратили значение для осмысления потенциала экскурсии особенно в работе с детской аудитории и исследования основоположников экскурсионного метода : И.М. Гревс , Н.Д.Романов, А.В.Бакушинский и другие.[13,30,2] Их позиции могут быть применены в разработке современных экскурсий . Для данной работы особенно важны идеи Н.Д. Романова о работе с детской аудиторией в музее в процессе экскурсионной практики . Также представляются ценными разработанные А.В. Бакушинским принципы музейных экскурсий для детей . В ходе работы над данным исследованием были изучены и труды специалистов в области музейной педагогики . Особенно для нас важными оказались исследования таких ученых как М.Ю. Юхневич, Л.М. Шляхтиной . Психологические особенности разнообразной музейной аудитории автором данного исследования изучены и проанализированы в трудах Л.С. Выготского , А.С.Белкина, Л.И. Божовича [6,7,4,16] и других.

Кроме того важным было проанализировать практическую деятельность музеев по использованию дифференцированного подхода в экскурсионной практике . Наиболее ценный опыт опубликован в журналах «Мир экскурсий»(«Дискуссионный клуб. Костюм в работе экскурсовода»), «Нижегородский музей» ( Г.Н. Цыганова«Варнавинский историко-художественный музей»)[27;53].

Отдельно можно выделить сайты музеев, в которых содержалась информация о тематике экскурсионных проектов и программ для различных групп посетителей музея . Большую ценность для данного исследования имел опыт Российского Этнографического музея в экскурсионной деятельности с различными посетителями который автор изучил лично. Для создания авторской экскурсии автор изучил исследования Макеевой , О.Г.Барановой и И.И. Шангиной[22,3,37,38]. У всех этих авторов раскрыта сущность русского праздника и дается детальная его характеристика –в том числе и о Масленице , которая входят в экспозицию «Русские конца 19-начала 20 века» ,которой и будет посвящена экскурсия под названием «Русская Масленица».

Несмотря на то, что по заявленной проблематике существует достаточно широкий круг исследований , автор данной дипломной работы поставил перед собой цель разработать на основе существующих в науке представлений о дифференцированном подходе в экскурсионной деятельности авторский вариант экскурсии для детской аудитории.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1) Выявить существующие в науке представления о музейной аудитории

2) Обосновать современное понимание музейной экскурсии

3)Проанализировать существующий в практике опыт отечественных и зарубежных музеях проведения экскурсий для различных групп аудитории и выявить наиболее продуктивный подход создания экскурсии для детей.

4) Разработать авторскую экскурсию для младших школьников

Объектом данного исследования являются младшие школьники

Предметом настоящего исследования- музейно- педагогическая технология создания экскурсии для младших школьников на основе дифференцированного подхода .

В настоящей работе использованы следующие методы исследования :

1. Историко-аналитический метод помог

выявить характерные особенности экскурсий

Используя данный метод, можно проследить появление термина музейная аудитория

Возможность выявить характерные особенности различных возрастных групп экскурсионной аудитории музея

2. Сравнительный метод:

Применяется для анализа психологических особенностей каждой возрастной группы.

3. Метод систематизации направлен на выяснение наиболее

продуктивных способов работы с той или иной возрастной группой музейной аудитории

4. Проектный метод позволил на основе существующих научных подходов и интересных методов работы с посетителями разработать авторский вариант экскурсии для детской аудитории.

Цели и задачи исследования предопределили его структуру . Выпускная квалификационная работа состоит из введения, в котором обозначается актуальность , из 3-х глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1Психологические особенности аудитории и их роль в проектировании экскурсий.

Музейная аудитория по мнению М.Ю. Юхневич это : «общность людей, объединенных интересом к музею, что находит выражение в определенной активности и мотивации его посещения»[59;с.50].

Российская музейная энциклопедия определяет это понятие следующим образом : «Аудитория музейная, общность людей, на которых направлено воздействие музея. Характеризуется в соответствии с присущими ей социально-демографическими параметрами (пол, возраст, образование, место жительства). Аудитория музейная делится на реальную и потенциальную, постоянную и нестабильную, традиционную и новую (люди с ограниченными возможностями, мигранты, безработные, молодежь, индифферентная к музею). Детальная сегментация А.м., учет особенностей различных категорий посетителей, ориентация на ее расширение являются источниками качественных показателей культурно-образовательной деятельности музея. А.м. является объектом изучения социологии музейной и психологии музейной»[31;с.54].

В словаре музейно-педагогических терминов Тимофеевой Л.С дается следующая трактовка : «АУДИТОРИЯ МУЗЕЙНАЯ – группа людей, объединенных познавательным интересом к музею, характеризующаяся по следующим основным признакам: возраст. Образовательный уровень, профессиональная принадлежность и место жительства»[34;с.1].

В современном мире ученые делят музейную аудиторию на реальную и потенциальную : «Принято различать людей, которые посещают музей в данный момент времени (реальная аудитория музея) и всех тех людей, которые потенциально могут стать его посетителями (потенциальная аудито­рия). Многие музеи проводят исследование посетителя, ориентируясь на реальную аудиторию. Однако, в тех случаях, когда задача состоит в том, чтобы увеличить посещаемость или привлечь новую аудиторию, или просто удержать своего посетителя в условиях растущей конкурен­ции, внимание может быть сосредоточено на потенциальной аудитории. Потенциальная аудитория обычно слишком разнородна по своему составу, чтобы работать с ней, как с единой, однородной группой, будь то в области выставок, рекламы или обслуживания посетителя. В связи с этим обстоя­тельством необходимо выбирать для работы одну или несколько целевых аудиторий. Целевая аудитория — абстрактное понятие, однако, она непо­средственно и четко связана с реальной и потенциальной аудиториями, и именно, исходя из характеристики целевой аудитории, музей строит свою дальнейшую деятельность и разрабатывает свой продукт. Целевые аудито­рии являются своеобразными «строительными лесами», которые исполь­зуются в музейном туризме. Они определяются на основании решений, принимаемых музейными менеджерами. Между выявленными целевой, реальной и потенциальной аудиториями музея должно быть определен­ное соответствие. Представления о реальной и потенциальной аудиториях расширяют посредством эмпирического исследования. При сборе подоб­ной информации нужно помнить золотое правило: не приступать к сбо­ру данных, пока четко и ясно не сформулированы цели исследования. Для выработки маркетинговой стратегии продвижения музейной туристической программы необходимо определить ее цели и аудиторию, а затем найти пра­вильный баланс продукта, цены, рекламы и места продвижения. Разработка и конструирование новых программ происходит с учетом потребностей и интересов целевой аудитории. Анализ целевых аудиторий основан на стратегии макро- и микросегментации. Если макросегментация пред­полагает деление потенциальной аудитории по географическому, пси­хологическому, биологическому, поведенческому и демографическому»[30;с.23-24].

