15 ВопросКомплексная оценка качества, интегрирующая все или некоторые из вышеперечисленных подходов
При оценке качества ППС необхо-димо учитывать, что они должны:
- удовлетворять целям и задачам обучения;
- учитывать специфику и содер-жание учебного предмета, а также требуемый уровень формирования знаний, умений и навыков;
- допускать вариации уровня проблемности, сложности и трудно-сти заданий и интенсивности экран-ного предъявления информации обучающимся;
- предусматривать различные формы организации занятий (ученик-компьютер, группа учеников – ком-пьютер, группа учеников - группа компьютеров, преподаватель-уче-ник-компьютер, преподаватель-груп-па учеников - компьютер, препода-ватель - группа учеников - группа компьютеров);
- позволять осуществлять конт-роль деятельности (этапы, структу-ра, виды), фиксацию и анализ ре-зультатов контроля и иметь соот-ветствующий интерфейс;
- учитывать психолого-эмоцио-нальные и возрастные особенности обучающихся, уровень их умствен-ного развития;
- помогать педагогу в проверке правильности выполнения заданий.
При оценке качества ППС также должны быть учтены:
- его основное назначение (демонстрационно-обучающее, моде-лирующее, справочно-информацион-ное, учебно-игровое, контролирующее, тренинговое, комбинированное);
- объем и специфика соответст-вующего учебного предмета;
- степень выраженности соци-ально-дидактических функций (поз-навательной, ценностно-ориенти-ровочной, коммуникативной, диа-гностической, художественной, тренинговой, развлекательной, пра-вового, экономического или экологи-ческого воспитания, развития логического мышления, творческой деятельности и т.д.).
Для получения обратной связи о целесообразности создания, качест-ве и результатах применения ППС и технологии его применения можно проводить анкетирование обучаю-щихся.
16 Вопрос Уровни и этапы проектирования ппс
Проектирование – это модели-рование и описание технических и программных характеристик будущего ППС.
Этапы проектирования ППС
1 Определение учебных целей.
Основные цели образования: обучение, воспитание и развитие
Обучение (обеспечение усвоения какой-то части учебного материала).
Цель обучения необходимо кон-кретизировать по уровням усвоения материала учащимися, например:
- на уровне представления;
- на уровне запоминания;
- на уровне осмысления (пони-мания);
- на уровне применения знаний по образцу;
- на уровне применения знаний в ситуации, требующей проявления познавательной самостоятельности.
2Детализация учебных тем
На этом этапе производятся действия по определению учебных целей, критериев их достижения, применительно к конкретным учеб-ным темам. По каждой теме составляется перечень учебных вопросов.
3Обеспечение единства ППс
Вопросы обеспечения единства всех ППС по данному предмету:
- какие статические данные об учебном процессе будут собираться;
-каким образом они будут накапливаться;
- в каком виде будет реализо-вываться помощь обучающемуся;
- как будет реализована информа-ционная справочная служба и обес-печиваться доступ к ней, будет ли обеспечиваться возможность обра-щения обучающегося к ранее изу-ченному материалу и т. п.
4Проектирование фрагментов ППС.
Фрагменты могут сильно разли-чаться по объёму учебного матери-ала, но для каждого фрагмента должны быть определены учебные цели, конкретизированы методы обучения.
Необходима четкая формулиров-ка целей изучения каждого раздела с перечислением знаний и умений, которые должны быть достигнуты обучающимся в результате изучения раздела.
Каждой дидактической единице также должен быть назначен целе-вой уровень ее усвоения: узнавание, воспроизведение, умение применять знания в стандартных ситуациях, умение применять знания в нестан-дартных ситуациях, умение получать новые знания.
ВОПРОС Теоретическое обоснование проектирования ППС.
Проектирование ППС должно опи-раться на теоретический фундамент, т. к. без надежной теоретической ба-зы создать эффективное ППС вряд ли возможно.
Проектирование обучающих про-грамм должно базироваться на пси-хологической теории, причем, прежде всего, необходимо проектировать процесс обучения, а не его машин-ную программную реализацию.
