173 000, 172 999, 173 001. Который из них сошел с конвейера первым?»

• поместное значение цифр

• чтение многозначных чисел

• запись многозначных чисел

• сравнение многозначных чисел

183. Работа над простой задачей включает в себя следующую последовательность умственных действий: а) выделение вопроса задачи; б) установление и объяснение связей между данными и искомым числом; в) проверка решения; г) выделение условия задачи; д) решение задачи:

• а, б, в, г, д

• б, в, а, д, г

• в, а, б, г, д

• г, а, б, д, в

184. Определить вид задачи: «За 5 тетрадей уплатили 600 рублей. Сколько стоит одна тетрадь?»

• Задача на пропорциональное деление

• Задача на нахождение неизвестного множителя

• Задача на деление на равные части

• Задача на деление по содержанию

185. Работа над составной задачей включает в себя этапы в последовательности:

а) план решения задачи;

б) решение задачи;

в) поиск решения;

г) усвоение содержания;

д) ответ;

е) проверка решения задачи.

• ) а, б, в, г, д, е

• б, в, г, а, д, е

• в, г, д, е, а, б

• г, в, а, б, е, д

186. Работа над составной задачей включает в себя приемы в последовательности:

а) интерпретация задачи;

б) чтение задачи;

в) план решения задачи;

г) повторение задачи от объектов;

д) решение задачи;

е) поиск решения задачи;

ж) повторение задачи от чисел;

з) проверка решения;

и) ответ на вопрос задачи.

• все ответы в представленной последовательности

• б, г, а, ж, е, в, д, з, и

• б, а, в, г, ж, д, е, з, и

• в, г, д, е, ж, з, и, а, б

187. В методике выделено следующее число этапов работы над составной задачей:

• 5 этапов

• 4 этапа

• 7 этапов

• 6 этапов

188. Известно следующее количество видов интерпретации текстовых задач:

• 5 видов

• 6 видов

• 7 видов

• 8 видов

189. Аналитический поиск решения задачи – это рассуждение

• от числовых данных к вопросу

• от вопроса к числовым данным

• от сюжета к числовым характеристикам

• от величин к их числовым значениям

190. Синтетический поиск решения задачи – это рассуждение:

• от объектов к числовым данным

• от вопроса к числовым данным

• от числовых данных к вопросу

• от чисел к объектам

191. Определить вид задачи: «За 15 м ткани уплатили 45 000 р. Сколько метров такой же ткани можно купить на 24 000р.:

• задача на пропорциональное деление

• задача на нахождение 4-го пропорционального

• задача на нахождение неизвестных по двум разностям

• задача-расчет

192. Определить вид задачи: «От двух пристаней, находящихся на расстоянии 510 км, отплыли одновременно навстречу один одному катер и моторная лодка. Они встретились через 17ч. Катер шел со скоростью 19 км/ч. С какой скоростью плыла лодка?»:

• Задача на одновременное встречное движение 3-го вида

• Задача на одновременное встречное движение 2-го вида

• Задача на одновременное встречное движение 1-го вида

• ) Задача на одновременное встречное движение 4 -го вида

193. Определить вид задачи: «Для клуба купили 28 одинаковых настольных ламп, а для читального зала 35 таких же ламп. За все лампы уплатили 756 000 рублей. Сколько уплатили за лампы для клуба и сколько за лампы для читального зала?»:

• Задача на нахождение четвертого пропорционального

• Задача на пропорциональное деление

• Простая задача

• Задача на нахождение неизвестных по двум разностям

194. Определить вид задачи: «Комбайнер собрал за 6 дней 4 800 ц зерна. За сколько дней он соберет 72 т зерна, если в день будет собирать зерна поровну?»:

• Задача на нахождение четвертого пропорционального

• Задача на пропорциональное деление

• Простая задача

• Задача на нахождение неизвестных по двум разностям

195. Определить вид задачи: «В одном куске 5 м ткани, в другом 7 м такой же ткани. За оба куска уплатили 72 000 р. сколько стоил каждый кусок ткани

• Задача на пропорциональную зависимость

• Задача на пропорциональное деление

• Задача на расчет стоимости покупок

• Задача на нахождение неизвестных по двум разностям

196. Значение изучения обыкновенных дробей заключается в следующем…

• Расширяет представление школьников о числах

• Изучение дробей имеет большую жизненно-практическую значимость

• Все верно

197. Изучение обыкновенных дробей способствует...

