окруж. мир +
.pdf
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №229 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
Согласовано |
Принято |
Заместитель директора по УВР |
Протокол педагогического совета |
ГБОУ средней школы №229 |
от________№__________ |
___________ /_____________/ |
|
|
Утверждено |
|
Директор ГБОУ средней |
|
школы №229 |
|
____________Петрова Н.А. |
|
Приказ от_________№______ |
|
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по окружающему миру (Человек, природа, общество) 4-Б класс
на 2014-2015 учебный год
Составила учитель первой квалификационной категории Григорьева Елена Викторовна
Санкт-Петербург
2013
Содержание
1.Паспорт рабочей программы
2.Пояснительная записка
3.Содержание учебного курса
4.Учебно-тематический план
5.Перечень учебно-методических средств обучения, ЭОР (электронных образовательных ресурсов)
6.Требования к уровню подготовки обучающихся (по годам обучения)
7.Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ
8.Критерии и нормы оценки результатов освоения программы обучающимися
9.Список литературы
1.Паспорт рабочей программы
Тип программы |
Программа общеобразовательных учреждений |
|
|
Статус программы |
Рабочая программа учебного курса |
|
|
Название, автор и год |
Рабочая программа курса «Окружающий мир» |
издания предметной |
разработана на основе авторской программы Н. Ф. |
учебной программы |
Виноградовой (Сборник программ к комплекту |
(примерной, авторской), |
учебников «Начальная школа XXI века». – 2-е изд., |
на основе которой |
дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2009). |
разработана Рабочая |
|
программа |
|
Категория обучающихся |
Учащиеся 4-Б класса ГБОУ средней школы № 229 |
|
Адмиралтейского района Санкт-Петербурга |
|
|
Сроки освоения |
1 год |
программы |
|
|
|
Объём учебного времени |
68 часов |
|
|
Форма обучения |
очная |
|
|
Режим занятий |
2часа в неделю |
|
|
2.Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Окружающий мир» разработана на основе авторской программы Н. Ф. Виноградовой (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф, 2009. 160 с.).
Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту 2004, рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).
Особенности класса: обучающиеся 4 –Б класса с удовольствием занимались этим предметом ранее, они очень интересуются тем, что их окружает: живой и неживой природой, природными явлениями; историей своей страны и т.д. Однако им достаточно тяжело самостоятельно делать выводы, строить логические цепочки, опираясь на свой опыт и знания. Это связано в первую очередь с недостатком умения наблюдать, анализировать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи, исходя из этого, ставятся следующие цели, задачи, отбираются формы, технологии и методы обучения.
Цель
-изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей: осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира;
-развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
-освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;
-воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих
практических задач:
формирование у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей;
развитие умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты;
развитие умения понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач;
формирование навыков соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.
Основные формы: в форме организации исследовательской деятельности, решения проблемных творческих продуктивных задач, урок-экскурсия, коллективное творчество, выставки (докладов, сообщений, рисунков, проектов), урок с использованием ИКТ, игра-путешествие, практические и творческие проекты.
Основные технологии: деятельностный метод обучения, технология проектной и исследовательской деятельности, проблемно-диалогическая, технология оценивания образовательных достижений, технология продуктивного чтения, технология КСО.
Методы обучения: словесные (беседа, дискуссия, диалог), игровые, наглядные, проблемные, частично-поисковые, исследовательские, метод самостоятельной работы, методы стимулирования. При выборе методов изложения программного материала приоритет отдается дедуктивным методам.
3.Содержание учебного курса |
|
|
|
|
|
№ п/п |
Раздел |
Количество часов |
1 |
Человек – живое существо (организм) |
16 |
2 |
Ты и твое здоровье |
12 |
3 |
Человек — часть природы |
2 |
4 |
Человек среди людей |
5 |
5 |
Родная страна: от края до края |
10 |
6 |
Человек – творец культурных ценностей |
12 |
7 |
Человек – защитник своего Отечества |
5 |
8 |
Гражданин и государство |
6 |
|
Итого |
68 |
Введение (1 ч)
Человек - часть природы. Природа - источник существования человека. 3ависимость жизни благополучия человека от природы.