Размышляя о музейной аудитории в современном науке М.Ю. Юхневич пишет следующее : «Активность аудитории характеризуется частотой посещения музея людьми. На основе этого критерия появляется возможность говорить о постоянной и нестабильной аудитории. Наличие ядра постоянных посетителей – это очень существенный качественный показатель культурно-образовательной деятельности музея, свидетельство его общественной значимости, интереса к нему людей.

Кроме того, музейную аудиторию анализируют с точки зрения направленности ее интересов на определенные виды музейной коммуникации. В этом случае выделяется аудитория выставок или лекториев, посетители «выходного дня», те, кто участвуют в научных исследованиях музея и пр. Это подчас совершенно разные аудитории – по своему демографическому составу, интересам, предпочтениям, требованиям, которые они предъявляют к музею.

Необходимо отметить , что действующая ныне схема «музей-посетитель, слабо говоря, устарела . Музейная деятельность не ограничивается узкими рамками в лице посетителя. Посетители – это лишь небольшая часть тех , для кого должен работать музей. Многие люди никогда не могут быть посетителями музея ,но будут являться потребителями его услуг(например ,покупая альманахи, коллекции в фотографиях и многое другое),поэтому ,рассматривая деятельность музеев и его эффективность необходимо концертировать внимание не на посетителях ,а на потребителях музейных услуг. Весьма существенным моментом для характеристики аудитории музея является степень ее подготовленности и предрасположенности к восприятию. Осознание этого послужило поводом для выделения в структуре аудитории посетителей с высоким уровнем подготовки («знатоки»), со среднем уровнем и «случайных» (или «непрофильных»). Обычно подобная классификация применяется для характеристики аудитории художественных музеев. Причем главным критерием для выделения этих типов является не столько искусствоведческие познания людей, сколько степень их эмоциональной отзывчивости и наличие навыков восприятия данного вида искусства – «насмотренности».

Уровень готовности к восприятию музейной информации характеризуется также с помощью понятия музейная культура посетителя. Оно фиксирует признание того, что восприятие музейной экспозиции является достаточно сложным актом и эффективность его будет зависеть от общей культуры посетителя, его умения ориентироваться в музейной среде, чувствовать специфичность музейного языка, воспринимать музейный предмет в определенном историко-культурном контексте. Характеризуя степень готовности человека к восприятию, исследователи обязательно используют такие показатели, как обращение людей к различным источникам предварительной информации о музее (книги, периодическая печать, рекламные издания, радио и телевизионные передачи) и частоту посещения музеев и выставок, т.е. музейную эрудицию человека». [59;с.50-51]

Музейная аудитория по мнению Н.В. Нагорского это не только познающая что-то новое определенная группа людей ,но и группа пришедшая в музей для рекреации. Поскольку данный ученый понимает современный музей   не только научно-просветительное учреждение, сочетающее в себе отбор, реставрацию, хранение и экспозицию историко-культурных ценностей , но и как «сложную, многоуровневую систему, решающую ряд социально значимых задач, среди которых все более заметные позиции занимает художественная организация досуга, интеграция познавательной, развлекательной и художественной творческой функции»[24].

Данная позиция ученого на музей отражает те изменения, которые происходят с музейной аудиторией . Эту мысль также отмечает М.Ю.Юхневич. Более того она считает, что потребности интересов аудитории должны быть подкреплены ее изучением. Исследования музейной аудитории должны включать как считает ученый во –первых объективные наблюдения, т.е. фиксация реакции посетителя на экспозицию или экскурсию : во время просмотра музея или конкретного раздела экспозиции; речевые особенности посетителей; степень внимания к определенным фрагментам экспозиции или экскурсии; маршрут посетителей или, как тогда говорили, «циркуляция публики по музею». Во-вторых, используются субъективные наблюдения(или «самонаблюдения»), т.е.опросы экскурсантов или индивидуальных посетителей с целью выяснения их мнения об экспозиции или экскурсии, а также социально-демографического состава аудитории».[59;с.55]

Сегодня в практике музейных экскурсий чаще всего выделяют следующие виды аудитории :

1) Дети –

а) дошкольники ;

б) младшие школьники

2) подростки

3) старшие школьники;

4) студенты

5)взрослые

Особые категории : 1) инвалиды; 2) дети-сироты; пожилые люди ; работающие пенсионеры и неработающие пенсионеры .

Надо отметить, что могут быть и другие категории посетителей Важным в работе с экскурсионными категориями посетителей является использование все более активно развивающейся сегодня музейной психологии [42;с.403].

В «Словаре актуальных музейных терминов» она трактуется следующим образом

«Психология музейная- область знания ,изучающая восприятие аудитории музейной . Использует как собственно психологические ,так и социологические методики исследований . Наиболее важными проблемами психологии музейной являются : функционирование механизмов трансляции социальной памяти в музее , восприятие музейной экспозиции (см.Экспозиция музейная) и понимание языка музея в процессе коммуникации музейной , поиск новых форм и методов общения с аудиторией музейной»[33;с.49].

Положение музейной психологии позволяют создавать экскурсии , которые соответствуют особенностям той или иной группы музейных посетителей .

Экскурсовод , опираясь на эти знания выстраивает критерии позволяющие разработать экскурсию которая должна по продолжительности, тематике и методах исследования соответствовать психологическим или социально –психологическим особенностям той или иной группы посетителей . Так если у нас аудитория дошкольного возраста , то по мнению Белкина .АС эту аудиторию характеризует максимальная потребность в помощи взрослых[4;с.4] .

Значит если в этот период ребенку просто необходима помощь взрослого человека -значит и на музейной экскурсии во всех моментах ,где от ребенка требуется что-либо делать –нужна помощь педагога ,подсказка.

«Дошкольное детство - это период с момента осознания себя членом человеческого общества (примерно с 2-3 лет) до момента систематического обучения (6-7 лет). Здесь решающую роль играют не календарные сроки развития, а социальные факторы формирования личности. В период дошкольного детства формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка, создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности»[4;с.5].

В этом возрасте очень важна направленность игровой деятельности. Любой процесс –в том числе и навыки познания –в нашем случае это будет музейная экспозиция – через все это должен пройти игровой метод подачи какого-либо материала.

Белкин. А. С. Отмечает : «Велика диагностическая роль игры. Она позволяет выявить уровень развития многих личностных качеств ребенка, а самое главное - определить его статус в детском коллективе. Если ребенок отказывается от общих игр или играет второстепенные, не престижные в детской среде роли - это важный показатель какого-то социально-психологического неблагополучия.

Особая роль принадлежит сюжетно-ролевой игре, так как в ней идет процесс приобщения к социальной жизни детского и взрослого сообщества. Здесь он получает представления о правах и обязанностях, учится согласовывать свои интересы, сдерживать желания.

При организации детских сюжетно-ролевых игр воспитателем и родителям желательно придерживаться следующих рекомендаций.