• Развитию наблюдательности, внимания, формированию логического мышления

• Развитию речи, обогащению словаря учащихся новыми словами и выражениями

• Все ответы верные

198. При изучении темы «Обыкновенные дроби» учитель должен…

• Включать учащихся в активную практическую деятельность с дидактическим материалом

• Углублять и конкретизировать представление о дробных числах при решении жизненно-практических задач

• Все ответыверные

199. Средствами изучения обыкновенных дробей являются…

• Предметы и геометрические фигуры, которые легко разделить на равные части

• Таблицы с образцами заданий, их сравнение, сравнение дробей

• Все ответыверные

200. При изучении обыкновенных дробей учитель использует…

• Словесный и наглядный методы

• Наглядный и практический методы

• Все ответыверные

201. Таблицы с долями и названиями долей используются при изучении темы:

• сложение и вычитание чисел в пределах 100

• дроби

• проценты

202. Число над чертой, в записи обыкновенной дроби называется:

• числитель

• знаменатель

• частное

203. Число под чертой в записи обыкновенной дроби называется:

• Числитель

• Знаменатель

• частное

204. Чтобы получить дробь надо:

• Предмет разделить на равные части и взять одну или несколько таких частей

• Разделить предмет на неравные части

• Выполнить операцию сравнения

205. Числитель в записи обыкновенной дроби обозначает:

• На сколько равных частей разделили предмет

• Сколько равных частей взяли

• Не обозначает ничего

206. По теме «Обыкновенные дроби» средством обучения не является:

• Числовой абак

• Геометрические фигуры, разделенные на равные части

• Таблицы с долями и названиями долей

207. Изучение обыкновенных дробей способствует развитию:

• Наблюдательности, внимания, формированию логического мышления, умения находить причинно-следственные связи

• Памяти

208. Значением изучения обыкновенных дробей в начальных классах является:

• Расширение представлений школьников о числах

• Развитие речи, обогащение словаря

• Все ответы верные

209. Сотая часть метра -это

• см

• дм

• мм

210. Задачи на нахождение доли числа решаются:

• Умножением

• Делением

• Сложением

• вычитанием

211. Задачи на нахождение числа по его доле решаются:

• сложением;

• делением

• умножением

• вычитанием

212. Величина это…

• Неопределяемое понятие, характеризует такие свойства предметов, которые поддаются количественной оценке

• Определяемое понятие, характеризует такие предметы, которые поддаются количественной оценке

• Неопределяемое понятие, характеризует такие свойства предметов, которые поддаются качественной оценке

213. Результатом процесса измерения величины является…

• Определенное численное значение, показывающее, сколько раз выбранная мера «уложилась» в измеренную величину

• Число, показывающее, сколько раз выбранная мера не «уложилась» в измеренную величину

• Определенное численное значение, показывающее, сколько раз выбранная мера больше измеренной величины

214. Выберите правильный ответ. Основными величинами являются:

• Длина, площадь, емкость, время

• Емкость, масса, длина, площадь

• Время, масса, емкость, площадь, длина

215. Единицы измерения времени…

• Основаны на десятичной системе счисления

• Не основаны на десятичной системе счисления

• Являются частью десятичной системы счисления

216. К этапам формирования измерительных навыков относятся:

• Аналитический

• Синтетический, практический

• Все ответы верные

217. Синтетический этап формирования навыка это…

• Этап овладения отдельными компонентами действия

• Этап возникновения и формирования целостного действия

• Этап овладения действием и совершенствование навыка на основе систематического упражнения

218. Что относится к этапам методики изучения величин?

• Сравнение однородных величин

• Знакомство с новыми единицами измерения величин

• Все ответы верные

219. На каком этапе формирования измерительных навыков происходит знакомство с измерительными инструментами, чтение шкалы инструмента?

• Синтетический

• Аналитический

• Практический

220. На каком этапе формирования измерительных навыков осваиваемый измерительный прием включается в выполнение различных упражнений?

