- •Обработка и анализ результатов исследования. Выводы. Рекомендации
- •Показатели по шкале «Лжи»
- •Показатели экстраверсии и нейротизма
- •Соотношение типов личности
- •Показатели типов темперамента
- •Соотношение типов темперамента
- •Коррекционные мероприятия по результатам исследования
- •Обработка и анализ результатов исследования. Выводы. Рекомендации
- •Показатели уровня самооценки
Ознакомление с работой педагога-психолога
Должностные обязанности
Свою деятельность осуществляет в учебно-воспитательных учреждениях системы образования: детских дошкольных учреждениях, домах ребенка, детских домах, школах-интернатах, внешкольных учреждениях, профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведениях, лицеях, гимназиях, учреждениях специального типа (для особо одаренных детей, для малолетних правонарушителей), специальных детских учреждениях для детей с особенностями умственного и физического развития, диагностико-реабилитационных центрах, детских оздоровительных комплексах, органах управления образованием и т. д.
Заботится о психическом здоровье личности, участвует в создании для нее развивающей психологически комфортной среды. Проводит регулярные массовые обследования с целью контроля за ходом психического развития, процессами обучения и воспитания. Определяет лиц, нуждающихся в психологической помощи, осуществляет учет и контроль. Проводит необходимые психолого-педагогические измерения, обработку результатов, подготовку психологических заключений и рекомендаций.
Ведет просветительную работу среди детей, учащейся молодежи, родителей, преподавателей. Участвует в семинарах для психологов. Ведет консультационную работу. Планирует и организует профориентационные исследования и профконсультации. Обеспечивает психопрофилактическую работу, выявляет лиц, находящихся в зоне психологического риска. Оказывает помощь семье в налаживании микроклимата, в эффективном воспитании детей, решении внутрисемейных конфликтов. Проводит психокоррекционную работу с целью устранения выявленных отклонений.
Осуществляет работу по развитию способностей детей, формированию психологической культуры личности, обучению адекватным взаимоотношениям, решению деловых и межличностных конфликтов, оказанию помощи в экстремальных ситуациях. Принимает участие в создании благоприятного психологического климата в группах и коллективах.
Проводит психодиагностическую работу, участвует в углубленном изучении детей, подростков и учащейся молодежи с привлечением дефектологов, врачей, юристов и других специалистов. Занимается научно-методической работой, формирует банк данных о достижениях научной и практической психологии, психологических обследованиях педагогов, детей, учащихся и студентов, новых методиках диагностики. Разрабатывает и апробирует новые диагностические и коррекционные методики и программы. Принимает участие в психологической экспертизе педагогических инноваций, решений, предложений, учебников и обучающих программ, тестовых методик и др. Принимает участие в конкурсных комиссиях, собеседованиях при приеме на работу и при аттестации педагогических кадров.
Взаимодействует с диагностико-реабилитационными центрами, региональными психологическими службами, учреждениями подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов.
Отвечает за правильность ведения документации. Осуществляет учет результатов работы в соответствии с установленными формами.
Должен знать: естественно-научные основы психологии; общую, педагогическую, социальную, сравнительную, дифференциальную, клиническую психологию, психофизиологию и психологию труда, психологию развития личности;
методологию психологии, методы психологии и математической обработки результатов исследований, экспериментальную психологию;
психодиагностику, тестовые методы, диагностику и коррекцию познавательных процессов, диагностику и коррекцию психического развития, диагностику и коррекцию личности, индивидуальную и групповую психотерапию;
положение о психологической службе, этический кодекс психолога, нормативные документы об образовании;
юридическую документацию, относящуюся к правам ребенка, родителей и педагогов.
Направления психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса
Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса на разных этапах (ступенях) образования имеет свои особенности.
Приоритетными направлениями сопровождения в начальной школе являются: определение готовности к обучению и содействие адаптации к школе, предупреждение отклонений в развитии и поведении, формирование у учащихся эмоционально позитивного отношения к учебе; развитие самостоятельности и самоорганизации, содействие развитию способностей и склонностей.
В базовой школе — психологическое обеспечение адаптации ребенка при переходе в среднее звено школы; поддержка учащихся в решении задач личностного, ценностно-смыслового, профессионального самоопределения и саморазвития; содействие в формировании благоприятной атмосферы в коллективах; помощь в выборе профиля обучения, формировании жизненных навыков, построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками; содействие в сохранении психофизического здоровья, предупреждение семейного неблагополучия, профилактика асоциального поведения, вредных привычек, поддержка талантливых школьников.
В старших классах - оказание помощи в профильной ориентации и профессиональном самоопределении; поддержке в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности); развитии временной перспективы, способности к целеполаганию; развитии психосоциальной компетентности, профилактике девиантного поведения, вредных привычек у учащихся.
Обработка и анализ результатов исследования. Выводы. Рекомендации
Для определения характерологических особенностей личности была проведена методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности Г. Айзенка.
На первом этапе диагностического исследования все полученные результаты были обработаны по шкале «Лжи».