1. Открыто не вмешиваться в распределение ролей тех игр, которые возникли стихийно в группе детей (на отдыхе, в свободное время, во дворе, на улице, в саду, в лесу и т. п.). Самая благоприятная позиция - внимательного наблюдателя (исследователя). Невключенная позиция взрослого дает ему возможность скрыто изучать детские отношения, проявления нравственных качеств, психологические особенности каждого ребенка. Умелый, тонкий анализ позволяет вовремя заметить и преодолеть опасные тенденции, проявляющиеся в «игрании» ролей, когда эмоции захлестывают, волевой контроль за поведением теряется, и развитие сюжета приобретает нежелательный оборот (игра начинает угрожать здоровью и даже жизни детей).

Навязчивое вмешательство, мелочная опека, диктат взрослого гасят в детях интерес к игре, побуждают их играть подальше от постороннего взгляда. Если естественное тяготение к романтике, необычности постоянно накладывается на стремление детей избежать назойливого контроля взрослых, может возникнуть психологическая доминанта: все делать тайно, скрыто от чужих глаз, особенно если это касается действий, осуждаемых взрослыми, не принятыми в их среде. Поэтому навязчивый контроль, пожалуй, более опасен, чем полная бесконтрольность, хотя обе эти крайности сходятся по своим нежелательным последствиям.

2. Подбирать сюжетно-ролевые игры с таким расчетом, чтобы у разных детей были равные возможности проявить себя. Это достигается не только выбором ролей, но и постоянным подбадриванием детей, не уверенных в себе, не освоивших правила, горячо переживающих неудачи. Одновременно не следует упускать из вида тех «лидеров», которые стремятся диктовать свои условия окружающим, выделиться, заставить обращать на себя особое внимание. Самый важный критерий при оценке поведения таких детей: соответствуют ли их средства достижения цели нравственным нормам детского коллектива, не преступают ли они нормы товарищества, уважают ли интересы других. Зерна эгоцентризма, черствости, посеянные в этом периоде детства, приносят в дальнейшем горькие плоды.

3. Избегать идентификации и фетишизации игры. Суть первой состоит в том, что воспитатели и родители не воспринимают игру как школу социальных отношений, как формирующуюся модель общественной формы поведения, в которой дети приобретают способность к сотрудничеству.

Идентификация, т. е. отождествление игры с забавой, когда ребенок воспринимается взрослым как недостаточно развитый. Такой взгляд на игру - наиболее распространенное и наиболее «тяжкое» заблуждение взрослых. Расплата бывает суровой: ранний нигилизм, замкнутость, неумение серьезно смотреть на жизнь, боязнь юмора, повышенная ранимость - далеко не полный перечень последствий, отягощающих будущее ребенка.

Фетишизация игры - другая крайность. Игра воспринимается взрослыми как единственная и главная форма жизни ребенка. Его лишают возможности серьезно смотреть на мир. В жизни ребенка нельзя обойтись без игры, но нельзя игру превращать в жизнь. Есть грань, которую преступить опасно.

Это небезопасно еще и потому, что некоторые дети в реальной жизни сознательно продолжают играть роль ребенка, чтобы добиться желаемого, диктовать взрослым свои условия. Их слабость становится силой, позволяющей управлять взрослыми, которые не могут не играть роль взрослых, т. е. ответственных за него. Так формируется детский максимализм, нежелание считаться с интересами других, стремление любую жизненную проблему отбросить или решить «играючи»»[4;с.8-9].

Если успешно все это применить на музейной экскурсии –то успех ей обеспечен.

Также для этого возраста огромную роль играет эмоциональная окраска. И поэтому экскурсоводу следует особенно строго соблюдать ту интонацию с которой он говорит текст экскурсии . Здесь Белкин. А.С. предлагает следующий метод : метод приема так называемого «эмоционального обволакивания» : «Формулу приема «Эмоциональное обволакивание» можно представить следующим образом: обязательная встреча ребенка с улыбкой плюс обязательно ласковый, добрый тон, плюс обязательные подбадривания в каждом начинании, плюс подбор соответствующих ролей, плюс публичное подчеркивание результатов, плюс обязательная помощь в выполнении поручений, в соблюдении режимных требований, плюс мажорный тон, выделение оптимистической перспективы при контактах с родителями, плюс выработка с ними единой линии эмоциональных реакций на успех и неудачи ребенка (по мере возможности!).

На первый взгляд, эта формула необходима для работы с любым ребенком. Они все нуждаются в подобном подходе. Это иллюзия... Не каждому ребенку подобное «обволакивание» (т.е. непрестанное окружение лаской, пристальное внимание, открытая забота о каждом шаге) может оказать добрую услугу»[4;с.12-13]. Очень важную роль в подходе во всех сферах обучения и в том числе через музей играет то ,что следует учитывать особенности внимания и памяти дошкольника. «В дошкольный период идет процесс развития от непроизвольного внимания к произвольному; от непроизвольного запоминания к произвольному; от образной памяти к словесной смысловой. Решающую роль в развитии памяти играет возникновение специальных мнемонических действий, с помощью которых ребенок пытается управлять запоминанием (движение рук, пальцев, предметов, символов, обозначений). Особую роль здесь играет речь.

Наиболее распространенная педагогическая ошибка воспитателей, родителей состоит в том, что они не рассматривают развитие внимания и памяти как педагогически самостоятельные процессы, не выделяют роль образной речи, мнемоники. Особенно болезненно сказывается бедность речи взрослых или их стремление подделываться под язык детей. Не понимая всей сложности, глубины детской речи, взрослые воспринимают ее как примитивную. Они дают ребенку готовые примитивные модели речи, которые он невольно запоминает, при этом отсутствует работа над осмысленным, произвольным запоминанием сложных, правильных речевых моделей. С ребенком необходимо говорить как со взрослым, но оперируя тем запасом слов и мыслей, которые доступны ему, и самое главное - побуждают идти за взрослым, запомнить речевые модели как нечто важное, жизненно необходимое»[4;с.6].

Б.А.Столяров отмечает также : «Дошкольники являются самыми маленькими посетителями ху­дожественного музея. В возрасте от 3 до 6 лет складываются нача­ла личности и во многом определяется характер ее дальнейшего формирования. Поэтому необходимо особое внимание к методиче­ским аспектам музейно-педагогической работы с маленькими деть­ми.

В указанном выше возрастном периоде расширяется и углубля­ется восприятие окружающего мира, память и мышление имеют наглядно-образный характер, развивается воображение. К 5—6 го­дам некоторые психические процессы становятся более произволь­ными в плане возможностей управления ими, хотя непроизволь­ность и в этом возрасте является их основной характеристикой. Внимание становится более устойчивым и длительным, в известных пределах развивается способность организовывать и планировать свою деятельность. Для детей этого возраста характерна тяга к сло­весному общению со сверстниками и в большой степени — со взрослыми[36;с.149]. Время на экспозиции для детей этого возраста :

1.30-45 минут

Многоразовость посещения музея :

2. Посещения музея НЕ более 3-4 раз в год [35;с.151]

«В рисунках детей этой возрастной группы усложняется и разно­образится тематика и сюжеты, становится все более заметной лич­ностная и эмоциональная оценка изображенного события или пер­сонажа. На экспозиции музея их также начинают интересовать произведения с развернутым сюжетом и действием, поступки пер­сонажей подвергаются эмоционально-нравственной оценке («пло­хой», «хороший», «злой», «добрый», «смелый», «трусливый», «честный», «лживый» и т. п.). Дети активно реагируют на цветовое решение картины. Так же, как и в их собственном творчестве, цвет они часто воспринимают как средство эмоционально-оценочной ха­рактеристики изображенного сюжета или персонажей картины». Разнообразная палитра красок в ходе показа иллюстративного материала должна быть обязательна применена[35;с.151].