Технологию обучения не должны диктовать существующие техничес-кие средства. Основными в ее создании должны быть теоретичес-кие представления о процессе обучение. Такой подход на практике реализовать сложно, но именно он позволяет построить эффективный учебный процесс.
Проектирование и создание ППС требует от разработчиков самых раз-нообразных знаний и умений. Преж-де всего, требуется хорошее знание учебной дисциплины, для которой создается ППС.
Необходим также опыт препода-вания данного предмета, так как без этого невозможно правильно органи-зовать контроль усвоения знаний, а значит нельзя верно построить управление учебной деятельностью. Очень желательно, чтобы создава-емые ППС опирались на научно обоснованную методику обучения.
Вовсе не обязательно стремиться к тому, чтобы уже первый проект ППС полностью удовлетворял всем намеченным требованиям.
Проектирование ‑ непрерывный процесс, в котором каждый последующий проект должен быть лучше предыдущего.
Поэтому не стремитесь сразу же построить совершенную обучающую систему, однако при этом, во-пер-вых, четко фиксируйте основные недостатки предлагаемого проекта и, во-вторых, попытайтесь наметить пути устранения этих недостатков.
2.2. Психолого-педагогические требования к педагогическим про-граммным средствам
При проектировании ППС необхо-димо учитывать следующие психо-лого-педагогические требования:
- построение учебной деятель-ности обучающихся с учетом основ-ных принципов педагогической пси-хологии и дидактики;
- обеспечение доступности обуче-ния для обучающихся с различным уровнем подготовки;
- обеспечение возможности адап-тации программ к индивидуальным особенностям обучающегося, его способности воспринять предложен-ный учебный материал;
- создание условий, позволяющих обучающемуся принимать решение о стратегии обучения, характере помо-щи и т. п.;
- стимулирование познавательной активности обучающихся;
- информирование обучающегося о цели обучения, о достигнутых результатах учебной деятельности, об основных недочетах, характере повторяющихся ошибок;
- обеспечение наглядности обуче-ния;
- обеспечение простоты пользо-вания программой;
- наличие эффективного интер-фейса.
ППС должно строиться на основе деятельностного подхода, т. е. в обу-чающей программе должна просле-живаться модель деятельности обу-чающегося.
Необходимо стимулировать вы-сокую мотивацию обучающихся к учению, причем мотивы их деятель-ности должны быть адекватны со-держанию учебного материала (учеб-ные мотивы, интересы обучающихся);
При проектировании ППС необхо-димо учитывать особенности таких психических процессов, как воспри-ятие, внимание, воображение, па-мять, мышление.
В соответствии с дидактическим принципом наглядности обучения, в ППС должны быть реализованы воз-можности компьютерной визуализа-ции учебной информации, в том чис-ле имитационного моделирования.
В ППС должны быть реализованы интерактивный диалог и обратная связь. Обратная связь используется для контроля и самоконтроля с целью оценки результатов учебной деятельности. Должна быть реали-зована возможность обучающимся инициировать диалог.
Средства тестирования и конт-роля знаний и умений должны давать объективную информацию об уровне усвоения учащимися изучаемого учебного материала. Процедуры тестирования должны активизировать познавательную де-ятельность обучающихся.
В ППС также должна быть обес-печена возможность автоматизации выполнения рутинных операций за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ, а также реализована возможность доступа к сетевым информаци-онным ресурсам по изучаемой об-ласти знаний.
2.3. Дидактические требования к ППС
Дидактическим требованием к ППС является выполнение следующих дидактических принципов:
- научности;
- доступности;
- адаптивности (индивидуализа-ции и дифференциации процесса обучения);
- систематичности и последова-тельности обучения;
- связи обучения с практикой;
- сознательности;
- самостоятельности и активиза-ции деятельности.
