- •Психология детства. Учебник
- •Обзор основных теорий
- •1.История исследований развития
- •Базовые определения развития
- •Созревание и рост
- •Ключевые термины и понятия
- •2.Формы и области (сферы) развития
- •3.Цели развития
- •Ключевые термины и понятия
- •4.Понятие факторов психического развития
- •Наследственность
- •Активность
- •2. Принципы психического развития
- •Ключевые термины и понятия
- •6.Закономерности психического развития
- •Мнение ученых
- •Ключевые термины и понятия
- •7. Теории психического развития
- •Социогенетический подход Концепция э. Эриксона
- •Когнитивные теории
- •Персоногенетический подход
- •Экологическая модель развития
- •Ключевые термины и понятия
- •8.Механизм психического развития ребенка
- •Кризис развития
- •Психологическое новообразование
- •Ключевые термины и понятия
- •9. Диагностика возрастного развития
- •Ключевые термины и понятия
- •10. Развитие личности
- •Ключевые термины и понятия
- •11.Принципы психологической педагогики
- •Ключевые термины и понятия
- •12. Возрастная периодизация
- •Ключевые термины и понятия
- •13. Особенности процесса развития детства
- •Литература
- •Часть II. Младенчество от рождения до 2 лет
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5. Поведенческие особенности
- •Поведение человека
- •Функциональный характер действий
- •Наблюдения
- •Развитие социального поведения
- •Развитие социального поведения новорожденного ребенка
- •Предметное общение
- •Речевое общение
- •Подражание – источник развития ребенка
- •Глава 6. Социализация в ранние периоды онтогенеза человека
- •История вопроса
- •Теория привязанности
- •Часть III Раннее детство от 2 до 6 лет Глава 1.Когнитивные особенности
- •Развитие ощущений и восприятия
- •Роль труда в развитии восприятия
- •Особенности детского восприятия
- •Развитие памяти
- •Развитие речи
- •Статистика
- •Развитие внутренней речи
- •Развитие мышления
- •Теория Гальперина: 5 этапов формирования умственных действий
- •Развитие представления и воображения
- •Исследования
- •Стадии развития воображения
- •Аффективная функция воображения
- •Развитие внимания
- •Глава 2.Аффективная сфера
- •Развитие чувства юмора
- •Моральные чувства
- •Исследования
- •Исследования
- •Глава 3.Мотивационно-личностная сфера
- •Уровень притязаний
- •Глава 4. Особенности я-концепции
- •Глава 5. Поведенческие особенности
- •Часть IV. Среднее детство от 6 до 11 лет Глава 1.Когнитивные особенности
- •Готовность к школьному обучению
- •Глава 2. Аффективная сфера
- •Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте
- •Эмоционально-расторможенные дети
- •Глава 3.Мотивационная сфера
- •Формирование долга как основного морального мотива
- •Глава 4. Развитие я-концепции
- •Глава 5. Поведенческие особенности
- •Глава 6. Детская агрессия
- •Литература
Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с. – (Серия «Мэтры психологии»).
Этот учебник дает полное представление о современных знаниях в области психологии детства от младенчества до 11 лет. Книга разделена на четыре части, каждая из которых описывает особенности психологии данного возрастного периода по следующим векторам: когнитивные особенности, аффективная сфера, мотивационная сфера, поведенческие особенности, особенности Я-концеиции.
Состав авторского коллектива этой книги – уникален. В работе над книгой принимали участие семь докторов и пять кандидатов психологических наук. Из них трое – академики и один – член-корреспондент Российской Академии образования (по отделению психологии). Данный труд представляет взгляды разных психологических школ страны. Для широкого круга специалистов в области гуманитарных наук, педагогов и родителей.
Психология детства. Учебник
Под общей редакцией А. А. Реана Ответственный редактор проекта Д. Гиппиус
Обзор основных теорий
1.История исследований развития
Идея развития пришла в психологию из других областей науки. Дорога к ее научному изучению была проложена известной работой Чарльза Дарвина «Происхождение видов путем естественного отбора...», вышедшей в свет в 1859 г. Влияние этой теории, по словам И. М. Сеченова, состояло в том, что она заставила естествоиспытателей «признать в принципе эволюцию психических деятельностей».
Как отмечают Дж. Баттерворд и М. Харрис, эволюционная теория оказала значительное влияние на формирование идей психологии развития. Главная из них состояла в том, что развитие впервые стало рассматриваться как постепенная адаптация ребенка к окружающей среде. Человек наконец был признан частью природы, что потребовало изучения сходства и различия между ним и животными. Кроме того, теория Дарвина обратила внимание на биологические основы человеческой природы, генезис человеческого сознания.
В 1888 г. в Германии выходит работа Прейера «Душа ребенка» – первая книга, открывшая в литературе по детству дорогу своеобразному биографическому направлению,– книга, в которой автор описал тщательные наблюдения за психофизиологическим развитием своей дочери в течение первых 3 лет.
Наиболее крупные достижения в этой области пришлись на первую треть XX в., и связаны они с именами таких зарубежных и отечественных ученых, как А. Адлер, А. Бине, Дж. Болдуин, Карл и Шарлотта Бюлер, А. Гезелл, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, С. Холл, В. Штерн, Б. Аркин, М. Я. Басов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Б. Залкинд, А. П. Нечаев, Г. А. Фортунатов и др.
В последующие годы свой вклад в понимание различных аспектов психического развития человека внесли как отечественные ученые: Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин,
В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, А. Р. Лурия, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, так и видные представители зарубежной психологии: А. Бандура, Д. Боулби, У. Бронфенбреннер, А. Валлон, X. Вернер, Л. Кольберг, Б. Скиннер, Э. Эриксон и др.
Базовые определения развития
Развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.
Основными свойствами развития, отличающими его от всех других изменений, являются необратимость, направленность, закономерность.
Сам процесс развития не универсален и не однороден. Это означает, что в ходе развития действуют разнонаправленные процессы: «общая линия прогрессивного развития переплетается с изменениями, которые образуют так называемые тупиковые ходы эволюции или даже направлены в сторону регресса» (Философский энциклопедический словарь. М., 1983, с. 561).
В психологии проблема развития интенсивно разрабатывается в рамках генетической психологии, сравнительной психологии, психогенетики, психологии развития и акмеологии.
Наряду с понятием «развитие» в психологии развития присутствуют понятия «созревание» и «рост». Долгие годы развитие трактовалось как процесс созревания. Дело в том, что сами понятия созревания и роста пришли из биологии развития. И если рост означал количественные соматические изменения, то к созреванию относили все процессы, спонтанно протекающие в организме под влиянием внутренне запрограммированных и внутренне управляемых импульсов роста (КарандашевЮ. Н., 1977).
Наиболее последовательно этот подход сформулирован в спиральной теории созревания А. Гезелла, в рамках которой созревание рассматривалось как естественный биологический процесс и предполагалось, что возникающие в ходе его проблемы со временем разрешатся сами собой. При этом А. Гезелл подчеркивал, что «приобщение индивида к культуре никогда не может пересилить влияния созревания», поскольку последнему принадлежит решающая роль.