Младший школьный возраст.

Одной из наиболее популярных в практике музеев экскурсионной группы являются дети младшего школьного возраста – считаем необходимым , обратить более пристальное внимание – это группа музейных посетителей является объектом данного исследования.

Столяров .Б.А. например о детях младшего школьного возраста говорит следующее : «В процессе обучения у младших школьников совершенствуется воссоздающее воображение и развивается творческое, продуктивное. Они склонны к фантазированию и сочинительству, склонны комби­нировать знакомые образы, сочиняя фантастические рассказы и сказки и создавая изображения, иллюстрирующие собственные фан­тазии. Внимание младших школьников имеет непроизвольный харак­тер и отличается неустойчивостью. Поэтому в ходе обучения следует развивать произвольное внимание, прививать навыки, способствую­щие его концентрации, однако при этом сохранять увлекательность содержания и формы проведения экскурсии, поскольку это еще ос­тается главной побудительной причиной интереса к искусству»[35;с.153].

• Период младшего школьного возраста - от 7 до 10 лет

«Начало обучения ребенка в школе вносит коренные качественные из­менения во всю его жизнь. Беззаботное детство заканчивается. В жизнь ма­лыша входит новый вид деятельности - учение. Учение является обязатель­ным, оно требует от ребенка определенной ответственности и затраты труда. Поступление в школу приводит к изменению положения ребенка в об­ществе и семье, налагает на него целый ряд новых обязанностей. Постепенно школьники вовлекаются в учебную деятельность, в много­образную жизнь школы, расширяют круг своих представлений, попол­няют словарный запас, учатся читать, писать, считать. С первых дней обучения значительно расширяется их жизненный опыт. Младшие школьники очень любознательны»[36;с.48].

В младшем школьном возрасте начинает вырабатываться внимание , произвольная память , ребенок очень наблюдателен в этот период.

«Овладение своим поведением, своей умственной деятельностью проис­ходит в процессе усвоения способов этой деятельности. Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы вооружить младшего школьника наиболее совершенными способами учебной работы.

Важной особенностью младших школьников является их высокая эмо­циональная возбудимость.

Младшие школьники испытывают огромную потребность в общении со взрослыми (учителями, родителями), своими товарищами-однокласс­никами. Наиболее авторитетной фигурой для них становится учитель. Дети этого возраста отличаются легкой внушаемостью, они быстрее идут навстречу воспитательному влиянию взрослых, в особенности учителя»[36;с.49].

«Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. Существенным фактором в развитии психики и познавательной деятельности младших школьников является связанное с развитием мозга совершенствование их нервной системы, что создает биологические предпосылки для развития нервно-психической деятельности ребят. У них усиливается контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов. Отмечается также функциональное развитие мозга и, в частности, его аналитико-синтетические функции. Происходят сдвиги во взаимоотношениях процессов возбуждения и торможения: процессы торможения усиливаются, однако по-прежнему преобладающим в поведении остается возбуждение. Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения их с одного вида деятельности на другой»[9;с.39].

Совершенствование нервно-психической деятельности младших школьников происходит также под влиянием обучения. В психологии и педагогике утвердилась идея Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии детей[7;с.56]. Большое значение для умственного развития младших школьников имеет правильная организация и совершенствование их познавательной деятельности. Прежде всего, важно развивать те психические процессы, которые связаны с непосредственным познанием окружающего мира, т.е. ощущения и восприятия. Однако их восприятия характеризуются недостаточной дифференцированностью. Воспринимая предметы и явления, они допускают неточности в определении их сходства и различия, зачастую акцентируют внимание на второстепенных деталях и не замечают существенных признаков. Поэтому в процессе обучения нужно обращать внимание на формирование у школьников точности восприятии предметов и явлений и тем самым развивать так называемое конкретное мышление.

Под влиянием улучшения обучения и придания ему развивающего характера качественные сдвиги происходят в совершенствовании памяти младших школьников. У учащихся этого возраста обычно преобладает механическая память, причем ребята сравнительно быстро запоминают изучаемый материал. Осмысленное же усвоение знаний требует значительной аналитико-синтетической познавательной деятельности, что, естественно, вызывает у отдельных учащихся определенные трудности. Поэтому вместо преодоления этих затруднений они предпочитают механическое заучивание материала, что, как правило, ведет к отставанию в учении. Предотвратить эти недочеты можно только путем побуждения ребят к глубокому осмыслению знаний для развития логической памяти[19;с.145].

Успешная организация учебной работы младших школьников требует постоянной заботы о развитии у них произвольного внимания и формировании волевых усилий в преодолении встречающихся трудностей в овладении знаниями. Зная, что у детей этой возрастной группы преобладает непроизвольное внимание и что они с прудом сосредоточиваются на восприятии "неинтересного" материала, учителя стремятся использовать различные педагогические приемы, чтобы сделать учение более занимательным. Не следует, однако, забывать, что не все в учении имеет внешнюю занимательность и что у детей нужно формировать понимание своих школьных обязанностей. Об этом, в частности, писал еще К.Д. Ушинский: «Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но, и то, что не занимает, - делать ради удовольствия исполнить свою обязанность[12;с.136].

А вот что думает Склярова. Т.В по поводу младшего школьного возраста :

«Одним из направлений развития в этом возрасте становится установление разнообразных социальных связей. Созревшая к концу дошкольного возраста внутренняя жизнь позволяет ребёнку осознать свою «непрозрачность» для других. Это позволяет ему выстраивать собственное психологическое пространство и «пробовать себя» в разных ролях. «Дети в этом возрасте могут выдумывать собственную биографию, особенно когда знакомятся с новыми для себя людьми, и это знакомство не может перерасти в длительное». Структурирование своего психологического пространства проявляется и в обращении с материальным миром – свои личные предметы ребёнок маркирует, «украшает», как может. Это возраст создания «тайников» и «секретиков», постройки «штабов», начала освоения чердаков и подвалов. Подписываются книги, украшается велосипед, кровать, наклеиваются в самые невероятные места картинки - «помечая» свою вещь, ребёнок словно передаёт ей часть своих личных свойств. Так можно осязать «границы своего Я». Потому порой даже случайное нарушение этих установленных границ – стёртая родителями наклейка, снятая картинка и т.п., - воспринимаются очень трагично»[32].

Надо упомянуть и мысль Эльконина .Д. В. об этой аудитории :

«Принять во внимание особенностей этого школьного возраста, обязательное четкое и ясное продумывание плана обучение школьника с учетом его возможностей. Все эти особенности и возможности также следует учесть и на экспозиции в музее»[65;с.27].

