Тема 9: Эксперимент в образовании как инновационный процесс
План:
1. Цели широкомасштабного педагогического эксперимента.
2. Механизм целеполагания и уровни эксперимента.
3. Гипотезы эксперимента
4. Задачи эксперимента.
1. Цели широкомасштабного педагогического эксперимента
Проектирование широкомасштабного педагогического эксперимента является инновационным процессом.
Общая цель эксперимента — поиск оптимальных путей и решений модернизации отечественного школьного образования в приближении его к индивидуальным запросам современной личности и тенденциям развития российского и мирового сообщества.
Основополагающими источниками формирования целей эксперимента являются:
отечественные традиции образования, задающие направления и характер предстоящих эволюционных изменений;
тенденции развития российской и мировой теории и практики обучения;
исходное состояние школьного образования, определяемое на основе соответствующих методик;
методологические основы обновления школы, учитывающие достижения педагогической науки в области диагностики, прогностики и проектирования образовательных систем;
научные основы планирования и проведения педагогического эксперимента;
опыт имеющихся широкомасштабных образовательных реформ и экспериментов на территории России;
политические, государственные и общественно-педагогические решения последних лет (Национальная доктрина, Федеральная программа развития образования, Концепция модернизации образования и др.);
ведущие положения концепций, программ и материалов, относящихся к различным аспектам модернизации отечественного образования.
Первичные цели эксперимента включают в себя получение преимущественно информационно-диагностических результатов, связанных с выявлением действительных проблем, противоречий, а также их причин, в том числе и выходящих за рамки собственно учебного процесса.
Начальные диагностические цели эксперимента следующие.
1. Определить степень личностной ориентации обучения в практике работы экспериментальных классов и школ по следующим параметрам:
объем участия учеников в планировании своего учебного процесса, отборе личностного содержания образования, выборе форм, темпа и типа обучения;
наличие индивидуальных учебных программ, диагностических карт, методик их применения в обучении;
анализ содержания применяемых учебных программ, учебников, учебных и методических пособий, а также средств обучения с точки зрения их личностной ориентации, учета индивидуальных особенностей учеников;
анализ взаимосвязи учебной нагрузки, объема изучаемого материала и применяемых технологий обучения с точки зрения утомляемости школьников;
степень соответствия проверяемых и оцениваемых результатов обучения ученическим целям, ожиданиям родителей; соотношение между оценкой и самооценкой результатов обучения.
Проверить качество базовых знаний по учебному предмету; осуществить диагностику степени соответствия изучаемого материала:
фундаментальным основам наук;
образовательному минимуму по учебному предмету;
индивидуальным потребностям «продвинутых» учащихся.
Выявить культуросообразный потенциал изучаемых предметов:
их воспитывающее влияние на процесс обучения;
информационную составляющую учебного процесса;
наличие и эффективность использования телекоммуникационных средств и технологий для достижения общеобразовательных целей.
Определить условия для осуществления вариативного учебного процесса и индивидуальных траекторий образования школьников с помощью:
анализа соответствия содержания учебного плана и образовательной программы школы, учебных программ по предметам установленному соотношению между федеральным, национально-региональным, школьным и ученическим компонентами структуры образования;
анализа индивидуальных учебных планов и программ школьников;
выявления результатов и возможностей дифференцированного и профильного обучения.
Выявить уровень сформированности у детей универсальных образовательных умений, коммуникативных и иных компетенций:
освоение навыков целеполагания, рефлексии, самооценки и др.;
соотношение продуктивных и репродуктивных форм учебной деятельности;
соответствие системы контроля общеобразовательным целям;
оценить общеобразовательную значимость творческих, проектных и иных форм организации обучения.