МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР

ПРОБЛЕМ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

И.А.Зимняя, б.Н.Боденко, н.А.Морозова

ВОСПИТАНИЕ -

ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РОССИИ

(СОСТОЯНИЕ, ПУТИ РЕШЕНИЯ)

МОСКВА - 1998

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................... 3

Часть I. ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ

В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ

РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА ................................... 6

Воспитание в контексте социальных

проблем современной России .......................................... 6

Воспитание в контексте

непрерывного образования ............................................. 13

Часть II. ВОСПИТАНИЕ КАК ПРОЦЕСС

ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ

ЧЕЛОВЕКА К МИРУ

(авторский подход) ....................................................... 25

Системность условий и

целей воспитания и развития личности

в непрерывном образовании ........................................... 25

Отношение как базисный

механизм воспитания ..................................................... 33

Воспитание - краеугольный камень

гуманизации образования ................................................ 41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ 49

А. Основные концептуальные подходы

и концепции ................................................................................. 49

Б. Литература по проблемам воспитания ................................ 52

Введение

Разработка проблемы воспитания на современном этапе реализуется в сложной внутренне противоречивой ситуации, обусловленной кардинальным общественным реформированием страны, что не может не находить своего отражения на всех уровнях и ступенях образовательной системы. Совершенно очевидно, что в сегодняшней России развитие производственно-рыночных отношений на основе выдвинутых принципов свободы и демократии сопровождается обострением социально-экономических проблем общества, нарастанием целого ряда негативных явлений. К таким явлениям относятся усиливающиеся тенденции социально-стратовой, региональной, этноконфессиональной дезинтеграции общества, его возрастающей криминализации, рост явной и скрытой форм безработицы, тенденция депопуляции титульной нации (русского народа), увеличивающаяся опасность наркотизации молодежи, снижение уровня ее физического и психического здоровья, проявление бездуховности.

Необходимость преодоления этих проблем и явлений непосредственно определяет актуальность разработки целостного концептуального представления проблемы воспитания подрастающего поколения в условиях современной России, что находит свое отражение, в частности, в тексте "Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа" (1997). В этом проекте отмечается, что в процессе реформирования общества "изменяются роль и функции образования в России, которые смещаются с обслуживания интересов государства на удовлетворение потребностей личности, общества и социальных групп". При этом подчеркивается, что в настоящее время создаются предпосылки для обновления содержания воспитания, которое "необходимо сосредоточить на формировании гуманистических, социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения". Особое значение придается ответственности образования за духовное и физическое развитие современного поколения в целом и каждой личности в отдельности, и отмечается необходимость нахождения эффективных "средств и форм психологической поддержки процесса самосознания и самоопределения личности".

В проекте Реформы образования — 1997 фиксируется, что благодаря труду учителей "складывается принципиально новая атмосфера, все более полно отвечающая задачам формирования нового поколения в духе ценностей гражданского общества", и подчеркивается ответственность всех уровней управления образованием (федерального, регионального, местного самоуправления) за то, чтобы была достигнута "консолидация различных общественных сил вокруг решения важнейшей задачи — заботы о благополучии подрастающего поколения". Существенно, что в области научно-педагогических исследований считается необходимым "активизировать разработку проблем воспитания и развития личности, формирования гражданской позиции и нравственной ответственности учащихся и студентов".

Можно утверждать, что современная философия образования и воспитания, обосновывая новые цели, ценности и смыслы воспитания, проверяя их в практике образования, подчеркивает все возрастающую роль педагогической аксиологии. Это означает, что в основе складывающейся в российском образовании новой культуры воспитания все более четко фиксируются отечественные и общечеловеческие ценности. При этом в качестве доминантной цели воспитания выступает формирование Гражданина, Личности, способной полноценно жить в новом демократическом обществе России и быть полезной этому обществу.

Все отмеченное выше показывает, что проблема воспитания в России в настоящее время может рассматриваться как один из приоритетов ее государственной политики, так как она связывается не только с социально-экономическим благополучием страны, но и с ее национальной безопасностью, и что решение этой проблемы требует скоординированных усилий. При этом необходимо подчеркнуть, что чем больше подходов к воспитанию может быть реализовано в образовательной практике, тем выше вероятность эффективности воспитательного процесса в современных условиях. Монополизация и единственность подхода к воспитанию есть антитеза его демократизации и индивидуализации.

В данной работе предложен авторский подход к воспитанию, развитию и психологической поддержке личности в процессе непрерывного образования, который может послужить основой для разработки концепции воспитания в условиях современной России¹ . Предлагаемый подход к общей концепции воспитания основывается на положениях всемирной декларации о правах человек, рекомендациях ЮНЕСКО относительно перспектив развития образования в мире, ценностно-нормативных положениях Конституции Российской Федерации и Федерального Закона "Об образовании", других нормативно-правовых документах, на результатах научных исследований и практических разработок учителей-новаторов. Он аккумулирует как уже изложенные в публикациях основные подходы, точки зрения и позиции, так и не нашедшие пока отражения на страницах печати: но реализуемые в сегодняшней практике воспитательной работы в образовательных учреждениях России.

В своей содержательной части этот проект концепции фиксирует:

— трактовку роли и целей воспитания на современном этапе реформирования Российского общества,

— содержание воспитания, сущность движущей силы и основного механизма воспитания,

— внутренние и внешние условия эффективности процесса воспитания,

— подходы к проектированию модели воспитания.

Такое концептуальное представление, по мнению его авторов, отражает наметившиеся тенденции смены социоцентрической парадигмы образования на антропоцентрическую и все более явственного смещения акцентов с монодоминирования общественно ориентированного или индивидуалистического типа воспитания на их гармонизацию — основные (но не единственные) тенденции современного образования, которые выступают в качестве ведущих в определении стратегии воспитания современного поколения россиян в системе непрерывного образования на рубеже XX и XXI веков.