Вот какую цитату можно привести :

«Поступление в школу коренным образом меняет характер жизни ребёнка. С первых дней обучения в школе возникает главное противоречие - между постоянно растущими требованиями, которые предъявляются к личности ребёнка, его вниманию, памяти, мышлению, речи, и наличным уровнем развития. Это противоречие является движущей силой развития у младшего школьника. По мере возрастания требований уровень психического развития подтягивается до их уровня.

Младший школьный возраст – качественно своеобразный этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной – согласно периодизации Д.Б. Эльконина), сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте. Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций». [65;с.48].

Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.

Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям»[21;с.151].

«Важными особенностями характеризуется организация практической деятельности младших школьников. В дошкольном возрасте основным видом деятельности ребят является игра. Даже простейшие виды труда лучше и охотнее выполняются ими, когда они облекаются в игровую форму. У младших школьников в этом отношении происходят значительные сдвиги. Хотя и в их жизни игра занимает заметное место, они начинают осознавать значение производительного труда, труда по самообслуживанию, помощи взрослым и стремятся к приобретению доступных для них трудовых умений и навыков. Вот почему так важно расширять сферу трудовой деятельности младших школьников, особенно ее коллективных форм. Специфическим для младших школьников является то, что именно на основе включения их в учение и трудовую деятельность у них формируется осознание своих общественных обязанностей, складывается интерес и стремление к участию в общественной жизни»[10;с.19].

«Заметным своеобразием отличается нравственное развитие младших школьников. В их моральном сознании преобладают главным образом императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Их моральное сознание фактически функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения они исходят главным образом из того, чего не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учителю. С этим связана и другая черта: остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, ребята зачастую нс замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших школьников находятся на низком уровне, и их развитие требует от учителей внимания и специальной педагогической работы»[23].

Немов. Р. о младших школьниках рассуждает так : «Психологические особенности начального этапа обучения. Изменчивость возрастных психологических границ, связанных с началом и концом обучения в младшем школьном возрасте. Резервы психологического развития младших школьников. Проблемы, с которыми сталкиваются дети в начальный период обучения в школе. Необходимость существенного изменения образа жизни, режима дня и отношений с окружающими людьми. Освоение ребенком новой системы прав и обязанностей. Преодоление недостаточной подготовленности к обучению и ликвидация отставания, связанного с этой причиной. Проблемы саморегуляции поведения младших школьников. Причины быстрой утомляемости младших школьников при интенсивной умственной работе. Познавательное развитие детей младшего школьного возраста. Превращение познавательных процессов из непосредственных в опосредствованные и из непроизвольных в произвольно регулируемые. Восприятие в младшем школьном возрасте. Внимание младшего школьника. Развитие памяти в течение первых лет обучения в школе. Условия ускоренного развития и совершенствования речи младших школьников. Умственное развитие младшего школьника. Младший школьный возраст как жизненно важнейший этап в интеллектуальном развитии детей. Основные направления преобразования мышления в течение первых лет обучения в школе. Способы стимулирования интеллектуального развития детей этого возраста. Необходимость комплексного формирования всех видов интеллектуальной деятельности у детей младшего школьного возраста.

Трудовая и учебная деятельность младшего школьника. 

Основные виды деятельности младших школьников: учение, труд, общение и игра. Особая роль учебной деятельности в развитии ребенка этого возраста. Специфика каждого из названных видов деятельности в младшем, школьном возрасте. Сочетание различных видов деятельности как условие оптимального развития ребенка. Быстрое продвижение младших школьников в развитии и увеличение индивидуальных различий между ними. Психологические различия между детьми первых двух и следующих классов, третьего и четвертого»[25].

Плигин. А.А. отмечает следующую стратегию в обучении младших школьников :

«В связи с ограниченными возможностями использования различных видов рефлексии и самонаблюдения, в зависимости от возраста школьников, мы

рекомендуем использовать различные инструменты развития познавательных

стратегий.

Для учеников начальной школы:

_ наблюдение в процессе деятельности;

_ рефлексию собственных действий на основе листа анализа (с представлением списка возможных вариантов);

_ сравнение выбранного плана деятельности с этапами реализованной деятельности»[26].

«Ведущая педагогическая идея в работе с младшими школьниками - формирование первоначальных детских убеждений, построенных на главных постулатах общечеловеческих ценностей, создание ситуации успеха в учебной деятельности»[4;с.8].

Также ключом к успеху в процессе обучения, в том числе и через такой инструмент как музейная экскурсия является сотрудничество. Оно может выражаться в совместной деятельности младших школьников –как уже было выше сказано ,что в этот период имеет огромное значение общение младшего школьника со своими сверстниками . Поэтому любое задание ,которое дается музейным педагогом должно выполнится сообща , также музейный педагог может спросить детей их коллективное мнение о чем –либо[4;с.25] .

При всех особенностях младшего школьного возраста для достижения успеха проведения музейной экскурсии следует также применить игровую музейно-педагогическую технологию. Все экскурсии для детей этого периода будут с игровым элементом.

Следующая возрастная категория музейной аудитория, для которой проводят экскурсии – это подростки. Или средний школьный возраст. Этот период длится с 10 до 15 лет включительно. Кто же такой подросток ? Как он чувствует себя в музее?

1. Центральное новообразование подростничества - "чувство взрослости"- отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть - учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время.

Появляется моральный"кодекс",предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.

2. Развитие самосознания (формирование "Я-концепции" система внутренне согласованных представлений о себе, образов "Я".

3. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.

4. Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.

5. Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.

6. Заметное развитие волевых качеств.

7. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл. Направленность личности:

- гуманистическая направленность

- отношение подростка к себе и обществу положительны[52]

А вот что думает Блонский. П.П. :

«Основная разница между маленьким школьником и подростком, легко обнаруживаемая даже самым поверхностным наблюдением над их поведением, - общеизвестная склонность подростка и юноши к рассуждениям. Достаточно просидеть несколько уроков в старших классах или понаблюдать поведение подростков и юношей во время экспериментов, или прочитать несколько дневников их, чтобы бросилась в глаза их любовь к рассуждениям. То же подтверждает и педагогический опыт - программы по геометрии, физике, характер ученических сочинений и т.д. То же подтверждают и экспериментальные исследования психологами детских умозаключений. Эта эпоха - эпоха рассуждающего мышления. Конечно, при случае рассуждает и младший школьник, но на первый план выступает рассуждение только у подростка и юноши. <...>

...Если раннее предпубертальное детство - возраст очень интенсивного развития произвольного внимания, а позднее предпубертальное детство - возраст достижения мнемической функцией максимального развития, то подростковый возраст - возраст проблем, рассуждений и споров. Находящаяся в разгаре своего созревания функция - мышление - начинает проявлять себя с большой энергией, и огромное место занимает мышление в жизни подростка и юноши. Они забрасывают в школе учителей вопросами, а дома усиленно думают над решением порой труднейших проблем. Дружить для них в значительной степени - значит иметь партнеров для рассуждений, а содержание их учебных предметов в большей мере состоит из рассуждений и доказательств. И в школе, и вне школы они имеют репутацию спорщиков, причем в этих спорах уже большое место занимает доказательство своих собственных положений. Порой мышление проявляется с такой избыточной энергией, что производит впечатление как бы игры: спорят ради спора, рассуждают, чтобы рассуждать, и думают над проблемами с виду эксцентричными: так, например, один мой испытуемый подросток рассказывал, что он думает последние дни, почему карандаш - карандаш, а не что-либо иное ("почему вот этот карандаш есть карандаш")»[15].