Человек - живое существо (организм) (30 ч)
Человек - живой организм. Признаки живого организма. Органы и системы органов
человека. Нервная система. |
Головной и спинной мозг. |
Роль нервной |
системы в |
организме. |
|
|
|
Опорно-двигательная |
система (общие сведения). |
Ёе значение в |
организме. |
Развитие и укрепление опорно-двигательной системы. |
|
|
|
Пищеварительная система (общие сведения). Значение пищеварительной системы. |
|||
Зу6ы, правила ухода за ними. Правильное питание как условие здоровья. |
|
||
Дыхательная система (общие сведения). Значение дыхательной системы. 3ащита |
|||
органов дыхания (от повреждений, простуды и др.). Кровеносная система. Кровь, ее
функции. Сердце - главный орган кровеносной системы |
(общие |
сведения). |
|
Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных сосудов. |
|
|
|
Органы выделения (общие сведения). |
Их роль в организме. Главный орган |
||
выделения - почки. 3ащита кожи и правила ухода за ней. |
|
|
|
Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение в жизни |
|||
человека. Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Охрана органов чувств. |
|
||
Внимание, память, речь, мышление. Развитие человека от рождения до |
старости. |
||
Условия роста и развития ребенка. Охрана |
детства. Права |
ребенка. Уважительное |
|
отношение к старости и забота о престарелых и больных.
Ты и твое здоровье. Человек и его здоровье. Знание своего организма - условие здоровья и эмоционального благополучия. Режим дня школьника. Здоровый сон. Правильное питание. 3акаливание.
Вредные привычки.
ОБЖ: когда дом становится опасным. |
Опасности на дороге. Поведение во время |
|
грозы, при встрече с опасными животными. |
Детские болезни (общее представление о |
|
гриппе, аллергии и др.). |
|
|
Человек - часть природы. Чем человек отличается от животных. Мышление и |
||
речь. |
|
|
Человек |
среди людей. Доброта, справедливость, за6ота о больных и стариках - |
|
качества культурного человека. Умеем ли мы общаться? |
||
ОБЖ: почему нужно избегать общения с незнакомыми людьми. |
||
Расширение кругозор школьников. Предшественники человека. Отличие человека |
||
от животного. |
Передача отношения человека к природе в верованиях, искусстве, |
|
литературе. Детские 6олезни, их причины и признаки заболевания. Правила поведения во время болезней.
Человек и о6щество, в котором он живет (37 ч)
Родная страна от края до края. Природные зоны России. Растительный и животный мир, труд и быт людей.
Почвы России. Почва - среда обитания растений и животных. Плодородие почв. Охрана почв.
Рельеф России. Восточно-Европейская равнина, 3ападно-Си6ирская равнина (особенности, положение на карте).
Как развивались и строились города. Особенности расположения древних городов. Улицы, история и происхождение названий.
Россия и ее соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности географического положения, природы, культуры, труда народов).
Человек и культура. Человек - творец культурных ценностей. Школы, книги, библиотеки в разные времена (исторические эпохи). Искусство Древней Руси: памятники архитектуры (зодчества), древнерусская икона, художественные ремёсла, музыка , театр. Искусство России 18 века: памятники архитектуры, изобразительное искусство, театр. Искусство России 19 века. «Золотой век» русской культуры. Искусство России 20: творчество архитекторов, художников, композиторов, поэтов, писателей, современный театр. Гражданин и государство.
Расширение кругозора школьников. Литературные памятники Древней Руси. Правители древнерусского и российского государства.
Человек – воин. Войны Древней Руси: борьба с половцами, победа над шведскими и немецкими рыцарями, монгольское иго, Куликовская битва.
Отечественная война 1812 года. Великая отечественная война.
Расширение кругозора школьников. Борьба русского нарда с польскими захватчиками в 17 веке. Партизанская война 1812 г. Боги войны. Ордена и награды. Военные костюмы разных эпох.
Экскурсии. В краеведческий, художественный музеи, музей-диораму, экскурсия по
городу.
Практические работы. Составление режима дня. Подсчет пульса. Оказание первой медицинской помощи при несчастных случаях. Работа с исторической картой.