• Аналитический

• Синтетический

• Практический

221. В какой последовательности можно построить работу по теме: “Масса тела”:

а) введение единицы массы;

б) сравнение массы тел с помощью весов;

в) сравнение массы тел “на руку”;

г) решение задач с числовыми значениями массы;

д) упражнение на измерение массы тел.

• в, б, а, д, г;

• а, б, в, г, д

• б, в, а, г, д

• д, в, б, а, г

222. В какой последовательности можно организовать изучение темы “Емкость”?

а) знакомство с мерой емкости – литром;

б) определение емкости сосудов в литрах;

в) использование различных мерок для сравнения емкости сосудов;

г) сравнение объемов жидкости визуально.

• г, в, б, а

• в, б, г, а

• г, в, а, б

• в, б, а, г.

223. В какой последовательности можно построить работу по теме “Время”?

а) выполнение упражнений на определение времени;

б) сравнение временных промежутков, знакомых ученикам;

в) ознакомление с единицей измерения времени.

• а, б, в

• б, в, а

• в, б, а

• б, а, в

224. Формированию каких вычислительных навыков служит перевод числового значения времени, выраженного в веках, в другие единицы измерения времени?

• навык деления на трехзначные числа

• навык умножения на100

• навык деления на 100

• навык деления с остатком

225. К основным величинам относят:

• Время

• Масса

• Все ответы верные

226. Какие понятия относятся к временным? :

• Сантиметр

• Вчера

• Килограмм

227. Какие понятия относятся к понятиям длины:

• Метр

• Завтра

• Тонна

228. Какой из этих этапов относится к этапам изучения величины:

• Выявление и уточнение представлений учащихся о величине

• Сравнение однородных величин

• Все ответы верные

229. Геометрические фигуры, разделенные на части являются:

• средством обучения

• методом обучения

• материалом обучения

230. В какой последовательности можно организовать изучение темы “Длина отрезка”?

а) знакомство с единицей измерения длины – сантиметром;

б) измерение длин предметов с использованием единицы длины;

в) применение различных мерок для сравнения длины предметов;

г) сравнение длин предметов визуально.

• б, а, г, в;

• г, в, а, б;

• г, в, б, а;

• в, а, б, г

231. В какой последовательности можно организовать изучение темы “Площадь фигуры”?

а) определение площади прямоугольника;

б) применение различных мерок для сравнения площадей фигур;

в) знакомство с единицей площади – квадратным сантиметром;

г) сравнение площадей фигур наложением;

д) определение площади фигуры с помощью палетки.

• а, б, в, г, д;

• б, а, в, г, д

• в, г, а, б, д

• г, б, в, д, а

232. Методическая система обучения математике включает следующее количество компонентов

• 2

• 3

• 4

• 5

233. Содержание начального курса математики включает следующее количество разделов

• 5

• 7

• 3

• 4

234. При оценивании математических знаний учащихся учитывается следующее количество уровней их учебных достижений

• 2

• 3

• 4

• 5

235. Развитию внимания и наблюдательности у учащихся служат игры

• игры с обручами;

• матрешки;

• чудо-мешочек

• цветные числа

• найди все дороги.

236. Развитию комбинаторных способностей учащихся служат игры:

• почини одеяло;

• заполни пустые клетки;

• раскрась флаги;

• математическое дерево;

237. Формированию логических операций импликации, отрицания, конъюнкции, дизъюнкции служат игры:

• где чей домик?

• игры с обручами;

• заполни квадрат;

• фабрика;

• цветные числа.

238. Игры с обручами служат следующим целям:

• знакомят учащихся с геометрическими фигурами;

• развивают комбинаторные способности;

• формируют логические операции;

• формируют алгоритмический метод деятельности;

• организуют классифицирующую деятельность.

239. Изучение нумерации чисел в начальном курсе математики включает следующее количество концентров:

• 5

• 3

• 2

• 4

240. Формирование понятия натурального числа в начальном курсе математики включает следующее количество характеристик числа:

• 3 характеристики;

• 5 характеристик;

• 4 характеристики;

• 2 характеристики.

241. Цифра 1 состоит из следующего количества элементов:

• 4-х;

• 2-х;

• 3-х;

• 5-ти.