Но не смотря на все выше сказанное автором – Блонский также отмечает, что мышление подростка историческое ,но все равно имеет изъяны .

Исходя из всего выше сказанного подросток –трудная, меняющаяся личность. Б.А.Столяров размышляет по поводу подростковой аудитории так : «Изменяются условия жизни и дея­тельности ребенка, происходит перестройка психики, ломаются ста­рые, сложившиеся формы взаимоотношений с людьми. Систематиче­ское изучение основ наук требует от них более высокого уровня соз­нания, понимания более сложных и абстрактных отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий. В процессе учебной деятельности их мышление приобретает аналитический характер, раз­вивается способность активно и самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание, которые становятся все более произвольными и приобретают харак­тер организованных, регулируемых и управляемых процессов. С 10—12 лет наступает так называемый «естественный кризис» в дет­ском рисовании. Многие подростки бросают занятия рисованием, ак­цент перемещается с собственного изобразительного творчества в сферу художественного восприятия. Подросток начинает понимать значение мастерства и роль профессионального обучения в овладении его основами, что свидетельствует о готовности к систематическому и углубленному изучению искусства, его художественно-образного язы­ка и этапов исторического развития. В связи с этим в экскурсионные программы, предназначенные для учащихся рассматриваемого возрас­та, необходимо включать тематические и исторические циклы, расши­ряющие знания учащихся в конкретной области»[35;с.154-155].

Божович . Л.И. нам о подростках напоминает следующее : «Кризис подросткового возраста значительно отличается от кризисов младших возрастов... Он представляется нам самым острым и самым длительным по сравнению со всеми возрастными кризисами, знаменующими собой переломные этапы в онтогеническом формировании личности ребенка. По существу, весь подростковый возраст является затяжным периодом от детства к зрелости.

В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе (первая фаза подросткового возраста - 12-15 лет) и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие в конечном счете к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь (вторая фаза подросткового возраста - 15-17 лет; ее часто называют периодом ранней юности).

Следует особо отметить, что в подростковом возрасте процесс формирования личности не завершается. Весь этот период представляет собой значительную перестройку ранее сложившихся психологических структур и возникновение новых, которые с этого момента лишь начинают дальнейший путь своего развития. Однако здесь ведущими будут уже не возрастные закономерности, а закономерности, связанные с индивидуальным формированием психики человека. <...>

Кризисный характер перехода от одного этапа формирования личности к другому обусловлен тем, что потребности и стремления, возникающие у субъекта в связи с образованием новых психологических структур, встречают препятствия на пути своего удовлетворения и, таким образом, оказываются нереализованными.

Кризис подросткового возраста в отличие от кризисов других возрастов более затяжной и острый, так как в связи с быстрым темпом физического и умственного развития у подростков возникает много таких актуально действующих потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста. Таким образом, в этот критический период депривация потребностей выражена значительно сильнее, и преодолеть ее, в силу отсутствия синхронности в физическом, психическом и социальном развитии подростка, очень трудно»[16].

Белкин. А.С. отмечает : «Общение выходит далеко за рамки учебы, становится гораздо содержательнее, сложнее, многообразнее, чем у младших школьников. Общение со сверстниками для подростков большая ценность, чем общение с родителями, ближними.

Основное содержание общения подростков - поиск взаимопонимания, взаимодействия. Все это направлено на формирование идеала друга, исправление недостатков не только другого, но и самого себя. Идеал подростковых отношений - «всегда вместе, все пополам». Отсюда требование: взаимная откровенность, сопереживание и умение хранить тайну. Вместе взятое, это формирует способность ориентироваться на требования сверстников, учитывать их. Большое место в общении подростков занимают откровенные разговоры.

В них заключен и обмен информацией, и согласование оценок, и выработка каких-то общих позиций»[4;с.35].

Но как и среди любой аудитории встречаются разные типы подростковой аудитории -Белкин. А.С. говорит по этому поводу следующее : «Потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. Это одна из самых главных, основополагающих потребностей подросткового детства. Если для дошкольников мнение родителей было наиболее авторитетно, для младших школьников наиболее убедительно мнение учителя, то для подростков наиболее значимо мнение сверстников, коллектива класса. Подростки очень болезненно реагируют на каждый факт, который вредит их престижу в глазах товарищей.

Знание этих особенностей позволяет родителям и педагогам успешно обходить трудности. Если же они не учитываются, то у подростков могут сформироваться устойчивые отклонения в поведении и нравственном развитии, приводящие в конечном итоге не только к проступкам, но и к правонарушениям.

Процесс самоутверждения может идти различными путями, но главный из них - «играние ролей» (социально-психологический термин), причем именно тех, на которые подросток претендует. Из них наиболее характерны следующие.

«Умные» - подростки, претендующие на признание своих интеллектуальных способностей. Характерно, что на эту роль претендуют не только отличники или хорошисты. У подростков, особенно 5-6 классов, высоко котируется не успеваемость, а сообразительность, начитанность, эрудиция. Во всяком случае, есть немало подростковых коллективов с низким интеллектуальным уровнем, в которых быть отличником не только не престижно, но и опасно. Их воспринимают как «зубрил», «выскочек» и т. п.

Подростки спокойно воспринимают упреки учителей в том, что они «способные, но ленивые», однако не прощают даже намека на «тупость», «неспособность». Особенно в тех случаях, когда они произносятся публично.

«Сильные, смелые, волевые» - школьники, утвердившие себя спортивными достижениями, отличаются от сверстников хорошим физическим развитием, превосходят их силой, волей. Авторитет спортсменов поддерживается мнением одноклассников и учителей о том, что они представляют и защищают честь коллектива.

Статус «сильных» подростков можно считать вполне благополучным. Но здесь есть и несколько подводных камней, о которые может разбиться это благополучие.

Сильное увлечение «мужественными» видами спорта (бокс, борьба, штанга, хоккей, дзюдо и пр.) может отрицательно сказаться на неокрепшем растущем организме подростков. Стремление некоторых тренерских школ привлекать к соревнованиям крупного масштаба 14-15-летних школьников (по гимнастике, например) приводит их к тяжелому физическому травматизму, они здоровьем расплачиваются за золото и серебро завоеванных медалей, за громкие титулы.

Еще одна опасность заключается в том, что некоторые школьники используют свое физическое превосходство для грубого подчинения более слабых сверстников и, что еще страшнее, принимают участие в актах насилия, хулиганства.

