2

УДК 371

ББК 74.00 П 42

Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета

Рецензенты:

Дмитриева Е.Н., доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова

Сорокина Т.М., доктор психологических наук профессор, зав. кафедрой социальной педагогики, психологии и предметных методик начального образования Нижегородского государственного педагогического университета

Повшедный А.В., Зыкова Н.С., Повшедная Ф.В.

П42 Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания. Н.Новгород:

изд-во НГПУ, 2007. с.

Вкурсе лекций рассмотрены проблемы общей педагогики и теории воспитания, отражены новейшие достижения педагогической науки, раскрыто разнообразие методологических подходов и современных концепций воспитания.

Лекции подготовлены в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования Российской Федерации.

Издание адресовано студентам, аспирантам и преподавателям высшей шко-

лы.

УДК 371

ББК 74.00

© А.В. Повшедный, Н.С. Зыкова, Ф.В. Повшедная, 2007

© НГПУ, 2007

3

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………...

Лекция 1. Педагогика в системе наук о человеке…………………………………..

Лекция 2. Основные направления модернизации российского образования на современном этапе развития общества……………………………....

Лекция 3. Образование как общественное явление и целенаправленный процесс воспитания и обучения личности………………………………..

Лекция 4. Система образования Российской Федерации.

Управление образовательными системами….…………………….……. Лекция 5. Воспитание в целостном образовательном процессе………………..…..

Лекция 6. Личность в гуманистической парадигме воспитания.

Базовая культура личности……………………………………………….

Лекция 7. Современные методологические подходы к воспитанию………………

Лекция 8. Концепции воспитания в отечественной педагогике……………………

Лекция 9. Проблема целей воспитания в педагогике………………………………

Лекция 10. Методы воспитания и формы организации воспитательного процесса……………………………………………..

Лекция 11. Понятие о воспитательной системе. Характеристика отечественных воспитательных систем…………………………….…

Лекция 12. Коллектив как объект и субъект воспитания………………………….

Лекция 13. Семья в системе воспитания и социализации личности……………...

Лекция 14. Профилактика беспризорности и безнадзорности современных подростков……………………………………………..…

Лекция 15. Педагогическое взаимодействие в опыте учителей-новаторов ……….

Лекция 16. Воспитание культуры межнационального общения……………………

Творческие вопросы и задания для самостоятельной работы студентов…………

Список литературы…………………………………………………………………....

4

Введение

Основной тенденцией развития высшей школы в последние годы является стремление не только к повышению качества образовательного процесса, но и к воспитанию самостоятельности, ответственности, толерантности студентов, формированию методологической и педагогической культуры будущего учителя, который способен оказать поддержку растущему человеку во вхождении в глобальный и быстро меняющийся мир.

Воспитание в условиях вуза такой личности – чрезвычайно сложная и важная задача, эффективность решения которой во многом зависит от наиболее раннего вхождения студента в мир профессии учителя, понимания сущности теоретических основ воспитательного процесса, осознания того, что воспитание – ведущий фактор развития и формирования личности.

Подготовка учителя-профессионала, способного самостоятельно принимать решения в бесконечном многообразии сложнейших педагогических ситуаций, начинается в педагогическом вузе с курса «Введение в педагогическую деятельность» и продолжается в курсе «Общая педагогика. Теория воспитания».

Цель настоящего издания – раскрыть социально-педагогическую сущность воспитания, показать его роль в формировании личности творческой, конкурентоспособной, самодостаточной; активизировать интерес будущего учителя к организации и проведению воспитательного процесса.

Издание подготовлено на основе требований государственного образовательного стандарта и в соответствии с программой курса «Общая педагогика. Теория воспитания», содержание которого получило достаточную апробацию на кафедре общей педагогики.

В пособие включено 16 лекции, творческие вопросы и задания, литература, рекомендованная для самостоятельной работы студентов.

Цикл лекций открывается сообщением о роли, значении и месте педагогики в системе наук о человеке, о состоянии и развитии современной педагогической науки и теории воспитания. Особое внимание авторы пособия уделили становле-

5

нию и развитию современных методологических подходов и концепций воспитания; глубоко раскрыли основные направления модернизации отечественной системы образования: доступности, эффективности и качества подготовки. В работе подчеркивается, что в годы перестройки общеобразовательные учреждения не имели программы воспитания, но известные российские ученые–педагоги, психологи и учителя-практики никогда не останавливались в своем поиске новых форм, методов, концепций воспитания. Поэтому сложилось множество различных концепций воспитания, сущностная характеристика основных из них нашла отражение в ряде лекций учебного пособия.

