- •Учреждение образования
- •Введение
- •Психологическая характеристика личности «изучение ценностных ориентаций» (м. Рокич)
- •Терминальные ценности
- •Инструментальные ценности
- •Обработка результатов
- •Теппинг-тест
- •Анализ и интерпретация результатов.
- •Опросник Шмишека. Акцентуации характера
- •Акцентуации
- •Обработка результатов
- •Исследование типа темперамента
- •Процедура исследования
- •Опросник
- •Обработка результатов
- •Анализ результатов
- •«Тест для определения общих способностей г. Айзенка»
- •Ключ к тесту Айзенка (общие способности)
- •Оценка результатов
- •«Шкала тревожности а.М. Прихожан»
- •Анализ и интерпретация результатов
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Раздел III.
- •Обработка результатов
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Методика мюнстерберга
- •Стимульный материал
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Методика «Смысловая память» Цель: определение характеристик развития смысловой памяти
- •Обработка результатов
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Тест «Сложные аналогии»
- •1. Испуг – бегство а б в г д е.
- •Обработка результатов
- •Методика «выделение существенных признаков»
- •Обработка результатов
- •Правильные ответы
- •Методика «исключение слов»
- •Стандартный бланк Методика «Исключение слов»
- •Протокол
- •Обработка и анализ полученных данных
- •Поправки на время выполнения задания «Исключение слов»
- •«Опросник волевого самоконтроля»
- •Обработка результатов
- •Методика «самооценка» (дембо-рубинштейн модификация а.М. Прихожан)
- •Обработка и интерпретация результатов
Министерство образования
Республики Беларусь
Учреждение образования
«Витебский государственный университет П.М. Машерова»
ПСИХОЛОГИЯ
Рабочая тетрадь по формированию практических умений и навыков
у студентов
Педагогический факультет
спец.: Олигофренопедагогика
1 семестр
Витебск
Издательство УО «ВГУ им. П.М.Машерова»
2012
|
Введение |
|
|
Психологическая характеристика личности |
|
|
Методика № 1«Изучение ценностных ориентаций» (М. Рокич). |
|
|
Методика №2 Теппинг-тест |
|
|
Методика №3 Опросник Шмишека. Акцентуации характера |
|
|
Методика №4 Опросник Г. Айзенка. Темперамент |
|
|
Методика №5 «Тест для определения общих способностей Г.Айзенка» |
|
|
Методика №6 «Шкала тревожности А.М. Прихожан» |
|
|
Методика №7 Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника |
|
3. |
Психологический анализ учебной деятельности учащегося |
|
|
Методика №8 Методика изучения отношения к учебным предметам (по Г.Н. Казанцевой) |
|
|
Методика №9 Наблюдение. |
|
|
Методика №10Беседа. |
|
|
Методика №11 Методика Мюнстерберга |
|
|
Методика №12 Пиктограмма |
|
|
Методика №13 Методика «Смысловая память» |
|
|
Методика №14 Методика «Исключение слов» |
|
|
Методика №15 Тест «Существенные признаки» |
|
|
Методика №16 Тест «Сложные аналогии» |
|
|
Методика №17 «Опросник волевого самоконтроля» |
|
|
Методика №18 Методика изучения самооценки (Дембо-Рубинштейн, модификация Прихожан) |
|
Введение
Чтобы обеспечить подготовку будущих педагогов к выполнению многообразных функций учителя, их деятельность должна носить многофункциональный характер.
Это аналитическая работа (изучение и анализ опыта школы, учителей, воспитателей),
диагностическая (изучение учащихся, диагностика уровня их физического, умственного, нравственного развития),
проектировочная (разработка планов, проектов педагогической деятельности),
конструктивная (организация и проведение разнообразных форм и видов учебно-воспитательной деятельности),
контрольно-оценочная (анализ и оценка результатов тестирования по предмету специализации, контрольных и различных видов самостоятельных творческих работ учащихся),
рефлексивная (анализ своей деятельности и поведения, достижений и трудностей, личностных качеств в период практики),
учебно-исследовательская и научно-исследовательская (организация опытно-экспериментальной работы, сбор эмпирического материала для курсовых и дипломных работ).