242. Цифра 2 состоит из следующего количества элементов:

• 3-х;

• 4-х;

• 2-х;

• 1-го.

243. Цифра 3 состоит из следующего количества элементов:

• 3-х;

• 4-х;

• 2-х;

• 1-го.

244. Цифра 4 состоит из следующего количества элементов:

• 3-х;

• 4-х;

• 2-х;

• 1-го.

245. Цифра 5 состоит из следующего количества элементов:

• 2-х;

• 3-х;

• 4-х;

• 5-ти.

246. Цифра 6 состоит из следующего количества элементов:

• 2-х;

• 3-х;

• 1-го;

• 4-х.

247. Цифра 7 состоит из следующего количества элементов:

• 2-х;

• 3-х;

• 4-х;

• 5-ти.

248. Цифра 8 состоит из следующего количества элементов:

• 1-го;

• 2-х;

• 3-х;

• 4-х.

249. Цифра 9 состоит из следующего количества элементов:

• 4-х;

• 3-х;

• 2-х;

• 5-ти.

250. Цифра 0 состоит из следующего количества элементов:

• 2-х;

• 3-х;

• 4-х;

• 1-го.

251. Запись цифры 0 включает следующее количество элементов:

• 1

• 2

• 3

• 4

252. Письмо цифры 2 начинается со следующего элемента клетки:

• середины верхней стороны клетки;

• немного ниже середины верхней стороны клетки;

• центра клетки;

• немного ниже центра клетки.

253. Письмо цифры 3 начинается со следующего элемента клетки:

• центра клетки;

• немного ниже центра клетки;

• середины верхней стороны клетки;

• немного ниже середины верхней стороны клетки

254. Письмо цифры 4 начинается со следующего элемента клетки:

• середины верхней стороны клетки;

• немного левее середины верхней стороны клетки;

• немного ниже середины верхней стороны клетки;

• немного правее середины верхней стороны клетки.

255. Письмо цифры 5 начинается со следующего элемента клетки:

• середины верхней стороны клетки;

• немного правее середины верхней стороны клетки;

• немного левее середины верхней стороны клетки;

• середины нижней стороны клетки.

256. Письмо цифры 6 начинается со следующего элемента клетки:

• центра клетки;

• немного ниже верхнего правого угла клетки;

• немного выше нижнего правого угла клетки.

257. Письмо цифры 7 начинается со следующего элемента клетки:

• чуть выше центра клетки;

• чуть ниже середины верхней стороны клетки;

• середины верхней стороны клетки;

• немного левее середины верхней стороны клетки.

258. Письмо цифры 8 начинается со следующего элемента клетки:

• немного ниже и правее середины верхней стороны клетки;

• середины верхней стороны клетки;

• центра клетки;

• левее середины верхней стороны клетки.

259. Письмо цифры 9 начинается со следующего элемента клетки:

• середины правой стороны клетки;

• правого верхнего угла клетки;

• немного ниже правого верхнего угла клетки;

• немного выше центра клетки.

260. Письмо цифры 0 начинается со следующего элемента клетки:

• немного ниже верхнего правого угла клетки;

• немного ниже середины верхней стороны клетки;

• правого верхнего угла клетки;

• середины нижней стороны клетки.

261. Письмо цифры 1 начинается со следующего элемента клетки

• Центра клетки

• Немного ниже центра клетки

• Немного выше центра клетки

• Середины верхней стороны клетки

262. Понятие о новой счетной единице “десяток” вводится в концентре:

• “Десяток”

• “Сотня”

• “Тысяча”

• “Многозначные числа”.

263. Понятие о счетной единице “сотня” вводится в концентре:

• “Десяток”

• “Сотня”

• “Тысяча”

• “Многозначные числа”.

264. Что называется вычислительным приемом?

• выбор конкретных чисел для выполнения действий над ними;

• свойства арифметических действий;

• ряд последовательных операций, выполнение которых приводит к нахождению результата арифметического действия;

• свойства натуральных чисел.

265. Что называется случаем вычислений?

• свойства арифметических действий;

• выбор конкретных чисел для выполнения действий над ними;

• свойства чисел;

• умножение двузначного числа на однозначное.

266. Что называется теоретической основой вычислительного приема?