Учитывая, что одной из сложнейших и ведущих проблем психологопедагогической науки является проблема личности, в работе рассматриваются различные концептуальные подходы к понятию личности, основные факторы ее формирования и развития.

Исходя из того что в современных социально-экономических условиях российская семья переживает сложнейший кризис, растет число правонарушений и преступлений среди подростков, разорваны отношения «Мира взрослых и Мира детства» (Д.И. Фельдштейн), авторы сознательно уделили большое внимание роли семьи в воспитании и социализации личности, профилактике беспризорности и безнадзорности современных подростков. Опираясь на опыт А.С. Макаренко, показали возможности коллектива в становлении и формировании личности человека.

В лекциях анализируется опыт и педагогическое мастерство учителейноваторов, раскрыта сущность их концептуальных идей, показаны возможности педагогики сотрудничества, что, несомненно, чрезвычайно важно и значимо для профессионального самоопределения и становления будущего учителя.

Одной из базовых целей современной школы является воспитание культуры межнационального общения, толерантности, которые, по мнению авторов, в современной России представляют огромную педагогическую значимость, т.к. национальные конфликты и неприятие человека другой национальности, другой ве-

6

ры, другого цвета кожи становится важнейшей проблемой для государства, что нашло отражение в одной из лекций.

В каждой лекции выделены основные вопросы.

Надеемся, что предложенный нами жанр учебного пособия в форме лекций, в которых заложена объективно новая научная информация по теоретических основам воспитания, окажет помощь как студентам, так и преподавателям, аспирантам в их творческом использовании материалов данного пособия.

Авторы выражают искреннюю благодарность профессору А.А. Касьяну и профессору В.В. Николиной за ценные советы, которые помогли в подготовке данного пособия.

7

Лекция 1 Педагогика в системе наук о человеке.

1.Становление и развития педагогической науки

2.Предмет, объект и основные категории педагогики

Среди многих наук занимающихся изучением человека, есть только одна, для которой «человек – это предмет воспитания» (К.Д. Ушинский), которая исследует становление, развитие, воспитание человека, формирование его как личности - это педагогика, наука об образовании, обучении и воспитании. Свое название педагогика получила от греческого слова «пайдос» (дитя) и «ачейго» - ведение («адо» -вести) и в дословном переводе означает «детовождение» (кстати, в Древней Греции педагогом называли раба, который сопровождал сына своего хозяина в школу. С развитием общества, в связи с переоценкой социальной роли педагога было по-новому осмыслено и само понятие: слово педагог стало употребляться для обозначения искусства вести ребенка по жизни, то есть обучать, воспитывать, развивать духовно и физически.

В.А. Сластенин в учебнике «Психология и педагогика» (Москва. Academa, 2003) отмечает, что во взглядах ученых на педагогику как в прошлом, так и в настоящем времени существует 3 концепции.

Представители первой фактически отрицают педагогику как самостоятельную теоретическую науку, отводя ей роль междисциплинарной области человеческого знания.

Сторонники второй рассматривают педагогику как прикладную дисциплину, функция которой «состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психология, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания»

8

И, наконец, в соответствии с третьей концепцией педагогика представлена самостоятельной научной дисциплиной, и эта точка зрения, естественно, находит наибольшее признание.

Говоря о педагогике в данном учебном пособии, мы разделяет позицию тех, кто считает ее достаточно специфичной, но имеющей право на самостоятельное существование наукой с присущим ей объектом и предметом изучения, со свойственными ей функциями и методами исследования.

Объектом педагогики ( а это область действительности, которую исследует данная наука) принято считать «явления действительности, которые обусловливают развитее человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества» (Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. учебн. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003). Таким явлением действительности признано образование как целенаправленный процесс воспитание и обучение в интересах человека, общества и государства.

Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс, который имеет место и осуществляется в семье, образовательных, культурно-воспитательных учреждениях и т.д.

