Педагогика Антонов. Учебники / Газман ОТ АВТОРИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ПЕДАГОГИКЕ СВОБОДЫ

Последние достижения отечественной экспериментальной психологам и педагогики (В.В. Давыдов, И. Зак, И.П. Иванов, А.Н. Тубельский) дают основание утверждать, что дети, начиная с младшего школьного возраста, способны формировать в себе теоретическое сознание: самостоятельно ставить цели, искать средства, анализировать способы своей деятельности (осуществлять рефлексию) и благодаря этому преобразовывать учебный материал.

В подростковом и особенно в старшем школьном возрасте при наличии специальной работы развивается способность к личностному и групповому самоопределению по отношению к образовательному материалу. Иначе говоря, и ученик, и класс (группа), и учитель сначала взаимодействуют по поводу выбора целей, вносят свой вклад в содержание (что делать, что изучать), распределяют (планируют) материал в теме, вместе рассматривают последовательность изучения, выбирают способы деятельности и взаимодействия (как изучать, как организовать), и затем уже исследуют и преобразуют совместно выработанное содержание. В этом случае уже нельзя утверждать, что носителем содержания образования выступает один педагог. Таким образом, кардинально меняется представление о субъекте и объекте обучения и воспитания.

Субъектами воспитания и образования становятся и педагог, и коллектив (группа) детей, и личность школьника. Объектом же образования в гуманистической педагогике не может выступать ни личность, ни класс (коллектив). Им, объектом, является образовательный, воспитательный материал - предметы, явления, ценности, деятельности, общение, отношения, психологическое поле (атмосфера).

В процессе выбора, подготовки и исследования образовательного материала, индивидуального и совместного поиска способов его преобразования происходит развитие субъектов - и учителя, и ученика, и группы (как совокупного субъекта). Это положение гуманистической педагогики в равной мере относится и к школе, и к внешкольной работа, и к учебному классу, и к подростковому клубу.

Только согласованные действия субъектов, их сотрудничество и творчество ведут к такой исследовательской и преобразовательной работе с материалом, которые изменяют и сам материал, и самих субъектов образования, и их взаимодействие, и взаимовлияние.

В этой связи мы видим цель обучения и воспитания в том, чтобы гуманизировать и самих субъектов образования, и их взаимодействие, и образовательный материал.

Нынешний взрыв насилия и экстремизма в молодежной среде объясняется отчасти словесной тотальной требовательностью прошлой педагогики, которая выросла на фоне социального лицемерия и привела к изоляции подростков от взрослых. Когда взрослые не в силах показать моральный пример, они заменяют его различными волевыми приемами, приказаниями и нотациями, и процесс воспитания подменяется постоянным, изнуряющим ребенка и взрослого перевоспитанием.

Идея гуманизации воспитательного процесса подводит нас к пониманию подлинной сущности воспитания. Она состоит в том, что это - СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. В таком случае перед педагогом встает не проблема передачи готовых образцов нравственной и духовной культуры, а создания, выработки их вместе с младшими товарищами. Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни, их исследование в конкретной деятельности и общении и составляют СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Новая школа, возрождая подлинную суть воспитания, исповедует принципы педагогики сотрудничества, благодаря которым только в творческом сотрудничестве со взрослым ребенок обеспечен необходимым педагогическим руководством, не отторгает его, а принимает как условие успешности решения своих целей и проблем.

Итак, или сотрудничество в воспитании, или борьба с детьми - иного не дано.

ЛИТЕРАТУРА

Кант И. Соч. в 6 томах. - М, 1965.

Материалы XXII съезда КПСС. М., 1962.

Гордин Л. Как синице стать журавлем. "Учительская газета" от 10 авг. 1989г.

Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения.

Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 томах, т.1, М., 1974.

Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976.

Коменский Я. Великая дидактика.

Гегель. Сочинения. М-Л., 1934, т.7.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. "Вопросы психологии", N 4, 1978.

Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. "Новое педагогическое мышление", М., 1989

Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

Формирование коммунистического мировоззрения школьников. М., 1977.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989.

Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. // Новое педагогическое мышление, под ред. А.В.Петровского.- М., 1989.

32