• деление двузначного числа на однозначное;

• правила, свойства чисел и действий;

• выбор конкретных чисел для выполнения действий над ними;

• сложение однозначных чисел.

267. Теоретической основой вычислительного приема для случая 1+7 является:

• сочетательное свойство сложения;

• переместительное свойство сложения;

• сочетательное свойство умножения;

• переместительное свойство умножения.

268. Конкретный смысл действия сложения вводится в классе:

• 3 кл.

• 1 кл.

• 2 кл.

• 4 кл.

269. Конкретный смысл действия вычитания вводится в классе:

• 4 кл.

• 2 кл.

• 1 кл.

• 3 кл.

270. Конкретный смысл действия умножения вводится в классе:

• 4 кл.

• 1 кл.

• 2 кл.

• 3 кл.

271. Конкретный смысл действия деления вводится в классе:

• 1 кл.

• 3 кл.

• 4 кл.

• 2 кл.

272. Вычислительным приемом для случая 13-5 является:

• прием перестановки слагаемых;

• прием вычитания частями;

• прием присчитывания;

• нумерационный прием вычитания.

273. Табличными случаями сложения чисел в пределах 10-ти являются:

• случаи сложения однозначных чисел;

• случаи вычитания однозначных чисел;

• случаи сложения чисел с переходом через разряд;

• случаи прибавления однозначных чисел к двузначным в пределах 20-ти.

274. Почему таблица для случаев + 2 составляется одновременно?

• так как этот случай вычислений является легким;

• так как в основе вычислительного приема лежит состав числа 2;

• так как учащиеся знают переместительное свойство сложения;

• так как учащиеся знают последовательность чисел.

275. Методическая система обучения математике включает следующее количество компонентов

• 2

• 3

• 4

• 5

276. При введении простых задач целесообразно применять алгоритм:

• Условие-вопрос-решение-ответ

• Условие-вопрос-объяснение-решение-проверка-ответ

• Условие-вопрос-объяснение-решение-ответ

277. Что включает подготовительная работа к введению задач на деление по содержанию и на равные части:

• Разбиение множества на равные подмножества

• Выполнение операций объединения конечных непересекающихся множеств

• Удаление подмножества данного множества

278. Во сколько действий может решаться составная задача?

• В два действия

• В одно действие

• Нет правильного ответа

279. Чем отличается составная задача от простой?

• Количеством вопросов

• Количеством действий

• Нет правильного ответа

280. Какие способы проверки решения задач существуют?

• Установлением соответствия между полученными результатами и данными задачи

• Прикидкой

• Все ответы верные

281. Что такое аналитический поиск?

• Рассуждение от числовых данных к вопросу задачи

• Рассуждение от вопроса задачи к числовым данным

• Нет правильного ответа

282. Что такое синтетический поиск?

• Рассуждение от вопроса задачи к числовым данным

• Рассуждение от числовых данных к вопросу задачи

• Нет правильного ответа

283. Формулировка ответа вида: «Три яблока осталось в корзине» является:

• Полной

• Краткой

• Нет правильного ответа

284. Формулировка ответа задачи может быть:

• Полной

• Краткой

• Все ответы верные

285. Формулировка ответа задачи «Три яблока» является:

• Полная

• Краткая

• Нет правильного ответа

286. Этап усвоения содержания задачи в начальной школе включает:

• Составление плана

• Разбор непонятных слов и выражений, которые встречаются в задаче

• Формулировка ответа

287. Составная задача – это:

• Задача, для решения которой необходимо выполнить одно арифметическое действие

• Задача, для решения которой необходимо выполнить более одного арифметического действия

• Нет правильного ответа

288. Какие существуют способы проверки решения составных задач?

• Прикидка, обратная связь

• Прикидка, решение обратной задачи , решение задач другим способом, установление соответствия между полученными результатами и данными задачи

• Нет правильного ответа

289. Определить вид задачи: «За 5 тетрадей уплатили 600 рублей. Сколько стоит одна тетрадь?»

• Задача на пропорциональное деление

• Задача на нахождение неизвестного множителя

• Задача на деление на равные части

• Задача на деление по содержанию

290. В методике выделено следующее число этапов работы над составной задачей:

• 5 этапов

• 4 этапа

• 7 этапов

• 6 этапов