2.4. Функциональные требования к ППС
ППС должны предусматривать выполнение следующих функций:
- представление текста со скрол-лингом не более 3 экранов монитора;
- контекстный поиск фрагментов текста;
- наличие гиперссылок в виде всплывающего окна;
- наличие списка ключевых слов с определением данного термина;
- наличие ссылок на элементы статической графики с представ-лением этих элементов (при срав-нительно небольшом размере ри-сунка);
- наличие ссылок на сокращения и условные обозначения в тексте;
- наличие ссылок на литературу;
- наличие замечания при невер-ном или неполном ответе на конт-рольный вопрос при самопроверке усвоения учебного материала с при-ведением текста полного ответа;
- возможность быстрой распечат-ки учебного материала.
2.5. Технические требования к ППС
Основными техническими требо-ваниями к ППС являются:
- функционирование в локальном (на компакт-дисках и других внешних носителях информации) и в сетевом режиме;
- надежность работы;
- гетерогенность (устойчивая ра-бота на различных аппаратно – про-граммных платформах);
- наличие защиты от несанкцио-нированных действий пользовате-лей;
- тестируемость;
- простота, надежность и полнота инсталляции и деинсталляции.
ВОПРОС Уровни проектирования обучающих программ.
Система уровней проектиро-вания обучающих программ.
Проектирование обучающих про-грамм является многоуровневым процессом, в котором можно выде-лить следующие уровни: концепту-альный, технологический, операцио-нальный, уровень реализации.
На концептуальном уровне зада-ется модель обучения: обучение описывается как система, состоящая из двух подсистем ‑ деятельности преподавателя и деятельности обучающихся: все компоненты обучения, включая содержание и метод обучения, рассматривается в контексте этих видов деятельности.
На этом уровне описываются психологические механизмы и принципы обучения, которые отражают авторское видение процесса обучения и являются теоретическим фундаментом обучения.
На технологическом уровне про-ект обучающей программы описы-вается в виде способа управления учебной деятельностью (метода обучения) на микроуровне. Описание проекта дается в виде предписаний, однако, они существенно отлича-ются от предписаний, которые со-держатся на концептуальном уровне проекта.
Если на концептуальном уровне предписания содержат указания о психологических принципах обуче-ния, положенных в основу проекта, то здесь предписания переводятся на уровень технологии обучения.
На операциональном уровне процесс обучения описывается как решение дидактической задачи. Здесь указывается, во-первых, какие функции обучающей деятельности возлагаются па компьютер, и, во-вторых, основные способы управле-ния учебной деятельностью.
Уровень реализации включает два подуровня: педагогической и программной реализации.
Первый из них содержит систему обучающих воздействий. Проект обучающей программы на уровне педагогической реализации может быть описан в виде сценария.
Концептуальный уровень про-ектирования ППС.
Началом проектирования ППС яв-ляется установление целей учебной деятельности (учебных целей), кото-рые должны быть достигнуты в ре-зультате обучения.
Выделяют ближайшие и отдален-ные цели.
К первым относится усвоение знаний или способа действия (спо-соба решения типа задач), более отдаленные цели отражают различ-ные аспекты психического развития обучающихся.
На концептуальном уровне учеб-ные цели описываются в общем виде, например, усвоение решения задач определенного типа (ближняя цель), формирование приемов логи-ческого мышления (отдаленная цель).
При разработке структуры необ-ходимо опираться на следующие принципы: модульность, нагляд-ность, ветвление.
Модульное строение ППС позво-ляет оперативно обновлять учебную информацию и поэтапно внедрять ППС в учебный процесс, причём внесение изменений в учебный материал и совершенствование ППС происходит без значительных затрат времени и ресурсов.
Технологический уровень проектирования ППС
На технологическом уровне учеб-ные цели должны описываться на уровне способа действия с указа-нием всех операций (действий), кото-рые должны быть сформированы у учащихся, и уровня их сформиро-ванности.
Операциональный уровень проектирования ППС
На операциональном уровне про-цесс обучения описывается как решение дидактической задачи. Здесь указывается, во-первых, какие функции обучающей деятельности возлагаются па компьютер, и, во-вторых, основные способы (пути) управления учебной деятельностью
ВОПРОС Педагогический сценарий.
