- •Психология детства. Учебник
- •Обзор основных теорий
- •1.История исследований развития
- •Базовые определения развития
- •Созревание и рост
- •Ключевые термины и понятия
- •2.Формы и области (сферы) развития
- •3.Цели развития
- •Ключевые термины и понятия
- •4.Понятие факторов психического развития
- •Наследственность
- •Активность
- •2. Принципы психического развития
- •Ключевые термины и понятия
- •6.Закономерности психического развития
- •Мнение ученых
- •Ключевые термины и понятия
- •7. Теории психического развития
- •Социогенетический подход Концепция э. Эриксона
- •Когнитивные теории
- •Персоногенетический подход
- •Экологическая модель развития
- •Ключевые термины и понятия
- •8.Механизм психического развития ребенка
- •Кризис развития
- •Психологическое новообразование
- •Ключевые термины и понятия
- •9. Диагностика возрастного развития
- •Ключевые термины и понятия
- •10. Развитие личности
- •Ключевые термины и понятия
- •11.Принципы психологической педагогики
- •Ключевые термины и понятия
- •12. Возрастная периодизация
- •Ключевые термины и понятия
- •13. Особенности процесса развития детства
- •Литература
- •Часть II. Младенчество от рождения до 2 лет
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5. Поведенческие особенности
- •Поведение человека
- •Функциональный характер действий
- •Наблюдения
- •Развитие социального поведения
- •Развитие социального поведения новорожденного ребенка
- •Предметное общение
- •Речевое общение
- •Подражание – источник развития ребенка
- •Глава 6. Социализация в ранние периоды онтогенеза человека
- •История вопроса
- •Теория привязанности
- •Часть III Раннее детство от 2 до 6 лет Глава 1.Когнитивные особенности
- •Развитие ощущений и восприятия
- •Роль труда в развитии восприятия
- •Особенности детского восприятия
- •Развитие памяти
- •Развитие речи
- •Статистика
- •Развитие внутренней речи
- •Развитие мышления
- •Теория Гальперина: 5 этапов формирования умственных действий
- •Развитие представления и воображения
- •Исследования
- •Стадии развития воображения
- •Аффективная функция воображения
- •Развитие внимания
- •Глава 2.Аффективная сфера
- •Развитие чувства юмора
- •Моральные чувства
- •Исследования
- •Исследования
- •Глава 3.Мотивационно-личностная сфера
- •Уровень притязаний
- •Глава 4. Особенности я-концепции
- •Глава 5. Поведенческие особенности
- •Часть IV. Среднее детство от 6 до 11 лет Глава 1.Когнитивные особенности
- •Готовность к школьному обучению
- •Глава 2. Аффективная сфера
- •Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте
- •Эмоционально-расторможенные дети
- •Глава 3.Мотивационная сфера
- •Формирование долга как основного морального мотива
- •Глава 4. Развитие я-концепции
- •Глава 5. Поведенческие особенности
- •Глава 6. Детская агрессия
- •Литература
Развитие чувства юмора
В конце 3-го года жизни можно отметить и понимание комического детьми – в этот период у них появляется чувство юмора. Происходит это в результате возникновения необычной комбинации знакомых ребенку предметов и явлений. Например, ребенок громко смеется, видя наряженную в платье танцующую дрессированную собачку или увидев на картинке изображение кошки со шляпой на голове.
Однако у ребенка очень мал жизненный опыт, он не всегда правильно понимает смысл происходящего и часто видит во всем только внешнюю сторону. Например, дети могут смеяться при виде упавшего пожилого человека, оказавшегося в необычном, несколько смешном положении (Модина А. И., 1971). Задача взрослых должна заключаться не только в том, чтобы развивать у малыша радостные эмоции. Помимо этого, необходимо так воспитывать ребенка, чтобы ему были доступны и такие эмоции, как сострадание и огорчение при виде чужого несчастья, чувство стыда и вины за свой плохой поступок.
Моральные чувства
В период от 2-х до 4-х лет у ребенка начинают формироваться и моральные переживания. Появляется пока еще наивное удовлетворение при выполнении требования окружающих: «Я не ел конфеток, которые ты не позволила есть»,– с гордостью заявляет матери ребенок двух с половиной лет. Заметив неодобрительный взгляд взрослого на засовывание ребенком пальца в рот, малыш тут же прекращает это запрещенное действие, и лицо его заливает краска стыда. Таким образом, эмоции начинают вызываться не только тем, что просто приятно или неприятно, но и тем, что хорошо или плохо, что соответствует или противоречит требованиям окружающих людей. Так, к концу 3-го года жизни у ребенка имеется уже относительно богатая гамма эмоциональных переживаний.
Исследования
Существуют данные о том, что маленькие дети активно сопереживают своим сверстникам, причем в возрасте 3-х лет – больше, чем животным. Дети этого возраста больше сопереживают ребенку, потерявшему мать, пушистым цыплятам и зверятам, чем черепахам и рыбкам (Белкина В. Н., 1998).
Развитие эмоций у ребенка 4-6 лет
Развитие эмпатии
В конце раннего детства ребенок может проявлять эмпатичес-кие переживания по отношению не только к близким людям. С накоплением жизненного опыта эмпатические переживания у ребенка становятся более устойчивыми.
Выделяют два вида эмпатии – гуманистическую и эгоцентрическую. К первому виду относят эмпатические переживания, в которых человек эмоционально откликается на неблагополучие или благополучие другого (сорадование, сострадание, сочувствие, жалость) (Поддъя-ков Н. Н., Говоркова А. Ф., 1985).
Эмпатия (от греч. empatheia – сопереживание) – постижение эмоционального состояния, вчувствование в переживания другого человека. Эмпатия характеризуется слабым развитием рефлексивной стороны, замкнутостью в рамках непосредственного эмоционального опыта.
Эгоцентрическая эмпатия связана с переживаниями не за другого, а за себя. Страдания другого в этом случае являются лишь поводом переживать за себя. Эгоцентрические эмпатические переживания: страдание, грусть, страх, радость в ответ на печаль другого, печаль в ответ на радость (последние являются переживаниями зависти).
Гуманистическая эмпатия – эмоциональный отклик на неблагополучие или благополучие другого (сорадование, сострадание, сочувствие, жалость).
В дошкольном возрасте, особенно во второй его половине, проявляются оба вида эмпатии, причем дети способны к достаточно острым переживаниям сочувствия и к ярким проявлениям зависти. Как зависть, так и сострадание воплощаются в поступках: если ребенок завидует, он может нажаловаться; если сострадает, может поделиться самым дорогим для себя (Белкина В. Н., 1998).
Пятилетний ребенок уже способен воспроизвести переживания других людей, связать их с определенными действиями. Это проявляется и развивается в ролевой игре дошкольников.
Эгоцентрическая эмпатия – переживание за самого себя; страдания другого в этом случае являются лишь поводом переживать за себя.