4.Учебно-тематический план
№ |
Дата по |
Дата по |
Тема урока |
|
Планируемые результаты |
|
Домашнее |
Коррекция |
|
|
плану |
факту |
|
Предметные |
|
УУД |
Личностные |
задание |
|
|
|
|
|
результаты |
|
|
результаты |
|
|
|
|
|
|
Человек – живое существо (организм) (16 ч) |
|
|
|||
1 |
1неделя |
|
Общее |
Характеризует |
|
Строит предположения, |
Использует |
чит. с. 3-7, |
|
|
|
|
строение |
функции разных |
|
анализирует, обобщает, |
информацию для |
знать |
|
|
|
|
организма |
систем органов. |
|
сравнивает. Читает, |
решения учебных и |
внутренние |
|
|
|
|
человека. |
Конструирует |
|
наблюдает. Составляет |
практических задач. |
органы |
|
|
|
|
|
ситуации, |
|
план пересказа, |
Работает в |
человека |
|
|
|
|
|
раскрывающие |
|
пересказывает. |
коллективе. Слушает |
|
|
|
|
|
|
правила охраны |
|
Применяет правила |
и слышит |
|
|
|
|
|
|
здоровья. |
|
ведения учебного |
собеседника, ведет и |
|
|
|
|
|
|
Характеризует |
|
диалога. Читает |
поддерживает |
|
|
|
|
|
|
правила поведения во |
|
информацию, |
диалог, аргументи- |
|
|
|
|
|
|
время болезни. |
|
представленную в виде |
рованно отстаивает |
|
|
|
|
|
|
Сравнивает организм |
|
рисунка-схемы. |
собственное мнение. |
|
|
|
|
|
|
человека и животного. |
|
Осуществляет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
самоконтроль |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выполнения учебной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задачи. |
|
|
|
2 |
1неделя |
|
Нервная |
Имеет представление |
|
Строит предположения, |
Сотрудничает в |
чит. с. 8-10, |
|
|
|
|
система. |
о нервной системе: |
|
анализирует, обобщает, |
совместном решении |
зад. с. 10 |
|
|
|
|
Головной и |
головном и спинном |
|
сравнивает. Читает, |
проблемы. Успешно |
|
|
|
|
|
спинной |
мозге. Понимает, что |
|
наблюдает. Составляет |
осуществляет |
|
|
|
|
|
мозг. |
головной мозг – центр |
|
план пересказа, |
учебную |
|
|
|
|
|
|
управления работой |
|
пересказывает. |
деятельность. |
|
|
|
|
|
|
всего организма. |
|
Применяет правила |
Целостно, |
|
|
|
|
|
|
Соблюдает правила |
|
ведения учебного |
гармонично |
|
|
|
|
|
|
безопасного |
|
диалога. Читает |
воспринимает мир. |
|
|
|
|
|
|
поведения. |
|
информацию, |
Проявляет интерес к |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сравнивает модель |
представленную в виде |
окружающей |
|
|
|
|
|
|
|
|
головного мозга |
рисунка-схемы. |
природе, к |
|
|
|
|
|
|
|
|
человека и различных |
Осуществляет |
наблюдениям за при- |
|
|
|
|
|
|
|
|
животных. |
самоконтроль |
родными явлениями. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Анализирует |
выполнения учебной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельность |
задачи. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
спинного мозга по |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
схеме: сигнал - |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сообщение - реакция. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Осознает |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
необходимость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
здорового образа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
жизни. |
|
|
|
|
|
|
3 |
2неделя |
|
Двигательна |
Сравнивает свои |
Выделяет признаки |
Понимает личное |
чит. с. 11-17, |
|
|
|
|
|
|
я система |
выводы с текстом. |
различия; анализирует; |
затруднение и |
вопр. с. 16 |
|
|
|
|
|
|
организма |
Выполняет |
готовит вывод, |
обращается за |
|
|
|
|
|
|
|
человека. |
самоконтроль осанки. |
обобщение. Читает, |
помощью к учителю. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Анализирует |
наблюдает. Применяет |
Осваивает новый |
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельность |
правила участия в |
статус ученика и |
|
|
|
|
|
|
|
|
отдельных мышц на |
диалоге, составляет план |
школьника. |
|
|
|
|
|
|
|
|
примере разных |
текста. Читает |
Успешно |
|
|
|
|
|
|
|
|
движений. Работает с |
информацию, |
осуществляет |
|
|
|
|
|
|
|
|
листами оценивания: |
представленную на |
взаимодействие с |
|
|
|
|
|
|
|
|
самооценка работы в |
рисунках-схемах. |
участниками |
|
|
|
|
|
|
|
|
парах. Составляет |
Представляет ответ на |
учебной |
|
|
|
|
|
|
|
|
план текста. |
поставленный вопрос. |
деятельности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Анализирует осанку |
Оценивает |
Предвидит результат |
|
|
|
|
|
|
|
|
детей класса на |
взаимодействия в |
своей деятельности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
основе выполнения |
совместной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
различных |
деятельности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
упражнений. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Объяснять |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
взаимозависимость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
между осанкой и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
здоровьем человека. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Называть признаки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