Наконец, сильное одностороннее увлечение спортом может погасить интерес к другим видам деятельности, отрицательно сказаться на учебе. Таким образом, к оценке этого типа самоутверждения нужен диалектический подход, трезвый взгляд на вещи. Одними запретами, ограничениями положение не исправить. Важно распознать истинные мотивы самоутверждения.

«Активисты» - подростки, нашедшие себя в активной общественной деятельности. Это, как правило, хорошие ученики, уважаемые члены коллектива. В общественной работе наиболее полно проявляются их качества лидера, умение вести за собой. Педагогически вполне оправданный, достойный путь самоутверждения. Однако и он содержит некоторые нюансы, мимо которых не стоит проходить.

Общественная деятельность сама по себе еще не дает представления о личности, о ее нравственном содержании. Главное - мотивы. Во имя чего подросток проявляет активность?

Для того, чтобы принести пользу? Чтобы проявить себя, утвердить свое лидерство? Создать видимость деятельности, ничего особенного не делая (синдром «мнимой активности»)? Этот вопрос должен всегда волновать педагога.

«Талантливые» - подростки, самоутверждение которых идет по пути развития каких-то творческих способностей. Это - мастера-«золотые руки», активные участники художественной самодеятельности, дискотек, члены технических кружков, школьных ансамблей, хоров, танцевальных групп. Их уважают в коллективе, к ним доброжелательны педагоги. Одна из наиболее благополучных групп подростков.

«Увлеченные» - подростки, которым свойственна тяга к сильным увлечениям типа коллекционирования (монет, марок, этикеток и т. д.), меломании (коллекционирование дисков, тяготение к современным модным течениям и ритмам и т. п.) и др. Все это можно было бы воспринимать как естественные возрастные проявления, но педагогика детства предусматривает неоднозначную оценку этого феномена.

Сильные увлечения могут настолько охватить психологическую сферу личности, что возникает угроза превращения их в своеобразную доминанту, властно подчиняющую все интересы и помыслы подростка. Доминанта (ведущая идея) нередко трансформируется в состояние акцентуации.

Акцентуация опасна тем, что при неблагоприятных условиях порождает асоциальные поступки, а в некоторых случаях правонарушения и даже преступления.

Увлечение дисками толкает некоторых старших подростков на спекуляцию; коллекционирование - на кражу; увлечение тяжелым роком, «брейком» и другими сверх эмоциональными ритмами доводит порой до состояния невменяемости, побуждает на ничем не мотивированные разрушительные действия, выступает, как утверждают медики, в чем-то эквивалентом наркотиков.

«Надежный друг, верный товарищ» - подростки, главное достоинство которых заключается в умении дружить, быть верными товарищеским обязательствам, неписаному «кодексу чести». Эта группа школьников может не иметь заметных успехов в учебе, в других видах деятельности. Но они пользуются симпатиями не только сверстников, но и педагогов, так как доброжелательны, уступчивы, дисциплинированны. Однако этим нельзя обольщаться. Именно в этой группе могут внезапно обнаружиться такие подростки, у которых «благонравное» внешнее поведение до поры до времени скрывает серьезные деформации личности. Возможны и сомнительные роли. Например, роль классного шута, местного острослова. С одной стороны, быть душой общества, остроумным человеком, уметь вызывать смех, поднять настроение окружающих - большой дар природы. Не каждому человеку он дан. Именно остроумные ребята всегда высоко котируются в своем ближайшем окружении»[4;с.36].

И так подросток в музее –человек ,который стремиться к самостоятельному изучению чего-либо. Этой музейной аудитории следует давать намного чаще высказывать свое мнение по поводу увиденного в музее.

Далее идет старший школьный возраст –как правило он длится с 16 до 18 лет . Это период старших классов – а значит в жизни школьника –происходит самое главное в его жизни –выбор его будущей профессии. Также для этого возраста характерна во всем полная самостоятельность, более глубокое стремление к познанию.

И вновь мы обратимся к мнению А.С.Белкина по этому поводу :

«Направление первое: ориентация старшеклассников на самовоспитание.

Понятие «самовоспитание» имеет неоднозначную трактовку. Часть исследователей под самовоспитанием подразумевают самостоятельное поведение, саморегулирование своей деятельности (Ю.А. Самарин, В.Н. Немировская и др.).

Другие исследователи трактуют самовоспитание как целенаправленную деятельность по изменению самого себя (А.Г. Ковалева, Л.И. Рувинский). Существует и такой взгляд, при котором самовоспитание есть целенаправленная деятельность по развитию человеком собственных положительных и искоренению отрицательных качеств (А.Я. Арет). Мы полагаем, что особого противоречия между этими формулировками нет. С психологической точки зрения самовоспитание - деятельность по изменению самого себя. Но это изменение может быть со знаком плюс и со знаком минус, если изменение не направлено на социально значимые, нравственные нормы общества.

С педагогической точки зрения самовоспитание следует рассматривать как целенаправленный, организованный процесс развития положительных и искоренения отрицательных (опять же с точки зрения общественной!) качеств личности, который осуществляется под педагогическим руководством. Смысл данного руководства: а) помочь родителям осознать смысл самовоспитания; б) помочь школьникам в развитии мотивов самовоспитания; в) психологическая поддержка, стимулирование; г) помощь в осмыслении результатов, постановка новых перспектив.

Необходимо подчеркнуть, что самовоспитание свойственно человеку в той или иной степени на самых ранних стадиях развития. Его зачатки можно обнаружить даже у дошкольников, которые стремятся приспособиться к требованиям окружающих, изменяя свое поведение, т. е. идут по пути самоисправления (самокоррекции) поступков.

Младшие школьники также идут по пути самоисправления поведения, но у них на первый план выступают не поступки, а самодисциплина, т. е. общая линия поведения. Как и дошкольники, младшие школьники побуждаются к самодисциплинированию не столько внутренними потребностями, сколько внешними требованиями учителей, родителей, обстоятельствами жизни и деятельности.

Объектом и предметом самовоспитания подростков становятся личностные качества. Главный побудитель - стремление к самостоятельности, потребность оценить свои возможности для ее сохранения. Проблема подростков заключается в том, что они далеко не всегда соизмеряют свою потребность к самостоятельности с реальными возможностями. Отсюда конфликты, отказ от осмысленного самовоспитания, что порой порождает некритическое подражание далеко не лучшим образцам поведения.

Самоусовершенствование на основе подражания. Как и у подростков, самовоспитание старшеклассников нацелено на личностные качества. Подростки ориентируются лишь на те качества, которые обеспечивают им «суверенитет личности», позволяют утвердиться в коллективе сверстников. Самовоспитание личностных качеств старшеклассников зависит от того, к чему они стремятся, на что рассчитывают, чем располагают. То есть самовоспитание старшеклассников осуществляется на достаточно реалистической основе.

Именно старшеклассники рассматривают себя одновременно как объект и субъект воспитания. Это дает возможность оказывать им педагогическую помощь, влиять на их побуждения, направлять в нужную сторону на основе сотрудничества и содружества.

Какими же путями осуществляется педагогическая помощь старшеклассникам в самовоспитании?