Сущность понятия «педагоги-ческий сценарий»
Уровень реализации обучающей программы включает два уровня: пе-дагогической и программной реали-зации.
Проект обучающей программы на уровне педагогической реализации может быть описан в виде сценария.
На уровне программной реали-зации сценарий переводится в программу для компьютера. При этом обычно используются языки программирования либо авторские системы. Проблемы программной реализации мы рассмотрим на следующем занятии, а сейчас оста-новимся на понятии «педагогический сценарий».
Педагогический сценарий ‑ доку-мент, в котором отображается учеб-ное содержание и задается модель управления познавательной дея-тельностью обучающихся (алгоритм).
Сценарий включает два блока: содержательный и функциональный.
Содержательный блок програм-много средства для обучения дол-жен включать: учебную цель, описа-ние сюжета, текст, графику, анима-цию, аудио- и видеоматериалы, тесты для контроля и т. д.
На уровне педагогической реали-зации учебные цели должны описы-ваться операционально, так, чтобы можно было точно определить, дос-тигнуты ли они. Описание учебных целей должно иметь четкие крите-рии, позволяющие различным спе-циалистам одинаково описывать результаты деятельности обучаю-щихся.
1.2. Требования, предъявляемые к педагогическому сценарию
Педагогический сценарий явля-ется результатом творческой работы коллектива педагогов, методистов, художников-дизайнеров, программи-стов, хотя не исключается возмож-ность разработки сценария одним человеком.
Окончательный вариант сценария создается, как правило, после про-работки всех деталей с программи-стом, ответственным за подготовку рабочего проекта, с другой стороны педагогический сценарий является основой для последующей работы различных специалистов над содер-жанием материалов ППС, поэтому сценарий должен удовлетворять следующим требованиям:
- быть понятным всем членам коллектива разработчиков, а также рецензентам;
- обеспечивать достаточно точное описание каждого шага обучающей системы в каждый момент обучения;
- предусматривать способы реа-гирования системы на самые нео-жиданные ответы учащихся (даже бессмысленные);
- предусматривать определенные действия обучающей системы в любой ситуации и ни при каких обстоятельствах не позволять ей «выключаться»;
- все обучающие воздействия должны строиться с учетом основ-ных психолого-педагогических тре-бований, предъявляемых к обучаю-щим системам.
Графическое представление педагогического сценария
Педагогический сценарий курса дает представление о содержании и структуре учебного материала, о пе-дагогических и информационных те-хнологиях, используемых для орга-низации учебного диалога, о методи-ческих принципах и приемах, на ко-торых построен как учебный матери-ал, так и система его сопровождения.
2. 1.4. Разработка сценария
При разработке сценария важное значение имеет величина фрагмента (урок, занятие, тема, раздел, учеб-ный курс), поскольку способы разра-ботки сценария урока и курса обуче-ния по учебному предмету весьма различны.
Обучающая программа учебного курса не является механическим объединением ряда сценариев от-дельных занятий. Это обусловлено тем, что при разработке учебного курса появляются новые проблемы индивидуализации обучения, пос-троения рефлексивного управления. Иначе должна решаться и проблема управления решением учебных задач.
Процесс создания сценария ППС может происходить по восходящей линии, т. е. сначала пишутся его составные части ‑ блоки, которые затем объединяются в сценарий фрагмента в соответствии с выбранной моделью учебной деятельности.
ВОПРОС Подготовка материалов для ППС.
2.1. Отбор содержания учебно-го материала
В ППС используется информация разных типов: символьная (тексты, числа, таблицы), графическая (ри-сунки, чертежи, фотографии), муль-тимедиа (анимация, аудио- и видео-записи).
Поскольку процессор компьютера может работать только с двоичными числами, то вся информация должна быть переведена в цифровую фор-му. В зависимости от типа информа-ции применяются различные техно-логии оцифровки.
Автор педагогического сценария должен отобрать из учебного мате-риала понятия, примеры, иллюс-трации, которые позволили бы обучающимся понять содержание нового материала, сущность явле-ний и процессов.