Осмысление таких важных с методологической, научной точки зрения категорий, как объект и предмет педагогики, позволяет сделать вывод: педагогика изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития образовательного процесса, разрабатывает технологию его организации, формы и методы педагогической деятельности.

Педагогическая наука осуществляет рад функций, среди которых ученые выделяют три, свойственных именно педагогике.

Теоретическая функция – состоит в изучении и анализе теоретических аспектов педагогики.

9

Прогностическая функция – связана с прогнозированием развития педагогических явлений и ситуаций, с обоснованным предвидением результатов педагогической деятельности.

Практическая (или преобразовательная) функция – связана с реализацией фундаментальных теоретических положений педагогической науки на практике.

Следует отметить, что приведенный выше перечень функций педагогики не является единственным, окончательным и варьируется в ряде учебных пособий, дополняя функции ссылкой на уровни их реализации. Это нормальное явление, ибо педагогики – наука развивающаяся, постоянно совершенствующаяся. Об этом свидетельствует многовековая история становления и развития педагогической науки.

Корни ее уходят в глубокое прошлое, когда на заре человечества передача социального опыта от старшего поколения к младшему происходило интуитивно, основываясь на желании выжить в суровых условиях борьбы со стихией. Позднее, с появление дописьменной народной педагогики (термин «народная педагогика» был введен в научный обиход К.Д. Ушинским во второй половине XIX века) нравственные заповеди как результат оформления основанной на опыте педагогической мысли получили распространение у различных народов в виде пословиц, поговорок и других форм фольклора – устного народного творчества.

В течение нескольких веков, предшествующих новой эре, педагогические обобщения были сделаны известными философами-мыслителями Сократом (469399 гг. до н.э.), Платоном (427-347 гг. до н.э.), Аристотелем (387-322 гг. до н.э.), Конфуцием (551-479 гг. до н.э.). Достаточно длительное время педагогическое знание находилось в руках деятелей церкви: Августин (354-430 гг. н.э.), Фома Аквинский (1225-1274 гг. н.э.) обогатили педагогическую теорию новыми идеями в основном догматического характера.

Эпоха Возрождения (XIV-XVI вв. н.э.) внесла в сферу педагогических идей гуманистическую струю, связанную с реализацией главенствующей в трудах педагогов этого времени воспитательной цели – формирования гармонически и все-

10

сторонне развитой личности. Эти идеи нашли свое отражение в трудах итальянцев Витторино-де-Фельтре, французов Франсуа Рабле и Мишеля Монтеня, англичанина Томаса Мора и голландца Эразма Ротмердамского.

Теоретические философские труды и педагогический практический опыт, накопленный человечеством, позволили выделить педагогику из философии и оформить ее как самостоятельную науку. Это сделал великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670 гг.), которого и принято называть основоположником педагогической науки. Многие его идеи не утратили своей актуальности и значения до сих пор и являются золотым фондом педагогической теории.

Дальнейшее развитие педагогической науки связано с плеядой замечательных мыслителей, таких как Ж.Ж Руссо, И.Г. Бесталоции, Джон Локк, Адольф Дистервег, Роберт Оуэн и др. Весомый вклад в научное осмысление педагогических явлений и закономерностей внесли К. Маркс и Ф. Энгельс.

В России педагогическая мысль развивалась достаточно равномерно: от идей народной педагогики до серьезного научного осознания. Толчком к интенсивному развитию культуры и просвещения в русском государстве явилось принятие христианства (988 г.), и уже в XI веке появилось «Поучение Владимира Мономаха детям», ранее – педагогические сборники «Изамрагд», «Златоуст», «Златоструй».

Огромный вклад в развитие педагогической мысли внес великий русский ученый М.В. Ломоносов; много ценных педагогических идей находим мы в трудах В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова. Однако основателем научной педагогики в России по праву следует считать К.Д. Ушинского, продолжившего традиции русского просветительства, направленные на поиски педагогических решений социально-политических проблем.

Современная педагогическая наука опирается на идеи Л.Н. Толстого и К.Н. Венцеля, основывается на педагогическом наследии П.Ф. Каптерева, С.Т. Шацкого, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, использует результаты исследований П.П. Блонского, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, И.Я. Лернера, М.С. Скаткина и многих