Показатели по шкале «Лжи»
У всех испытуемых 5 баллов.
Основываясь на полученных данных можно сказать следующее. Полученным данным можно доверять, так как баллы соответствуют норме, а значит, испытуемые не склонны давать социально желаемые ответы, а отвечали на вопросы теста откровенно.
На втором этапе диагностики было подсчитано, какое количество баллов набрал каждый испытуемый по шкалам «Экстраверсия - Интроверсия», «Нейротизм», а также какая интерпретация соответствует набранному количеству баллов. Полученные данные показаны в таблице 2.
Таблица 2
Показатели экстраверсии и нейротизма
№ |
ФИО испытуемого |
«Экстраверсия – Интроверсия» |
«Нейротизм» |
1. |
|
17 |
6 |
2. |
|
18 |
3 |
3. |
|
4 |
5 |
4. |
|
16 |
2 |
5. |
|
15 |
3 |
6. |
|
17 |
9 |
7. |
|
16 |
7 |
8. |
|
11 |
17 |
9. |
|
19 |
7 |
10. |
|
13 |
20 |
11. |
|
19 |
12 |
12. |
|
16 |
3 |
13. |
|
5 |
9 |
14. |
|
21 |
3 |
15. |
|
17 |
16 |
16. |
|
11 |
6 |
17. |
|
20 |
4 |
18. |
|
14 |
8 |
19. |
|
13 |
7 |
20. |
|
19 |
9 |
21. |
|
19 |
5 |
22. |
|
17 |
4 |
23. |
|
16 |
8 |
24. |
|
20 |
8 |
25. |
|
7 |
9 |
26. |
|
14 |
3 |
27. |
|
12 |
3 |
28. |
|
11 |
12 |
29. |
|
15 |
9 |
Переведем данные в процентное соотношение (таблица 3).
Таблица 3
Соотношение типов личности
Тип личности |
Количество испытуемых |
Количество, % |
Яркий экстраверт |
3 |
20 |
Экстраверт |
8 |
53 |
Среднее значение |
2 |
13,5 |
Интроверт |
- |
- |
Глубокий интроверт |
2 |
13,5 |
Очень высокий уровень нейротизма |
1 |
6,5 |
Высокий уровень нейротизма |
2 |
13,5 |
Среднее значение |
3 |
20 |
Низкий уровень нейротизма |
9 |
60 |
Опираясь на полученные данные можно сказать, что в группе опрошенных к экстравертам относятся 53%, к ярким экстравертам – 20%. Такие люди изначально ориентированы на внешний мир. Они строят свой внутренний мир в соответствии с внешним. Экстраверты и яркие экстраверты подвижны, разговорчивы, быстро устанавливают отношения и привязанности, внешние факторы являются для них движущей силой. Внешне они обычно производят впечатление холодных и догматических людей, живущих в соответствии с установленными правилами. С экстраверсией связаны определенные акцентуации характеров, в частности экзальтированность, демонстративность, возбудимость, сензитивность. Все эти черты характера, вместе взятые, обычно образуют единый комплекс и встречаются у человека совместно. Человека, обладающего таким комплексом характерологических черт, отличает повышенная активность и внимание к тому, что вокруг него происходит. Он живо откликается на соответствующие события и как бы ими живет.
13,5% являются глубокими интровертами. Эти люди изначально погружены в себя. Для них самое главное — мир внутренних переживаний, а не внешний мир с его правилами и законами. В случае интроверта мы замечаем, что все внимание человека направляется на самого себя и он становится центром собственных интересов. Интроверсия коррелирует с совокупностью личностных черт, в первую очередь с тревожностью, педантичностью. Люди, имеющие этот комплекс характерологических особенностей, отличаются отстраненностью от происходящего вокруг, отчужденностью, независимостью.
13,5% являются амбивертами. Люди склонные к амбиверности вобрали в себя черты интровертов и экстравертов. В различных жизненных ситуациях они склонны проявлять себя по-разному, другими словами, они непредсказуемы.
На одном полюсе нейротизма (высокие оценки) находятся так называемые нейротики, которые отличаются нестабильностью, неуравновешенностью нервно-психических процессов, эмоциональной неустойчивостью, а также лабильностью вегетативной нервной системы. Поэтому они легко возбудимы, для них характерны изменчивость настроения, чувствительность, а также тревожность, мнительность, медлительность, нерешительность. К ним относятся 6,5% - очень высокий уровень нейротизма и 13,5% - высокий уровень нейротизма. Другой полюс нейротизма (низкие оценки) - это эмоционально-стабильные лица, характеризующиеся спокойствием, уравновешенностью, уверенностью, решительностью. К ним относятся 60% испытуемых. Также 20% испытуемых имеют средний уровень нейротизма.
Приведем полученные данные в диаграмме (рис.1).
Рисунок 1 – соотношение типов личности
На третьем этапе диагностики, основываясь на уже полученных результатах, смотрели, какому типу соответствует каждый испытуемый. Полученные данные отображены в таблице 4, в процентном соотношении – в таблице 5.
Таблица 4