Читательский дневник. Макаренко

ражнение, закалка; труд; коллектив; семья; количество любви и мера суровости; детская радость, игра; поощрения и наказания. (1. Т. 4. С. 365). Пусть не все в этом перечне можно принять за принципы, но в этих дефинициях отражены гуманистические черты его педагогики. Макаренковская формула «чем больше уважения к человеку, тем больше требовательности к нему» венчает развитие его педагогической логики, становится формой выражения и проводником его гуманистических идей, способом реализации педагогического оптимизма. В этой формуле выражена и сконцентрирована вся диалектика макаренковской педагогики: «Если бы кто-нибудь спросил, как бы я мог в краткой формуле определить сущность моего педагогического опыта, я бы ответил, что как можно больше требования к человеку, и как можно больше уважения к нему» (1. Т. 4. С. 159, 210). Она определяет цель, характер, структуру, содержание и методику всей воспитательной работы.

В этом подходе кроется гуманистическая, философская сущность макаренковской педагогики. Требование не как самоценность и самоцель, а как выражение доверия и уважения к человеку, как средство возвышения его человеческого достоинства. Требование указывает путь восхождения человека к вершинам его способностей и талантов, развития и раскрепощения «всех сущностных сил».

Эффективность воспитательной практики А.С. Макаренко определѐнно доказывает судьбы его воспитанников: около трех тысяч детей прошли через его руки и сердце. У них разные судьбы и профессии, но у многих сохранилось особое, глубокое сходство: у них развито чувство долга и чести, дисциплины и ответственности, добропорядочности и гуманности, коллективизма и патриотизма. Им присуща огромная вера в силу воспитания и благодарность наставнику, который помог каждому крепко стать на ноги. Воспитанники достойно выполнили завещание своего учителя – стали квалифицированными рабочими, мастерами производства, учителями, инженерами, летчиками, моряками, юристами, художниками.… Но прежде всего – это настоящие люди, через всю жизнь которых прошла готовность взять на себя ответственность за любое порученное дело.

91

Новаторство его педагогической теории проявляется прежде всего в том, что он разработал теорию воспитательного детского коллектива, указал средства и способы его создания, определил пути развития, и всѐ для того, чтобы обеспечить «человеческий (личностный) рост» ребѐнку («пацану»), который был для педагога единственной ценностью и ради блага которого создавался и работал коллектив, именно в этом и состоит глубина его опыта.

Вопросы и задания

1.Макаренко часто упрекали в излишней требовательности

исуровости по отношению к воспитанникам. Когда все вокруг твердили «дети – цветы жизни», он заявлял о необходимости наказаний. «Я в течение восьми лет должен был видеть не только безобразное горе выброшенных в канаву детей, но и безобразные духовные изломы у этих детей. Ограничиваться сочувствием и жалостью к ним я не имел права. Я понял давно, что для их спасения я обязан быть с ними непреклонно требовательным, суровым и твѐрдым. Я должен быть по отношению к их горю таким же философом, как они сами по отношению к себе» (1. Т. 1.

С. 91).

Как вы объясните позицию Макаренко? Принимаете ли вы еѐ? 2. Как А.С. Макаренко понимал логику формирования нового

мировоззрения у беспризорников?

3. В чѐм сущность гуманизма макаренковской системы воспитания?

4. Определите педагогическую сущность системы перспективных линий в личностном развитии бывшего беспризорника.

5. Выявите содержание принципа педагогического оптимизма по Макаренко.

6. Как А.С. Макаренко определяет сущность своего педагогического опыта?

7.Что доказывает эффективность воспитательной практики А.С. Макаренко?

8.Сумел ли А.С. Макаренко доказать, что правильно организованное воспитание преодолевает либо уменьшает действия биогенетического или социогенетического факторов?

92

2.2. Схемы и таблицы*

1. Генеалогическое древо семьи Макаренко

Отец – Семен Григорьевич Макаренко

(1850 – 1916)

Мать – Татьяна Михайловна Макаренко

(1860 – 1931)

Дети Семена Григорьевича и Татьяны Михайловны

*Составлены И.Д. Токаревым, бывшим воспитанником А.С. Макаренко. Находился в коммуне им. Дзержинского с 1934 по 1937 гг.

93

2.Топонимическая схема ученической

ипедагогической деятельности А.С. Макаренко

94

3. Контингент воспитанников

95

4. Виды деятельности

96

5. Единство обучения и воспитания

Проф. Кумарин В.В. о воспитанниках Макаренко: «…В силу разных обстоятельств мне довелось близко познакомиться не с одним десятком воспитанников Макаренко, и я могу засвидетельствовать, что все они обладали несметным запасом душевной энергии. Очевидцы – Горький, Чуковский и многие другие, включая зарубежных посетителей (А. Барбюс, Ю. Фучик, Э. Эрио и др.) единодушны в том, что в коллективе А.С. Макаренко росли сильные, яркие, независимые личности».

97

6. Качества воспитанников

98

7. Традиции в колонии

99

8. О стиле поведения

100