правильной осанки. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Использовать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
различные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
упражнения для |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
формирования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
правильной осанки. |
|
|
|
|
|
|
4 |
2неделя |
|
Пищеварите |
Рассказывает о работе |
Анализирует, обобщает, |
Умеет проводить |
чит. с.18-19, |
|
|
|
|
|
|
льная |
пищеварительной |
представляет |
наблюдения, делать |
вопр. с. 19 |
|
|
|
|
|
|
система. |
системы человека. |
информацию в |
выводы. Стремится |
|
|
|
|
|
|
|
|
Называет органы |
«свёрнутом» виде |
иметь достаточно |
|
|
|
|
|
|
|
|
пищеварительной |
(памятка). Владеет |
высокий уровень |
|
|
|
|
|
|
|
|
системы. |
смысловым чтением. |
учебной мотивации. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Характеризует |
Определяет главную |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
значение отдельных |
мысль текста. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
органов пищеварения |
Составляет рассказ- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
для работы организма |
рассуждение, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в целом. Определяет |
пересказывает текст. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
назначение отдельных |
Читает информацию, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
органов |
представленную на |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
пищеварительной |
рисунках-схемах. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
системы в процессе |
Представляет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
пищеварения. |
информацию в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Объясняет, что такое |
«свёрнутом» виде |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«аппетит». Составляет |
(памятка). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
памятку по здоровому |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
питанию. |
|
|
|
|
|
|
5 |
3неделя |
|
Пищеварите |
Моделирует строение |
Анализирует, обобщает, |
Взаимодействует с |
чит. с. 19-20, |
|
|
|
|
|
|
льная |
органов пищеварения. |
представляет |
участниками |
вопр. с. 20 |
|
|
|
|
|
|
система. |
Приводит примеры |
информацию в |
диалога. Умеет |
|
|
|
|
|
|
|
|
полезных и вредных |
«свёрнутом» виде |
искать нужную |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
продуктов питания. |
(памятка). Владеет |
информацию. Умеет |
|
|
|
|
|
|
|
|
Имеет представление |
смысловым чтением, |
доводить работу до |
|
|
|
|
|
|
|
|
о строении зубов, их |
определяет главную |
конца. Предвидит |
|
|
|
|
|
|
|
|
видах и назначении. |
мысль текста; строит |
результат своей |
|
|
|
|
|
|
|
|
Понимает |
рассказ-рассуждение; |
деятельности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
необходимость |
пересказывает текст. |
Адекватно |
|
|
|
|
|
|
|
|
гигиены полости рта. |
Читает информацию, |
оценивает |
|
|
|
|
|
|
|
|
Умеет правильно |
представленную на |
результаты своей |
|
|
|
|
|
|
|
|
чистить зубы. |
рисунках-схемах. |
деятельности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Представляет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
информацию в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«свёрнутом» виде |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(памятка). |
|
|
|
|
|
6 |
3неделя |
|
Дыхательная |
Называет органы |
Анализирует, обобщает, |
Сотрудничает в |
чит. с. 21-23, |
|
|
|
|
|
|
система. |
дыхательной системы. |
оформляет выводы. |
группе, в паре; ищет |
вопр. с. 24 |
|
|
|
|
|
|
|
Характеризует ее |
Наблюдает, проводит |
информацию. |
|
|
|
|
|
|
|
|
значение для работы |
опыт. Строит текст- |
Выражает свои |
|
|
|
|
|
|
|
|
организма. |
рассуждение. Читает |
чувства, вызванные |
|
|
|
|
|
|
|
|
Рассказывает о том, |
информацию, |
состоянием |
|
|
|
|
|
|
|
|
как работают органы |
представленную на |
природы. Успешно |
|
|
|
|
|
|
|
|
дыхания. Выполняет |
рисунках-схемах. |
осуществляет |
|
|
|
|
|
|
|
|
упражнения на вдох и |
Предвидит результат |
взаимодействие с |
|
|
|
|
|
|
|
|
выдох. Объясняет, |
своей деятельности. |
участниками |
|
|
|
|
|
|
|
|
почему загрязненный |
Адекватно оценивает |
учебной |
|
|
|
|
|
|
|
|
воздух и курение |
результаты своей |
деятельности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
вредны для |
деятельности. |
Предвидит и |
|
|
|
|
|
|
|
|
дыхательной системы |
|
адекватно оценивает |
|
|
|
|
|
|
|
|
человека. Моделирует |
|
результаты своей |
|
|
|
|
|
|
|
|
ситуации по |
|
деятельности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
организации очистки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
загрязненного воздуха |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в городах. Понимает |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
необходимость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|