Министерство Образования Российской Федерации

Псковский Государственный Университет

КУРСОВАЯ РАБОТА

Дисциплина: Методика обучения географии

На тему: Технология проблемного обучении на уроках географии

Выполнил:

студент III курса

Естественно-географического факультета

отделения география

Ковалёв Дмитрий

Научный руководитель : Немцева Т. И.

Псков

2012

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………….3-5

I Теоретическая часть

1. Сущность проблемного обучения……………………………………………………..6-9

2. Типы и способы создания проблемной ситуации…………………………………10-11

3. Условия и способы реализации проблемного обучения…………………………….12

4. Система методов проблемного обучения…………………………………………..13-16

5. Структура проблемного урока……………………………………………………....16-17

6. Виды проблемных заданий по географии………………………………….17-18

II Практическая часть

1.Уроки с использованием проблемного подхода…………………………………….19-24

Заключение……………………………………………………………………………………25

Список литературы…………………………………………………………………………..26

Введение

Проблема развития мышления в процессе обучения занимает видное место в исследованиях педагогов и психологов. На основе этих исследований были сделаны выводы о взаимосвязи процесса обучения и развития мышления, было показано, что развитие творческого мышления школьников возможно только с помощью проблемного обучения.

Целью моей работы является: выявление возможных путей реализации проблемного подхода в обучении географии, для ее достижения была спроектирована система следующих задач:

1. установить значение проблемного обучения в изучении географии;

2. выяснить содержание проблем;

3. показать взаимосвязь процесса обучения и развития творческого мышления с помощью проблемного обучения;

Гипотеза работы: повысится ли эффективность обучения при использовании на уроках географии проблемных вопросов и заданий.

Особое внимание в работе уделено созданию системы проблемных вопросов и заданий по различным темам, способам включения их в урок, организации познавательной деятельности на их основе. Для их составления привлекаются разнообразные источники географических знаний – учебник, атлас, статистический материал, научно – популярная литература, интернет.

Выбранное мною направление работы очень актуально, поскольку в настоящее время все заметнее спад интереса учащихся к школе. Это и понятно: ведь учитель перестал быть единственным источником знаний. С экранов телевизоров, компьютеров, со страниц книг, журналов и газет на них обрушивается поток самой разнообразной информации яркой, запоминающейся, интересной. Для учителя географии ситуация осложняется еще и тем, что на фоне других предметов география нередко проигрывает за счет того, что школьники особенно старшеклассники изменяют свое отношение к изучаемым в школе предметам. Повышается их активность на уроках по профилирующим предметам тех учебных заведений, куда они решили поступать, и усиливается пассивность и безразличие к другим. Нередко к этим «другим» относиться и география

Таким образом, основной задачей становиться актуализация познавательного интереса учащихся, что возможно при использовании на уроках проблемного подхода.

Благоприятные условия для его реализации в географии, на мой взгляд, создает современная программа, содержание которой способствует формированию у школьников различных приемов умственной деятельности, необходимого условия для развития у учащихся самостоятельности в учении. Кроме того, в некоторых курсах географии изданы учебники, построенные на данной методике, но они мало используются в школах.

География сама по себе содержит много интересного, увлекательного и занимательного. Однако я считаю, что для активизации познавательной деятельности школьников не только географическая информация должна быть интересной, но и сам процесс её получения. Поэтому возникает необходимость широко применять проблемный подход в обучении географии.

Главный ориентир современной школы – воспитание полноценной личности – активной, здоровой нравственно и физически, способной к творческой деятельности. Этого высокого уровня можно добиться за счет внедрения новых технологий в учебный процесс. Одной из трудностей их внедрения, является то, что нет подробных разработок их применения. Очень трудно построить обучение так, чтобы в нем были применены: проблемное обучение, дифференцированный и личностный подходы, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, поэтапное изучение материала, методы развивающего обучения, разнообразные формы организации учебной деятельности учащихся на уроке и работа над усвоением содержания образования. Овладевая знаниями, школьники усваивают не только их идейное содержание, но и развивают свои познавательные возможности, интересы, склонности. Они учатся мыслить, искать, творить.

В практике своей работы с учениками стоило только лишь изменить формулировку вопроса от обычной к проблемной, как активность класса возрастала. Это говорит о том, что данная методика оживляет теоретический материал курса географии и делает его более понятным и значимым для учащихся, развивает интерес к предмету, помогает через решение основных проблем проникнуть в суть основных географических закономерностей

Я считаю, что эта работа, имеет большое значение в преподавании предмета географии. Оно довольно интересно не только для учеников, но и для учителя, так как внедрение творческих методов, в том числе проблемного обучения представляет новые и весьма высокие требования к профессиональному уровню учителя географии. Потому, что учитель при этом должен знать не только утвердившиеся в науке идеи, но и спорные точки зрения по тем или иным вопросам и систему доказательств этих точек зрения, должен быть глубоко осведомлен в вопросах методологии научного познания в географии.

Выбор и создание проблемной ситуации на уроках географии зависит от конкретных целей урока, уровня знаний и умений учащихся. Но самое трудное создать проблемную ситуацию, что бы она действительно стала актуальной, проблемной для учащихся и у них возникла потребность в ее решении.