Путь первый. Использование соответствующих ситуаций для показа необходимости самовоспитания. Речь идет о ситуациях, когда старшеклассник сталкивается с затруднениями, которые он не может разрешить самостоятельно из-за недостатка опыта, неумения, слабости воли и т. п.

Педагогическая задача в том и состоит, чтобы показать конфликт между тем, к чему стремятся юноша и девушка, и теми ресурсами, которыми они располагают. Важно доказать, что конфликт может быть разрешен только собственными усилиями, только на путях самовоспитания.

Путь второй. Ориентация старшеклассников на принятие самообязательств и организацию самоконтроля, т. е. своего рода программы поведения на ближайшее и отдаленное будущее. Содержание этой программы определяется осознанием того, что разрозненными, отдельными поступками желаемых качеств не сформировать. Важно наметить конкретную линию поведения»[4,с.64-65].

Особо следует отметить что для современного подхода к проектированию музейных экскурсий являются деятельность по отношению к студентам и взрослым - поскольку эти группы населения самостоятельны в выборе рекреационных и образовательных услуг .

«Студентам характерен интерес к познанию, возникающий на основе осознанной мотивировки. Однако требуются немалые усилия педагогов для управления познавательной деятельностью студентов путем организации интересов, мотивов, установок, активной мыслительной деятельности и применения методов рефлексивного воздействия. Выраженная мотивация и интерес студентов к обучению обеспечивает должный уровень восприятия, понимания, внимания и памяти»[60].

Студенты анализируют, проектируют ,выдвигают различные идеи насчет проектов. Студенты сами привносят какие-либо изменения в тех же самых музейных экскурсиях. Соответственно если говорить о создании экскурсии для этого типа аудитории нужно обратить внимание в первую на их желание к собственным идеям и проектам –поэтому проверкой метода педагогического воздействия здесь может быть собственное создание экскурсии по типу уже просмотренной .

Что еще можно сказать о студенческой аудитории ?

Термин "студент" латинского происхождения, в переводе на русский язык означает усердно работающий, занимающийся, т.е. овладевающий знаниями.

Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:

1) с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне - психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований. Однако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности каждого данного индивида, его психических процессов и состояний.

2) с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т.д.

3) с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни[5].

Далее исследователи отмечают : «Деятельность студента имеет определенную внутреннюю структуру: цели, мотивы, способы, через которые в ее психологическое содержание включаются влияния со стороны других людей, коллектива, а следовательно, и качества преподавания, руководства, проводимая в вузе воспитательная работа, идеология и мораль общества. Учение- ведущая деятельность студентов На основе общей характеристики деятельности, особенностей функционирования и проявления в ней психических свойств, процессов и состояний студентов можно более конкретно рассмотреть их учебную, общественную и научную деятельность. Ведущей деятельностью студентов является учебная. Именно в процессе учебной деятельности и посредством ее достигаются основные цели подготовки специалистов. Она наиболее интенсивно влияет на развитие психических процессов и свойств студента, на приобретение им профессионально важных знаний, навыков,умений. Учебная деятельность студентов - явление сложное. Она характеризуется целями, мотивами, познавательными процессами, начиная с восприятия информации и кончая функционированием сложнейших творческих процессов, различных эмоциональных проявлений и т. д.» .[14]

Одним из сегментов музейной аудитории являются «Взрослые».

«Отличительные характеристики взрослого обучающегося:[62;с.82]

- самостоятельность, самопроявление и ответственное отношение к любому виду деятельности;

- понимание всей системы обучения (целей, содержания, методов, форм и др.);

- индивидуально-личностные цели обучения;

- запас жизненного, профессионального, социального опыт, который становится все более важным источником обучения его самого и его коллег;

- наличие некоторого базового уровня подготовки в изучаемой области знаний;

- биологический возраст, психофизические особенности;

Положительная или отрицательная установка (мотивация) на обучение, образование;

- безотлагательная реализация полученных знаний, умений, навыков и качеств;

- учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями);

- стремление сжать сроки обучения;

- позитивное отношение к нестандартным методам обучения.

Отличительной характеристикой взрослой личности является ее ответственное отношение к себе и внешним ситуациям. Ответственность – важнейшая характеристика, в первую очередь, отличающая социально зрелую личность. Не менее показательна активность личности, как мера взаимодействия с окружающим миром. Внутренняя активность реализуется в деле, а внешняя – при выполнении неинтересного дела. В целях эффективного обучения лучше опираться на внутреннюю активность личности. Целеустремленность также важна для образования взрослых, так как служит опорой, если данное качество развито, либо помогает его развитию. Воля позволяет личности преодолевать трудности в обучении, самообучении и саморазвитии. Каждое качество равнозначно».[63;с.169]

«Установлена особая роль систематически усваиваемых знаний, умений, навыков в развитии взрослого человека. Постоянная интеллектуальная деятельность в сочетании с высокой социальной активностью замедляет процесс старения, содействуя сохранению продуктивных фаз жизни. В процессе развития самопознания центр тяжести переносится с внешней стороны личности на ее внутреннюю сторону, от более или менее случайных черт к характеру в целом. Образование является той базой, которая позволяет человеку адекватно оценивать себя, способствует устойчивости потребностей личности, целостности внутреннего мира. Причем значимым является как результат (получение образования), так и сам процесс его получения. Смещение цели с результата на его процесс свидетельствует о развитии личности, обогащении ее духовного мира».[63;с.43]

Таким образом проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы : во-первых научное представление о музейной аудитории сви0детельствет о внимании к изучению данного вопроса как одного из важнейших в свор музейном деле в целом и в развитии направления деятельности по удовлетворению меняющихся потребностей современной аудитории.

Во-вторых психологические особенности аудиторий разного возраста определяют выбор методов тем и организационных особенностей работы с ней . Так работа с дошкольниками предполагает , что в музей пришли дети очень раннего возраста и поэтому экскурсия должна ни в коем случае по продолжительности превышать 30 -45 минут. Обязательно должен присутствовать игровой метод.

Младшие школьники - эта возрастная аудитория ступила на первый этап обучения в школе , и экскурсоводу следует учесть, что все экскурсии должны содержать игровой элемент и несложные вопросы в связи с еще очень небольшим опытом этой детской аудитории. Игра в этот период формирует сознание маленького человека .

Подростки - на экскурсии в музее для этих посетителей следует учесть сложный характер этой аудитории , дать возможность самим изучить экспозицию .

Старшие школьники - здесь экскурсоводу следует помнить ,то ,что эта возрастная аудитория скорее всего с учетом того , заканчивает свое школьное образование – эти молодые люди и девушки наделены более богатым опытом знаний ,чем предыдущие аудитории .

Студенты и взрослые – эти два вида посетителей музея склонны к самостоятельному анализу увиденного и постоянно требующие нечто новое и необычное – студенты -они все время стремятся к знаниям , а взрослый человек в музее - это личность ,богатая знаниями и личность ,которая также и дальше стремится обогатить эти знания ,но уже через что-то новое и необычное на музейной экскурсии.