- •Управление образования Калининского района г.Челябинска
- •На вопросы о взаимодействии образовательных учреждений района с психолого-медико-педагогической консультацией отвечает Волович а.П., заведующая рпмпк Калининского руо.
- •З а я в к а
- •Образец коллегиального заключения пмПк оу
- •Психолого-медико-педагогический консилиум
- •Алгоритм составления психолого-педагогической характеристики на воспитанника доу для представления в рпмпк
- •Алгоритм составления характеристики учителя-логопеда на выпускника группы доу для детей с тяжёлыми нарушениями речи для предоставления в рпмпк.
- •Алгоритм составления психолого-педагогической характеристики на обучающегося моу для предоставления в рпмпк.
- •Алгоритм составления характеристики учителя-логопеда на обучающегося моу, зачисленного на логопедический пункт, для представления в рпмпк.
- •Соглашение с родителями (образец №1)
- •Соглашение с родителями (образец №2)
- •На вопросы об организации деятельности специальных (коррекционных) классов VII вида отвечает Исрафилова л.М., специалист рпмпк, учитель-логопед высшей категории.
- •На вопросы об организации деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения отвечает Акулинина е.Г., специалист рпмпк, педагог-психолог высшей категории.
- •На вопросы о функционировании логопедического пункта в моу отвечают Зубарева н.Г., Исрафилова л.М., специалисты рпмпк, учителя-логопеды высшей категории.
- •Управление образования Калининского района г.Челябинска
- •Управление образования Калининского района г.Челябинска
- •Задачи и содержание деятельности.
- •Функции мо.
- •Права участников мо.
- •Обязанности участников мо.
- •6. Организация деятельности мо.
- •Р е ш е н и е методического объединения учителей-логопедов доу Калининского района от 23 мая 2002г.
- •Подготовительная группа (1 г. Обучения)
- •I период обучения
- •II, III периоды
- •Подготовительная группа (2-й год обучения)
- •I, II, III периоды
- •Старшая группа (1-й, 2-й год обучения)
- •I период обучения /сентябрь-ноябрь/
- •II, III периоды /декабрь-март; апрель-май/
- •Разъяснения к рекомендуемым сеткам занятий учителя-логопеда и воспитателя
- •Алгоритм написания пояснительной записки к календарно-тематическому планированию учителей-логопедов доу, работающих на группах для детей с тяжёлыми нарушениями речи (тнр).
- •Рекомендации по организации режима дня в логопедической группе доу.
- •Примерный режим дня
- •Организация взаимодействия учителя-логопеда с другими участниками службы сопровождения развития ребёнка
- •Особенности работы воспитателя в группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи
- •Коррекционные задачи воспитателя логопедической группы:
- •Взаимосвязь учителя-логопеда с музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре:
- •Приложения
- •Программное и методическое обеспечение специального (коррекционного) обучения детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •Алгоритм составления характеристики учителя-логопеда на выпускника группы доу для детей с тяжёлыми нарушениями речи для предоставления в рпмпк
- •Алгоритм составления психолого-педагогической характеристики на воспитанника доу для представления в рпмпк
- •Форма отчёта по профилактической работе за ______ учебный год
- •Форма отчёта о работе логопедов доу с детьми раннего возраста за _____ учебный год
- •Форма отчёта об эффективности работы логопедов мдоу за ______ учебный год
- •Обязательная документация учителя-логопеда группы для детей с нарушениями речи
- •Основной диагностический инструментарий учителя-логопеда доу
Организация взаимодействия учителя-логопеда с другими участниками службы сопровождения развития ребёнка
Коррекционная работа в группе осуществляется под руководством учителя-логопеда. Главенствующая роль учителя-логопеда во всём педагогическом процессе объясняется тем, что он знает речевые и психологические возможности детей, степень отставания каждого от возрастной нормы, динамику всех коррекционных процессов.
Учитель-логопед осуществляет взаимосвязь в работе с воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, педагогом-психологом, учителем-дефектологом и др.
Особенности работы воспитателя в группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи
В работе воспитателя логопедической группы можно выделить два направления: коррекционно-воспитательное и общеобразовательное. При этом первое, коррекционно-воспитательное, является наиболее значимым, ведущим, а второе, общеобразовательное, - подчинённым.
Коррекционные задачи воспитателя логопедической группы:
Обследование детей в начале учебного года, определение уровня их развития (только на основе данных диагностики воспитатель начнёт планировать свою работу).
Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию учителя-логопеда. Особое внимание уделяется автоматизации звуков.
Проведение фронтальных занятий по развитию речи (по особой системе).
Пополнение, уточнение и активизация лексического запаса детей в процессе всех режимных моментов.
Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей (воспитатель должен знать, на какой стадии закрепления звуков находится каждый ребёнок, и следить за поставленными звуками, грамматической правильностью речи в повседневной жизни).
Развитие у детей внимания и памяти – психических процессов, тесно связанных с речью.
Совершенствование словесно-логического мышления ребёнка как одной из функций речи.
Развитие у детей артикуляционной и пальцевой моторики, также связанной с речевой функцией.
Принимая детей в логопедическую группу в начале учебного года, воспитатель обеспечивает условия для скорейшей адаптации детей в новой для них обстановке.
Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя-логопеда отражается в Тетради связи (тетради для вечерних занятий восптателя). Воспитатель обязан знать и учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей с речевыми нарушениями в зависимости от логопедического заключения.
При планировании работы воспитатель должен опираться на календарно-тематический план работы логопеда и насыщать все виды своей деятельности с детьми коррекционной работой.
В подготовительной группе “если первое фронтальное занятие (по звукопроизношению или грамоте) проводит учитель-логопед, воспитатель на нём присутствует и записывает его (отмечая трудности в усвоении материала каждым ребёнком), так как отдельные элементы этого занятия включаются в работу, которую воспитатель проводит в вечернее время. После десятиминутного перерыва воспитатель проводит (согласно сетке) своё занятие, а учитель-логопед, по своему усмотрению, берёт одного или нескольких детей на индивидуальную работу в кабинет. Логопед всегда учитывает способности и индивидуальные особенности детей, заранее согласовывает с воспитателем, каких детей он возьмёт на свои занятия”. /Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников /Под ред. Р.Е.Левиной. – М.: Просвещение, 1971. – С.32/.
Учитывая особенности восприятия детей логопедических групп, воспитатель должен иметь больше наглядного материала, чем в массовых группах (в частности, изобразительные пособия в речевом уголке).
В руководстве игровой деятельностью воспитателю следует учесть, что детей с тяжёлыми нарушениями речи приходится специально обучать игре.
Воспитатель разъясняет домашние задания учителя-логопеда родителям, доказывая им, что домашние задания являются продолжением коррекционной работы, начатой логопедом, и являются её необходимой составной частью, обязательной для выполнения.
В конце учебного года, направляя ребёнка на повторное обследование в ПМПК, воспитатель и логопед составляют характеристики (см. Приложение №2).
Имея перед глазами алгоритм педагогической характеристики в качестве образца, воспитатель должен не формально-поверхностно написать характеристику, а провести довольно глубокий, серьёзный анализ развития ребёнка и отразить это в каждом пункте (а руководители ДОУ осуществить контроль за качеством характеристик, предоставляемых в ПМПК).