Учебный материал, дидактически подготовленный автором сценария, должен учитывать индивидуальные способности обучающихся, опирать-ся на ранее приобретенные знания, умения и навыки, стимулировать познавательную активность.
2.2. Формы представления ин-формации в ППС
В ППС применяются разнообраз-ные формы представления инфор-мации: текст и гипертекст, графика и гиперграфика, видео, анимация, звук, интерактивные изображения. Классификация графических компо-нентов ППС показана на рис. 7.
2.3. Статические иллюстрации
Статические иллюстрации: рисун-ки, схемы, карты, репродукции, фо-тографии и т.п. облегчают воспри-ятие учебной информации. В ППС иллюстрации могут вызываться по мере необходимости с помощью со-ответствующих элементов пользова-тельского интерфейса. Компьютер-ная иллюстрация может быть сде-лана интерактивной.
Мультимедиа
Для того чтобы обеспечить мак-симальный эффект обучения, необ-ходимо учебную информацию пред-ставлять в различных формах. Этому способствует использование разнообразных мультимедиа прило-жений.
Мультимедиа - это объединение нескольких средств представления информации в одной системе.
Программы с использованием средств мультимедиа одновременно воздействуют на несколько органов чувств и поэтому вызывают повы-шенный интерес и внимание у ауди-тории.
Анимация - динамичная графика, основанная на применении различ-ных динамических визуальных эф-фектов (движущиеся картинки, выде-ление цветом, шрифтом отдельных элементов схем/таблиц и т.п.).
Анимацию удобно использовать для моделирования опытов, иллю-страции движения, при изучении различных динамических процессов.
2.3. Применение тестовых зада-ний в ППС
Основным средством контроля и закрепления знаний в ППС являются тестовые задания. Вы уже знакомы с типами тестовых заданий, сегодня вы узнаете технологические детали ввода ответа.
Основные способы ввода результата.
Выбор варианта ответа в пред-ложенном перечне.
Обучающемуся предоставляется набор альтернативных вариантов ответов, среди которых только один может быть верным.
Ввод численного значения или интервала.
Численный результат может представляться в виде отдельного значения, интервала «от ... до ...», объединения подобных интервалов и т.д. Ответ вводится с клавиатуры или формируется с помощью спе-циального конструктора выражений. Помимо численных данных может указываться и проверяться размер-ность величины.
Ввод ключевых слов. Ключевые слова вводятся с клавиатуры в отведенное для этого поле. Порядок их следования может иметь значе-ние, определенное условием задачи, либо быть произвольным. Обучаю-щийся должен знать о правилах представления ответа (как ключевые слова отделяются друг от друга, как помечаются словосочетания и т. п.).
Заполнение пропусков в тексте.
На экране отображается текст, со-держащий обозначенные опреде-ленным образом пропуски. Данные в них могут вводиться с клавиатуры либо выбираться в связанных с пропусками комбинированных спис-ках или всплывающих меню.
Маркировка или корректировка текста.
Обучающемуся предлагается текст, в котором необходимо найти и пометить или исправить определен-ные компоненты (символы, слова, предложения, числа и др.). Для маркировки используется мышь. Корректировка информации произ-водится аналогично предыдущему способу.
Ввод решения (ответа) на форма-лизованном языке.
Способ ориентирован на задачи, в которых результатом является формула, фрагмент программы, опи-сание модели на языке модели-рования и т.п.
Формирование графического пред-ставления из элементов. Упорядо-чение графических изображений.
Решение задачи отображается в виде визуального схематичного представления, составляемого из элементов. Процесс его построения напоминает работу с конструктором и складывание мозаичной голово-ломки (изображения, разбитого на мелкие части).
Методы оценивания результатов выполнения тестовых заданий
Результат выполнения тестового задания оценивается сравнением ответа, введенного обучающимся, с эталонным ответом согласно опре-деленным правилам. Эталонный результат (шаблон) и правила оценивания описываются авторами ППС для каждого тестового задания.
ВОПРОС Проектирование компьютерной программы.