При определении качества подготовки специалистов учитываются как профессионально-деятельностные критерии (содержательные, технологические, практически-результативные), так и личностные характеристики (степень направленности личности на профессию, уровень профессионального самоосознания и креативности личности и др.).
Составляющими профессиональной компетентности учителя являются:
психолого-педагогическая компетентность в сфере организации процесса обучения и взаимодействия с учащимися;
дифференциально-психологическая компетентность, реализуемая при формировании у учащихся разного возраста мотивов познавательной деятельности, способностей и направленности личности;
рефлексия собственной педагогической деятельности.
В результате изучения дисциплины «Психология» студент должен уметь:
- оперировать основными категориями общей, возрастной, педагогической и социальной психологии;
- сравнивать по ключевым позициям и понятиям различные теории личностного и психического развития;
- соотносить теоретически описываемые психологические феномены с эмпирическими фактами индивидуального и группового поведения, а также развития человека;
- осуществлять эмпирическое изучение психологических характеристик личности и малой группы в рамках компетенции педагога;
- использовать полученную информацию для прогнозирования и организации педагогического взаимодействия
В результате изучения дисциплины «Психология» студент должен владеть:
Навыками восприятия, понимания и запоминания учебного и научного материала:
- аннотирование научных публикаций;
- конспектирование учебных и научных текстов;
- написание рефератов по заданной теме;
- составление глоссария предметной области;
- рецензирование учебных материалов.
Методами исследования личности и группы:
- наблюдение
- беседа
- опрос (анкетирование)
- анализ продуктов деятельности
В результате изучения дисциплины «Психология» студент, используя психологические методы, должен уметь осуществлять:
Психологическую характеристику личности по следующим аспектам:
- Возрастные особенности развития личности.
- Направленность личности, мотивы и ценностные ориентации;
- Темперамент и характер (акцентуации характера);
- Способности и интересы;
- Эмоциональная устойчивость и волевая регуляция поведения;
Социально-психологическую характеристику малой группы по следующим аспектам:
Ценностные ориентации, интересы группы;
Структура межличностных отношений в группе;
Характеристика лидерства и способов влияния в группе.
Психологический климат в группе.
Психологический анализ учебной деятельности учащегося по следующим аспектам:
- анализ мотивации учения;
- определение уровня развития познавательных процессов и способностей;
-определение уровня сформированности общеучебных навыков;
-определение уровня развития самоконтроля и самооценки деятельности.
Психологический анализ педагогической деятельности учителя по следующим аспектам:
- психологический анализ урока и внеклассного мероприятия;
- анализ причин возникновения проблемных ситуаций в педагогическом общении;
Студент должен уметь осуществлять выбор и корректировку способов и форм педагогического взаимодействия на основе психологического анализа ситуации (анализ мотивов поведения участников, способов манипулирования; стилей конфликтного поведения и др.)
№ |
Наименование методик |
Цель |
|
Психологическая характеристика личности | |
1 |
«Изучение ценностных ориентаций» (М. Рокич). |
Исследование направленности личности, мотивов и ценностных ориентаций. |
2 3
4 |
Теппинг-тест Опросник Шмишека. Акцентуации характера Опросник Г.Айзенка.Темперамент |
Исследование особенностей темперамента и характера (акцентуации характера). |
5 |
«Тест для определения общих способностей Г.Айзенка» |
Исследование общих способностей личности |
6 |
«Шкала тревожности А.М. Прихожан» |
Диагностика эмоциональной устойчивости и волевой регуляция поведения. |
7 |
Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника |
Выводы по результатам исследования |
|
Психологический анализ учебной деятельности учащегося | |
8 |
Методика изучения отношения к учебным предметам (по Г.Н. Казанцевой) |
Анализ мотивации учения |
9 10 |
Наблюдение. Беседа. |
Исследование особенностей учебной деятельности учащегося |
11 12 13 14 15 16 |
Методика Мюнстерберга Пиктограмма Методика «Смысловая память» Методика «Исключение слов» Тест «Существенные признаки» Тест «Сложные аналогии» |
Определение уровня развития познавательных процессов и способностей. |
17
18 |
«Опросник волевого самоконтроля» Методика изучения самооценки (Дембо-Рубинштейн, модификация Прихожан) |
Определение уровня развития самоконтроля и самооценки деятельности |