Лекция 1
Становление и развитие педагогического образования в России
Основная цель практики - подготовка к целостному выполнению функций учителя ФК и помощника классного руководителя, к проведению системы учебно-воспитательной работы с учащимися.
Задачи педагогической практики студентов
Дальнейшее развитие и совершенствование основ общепедагогических умений и навыков, приобретенных в период практики на 2 курсе.
Формирование специфических профессионально-педагогических умений учителя ФК.
Применение и углубление знаний, приобретенных в процессе теоретического обучения.
Воспитание качеств социально-активной личности учителя, формирование творческого исследовательского подхода к педагогической деятельности.
Развитие общеобразовательной школы самым тесным образом связано с историей педагогического образования.
Общеобразовательная школа в России стала массовым явлением только в XIX веке, когда начало распространяться всеобщее начальное обучение. Это потребовало кардинальных изменений в системе подготовки педагогов.
Проблемам учителя в российском обществе уделялось очень важное место. Так к учительскому труду относились, пожалуй, еще только в Германии. Виднейшие общественные деятели, «цвет нации» того времени отмечали в своих трудах важность учительского труда.
Истоки формирования педагогического образования в России (XVIII в.): история и методология
Виднейшие ученые-просветители XVIII в активно боролись за идею подготовки русских педагогов, учительской интеллигенции, они выступали против засилья иностранных невежд и авантюристов, под видом учителей приезжавших в Россию. Огромная заслуга в деле подготовки преподавателей принадлежит Московскому университету, особенно в тот период, когда у его руля стоял М.В. Ломоносов. В основу русской традиции педагогического образования закладывались две идеи, связанные с основами учительской подготовки. Первая идея (предложенная еще М.В. Ломоносовым) основывалась на дисциплинах специально-предметного цикла (математика для учителя математики, словесность для учителя словесности и т. д.). Вторая идея, ставившая во главу угла педагогического образования науку обучать, принадлежит И.Г. Шварцу.
Система педагогического образования в XIX в.
В начале XIX века в российской системе образования начались реформы. Петербургская учительская семинария, подготовившая за время своего существования около 500 учителей, в 1803 г. была преобразована в Петербургский педагогический институт.
В 1804 году был принят новый Университетский устав, согласно которому при каждом университете должен был быть создан педагогический институт с трехгодичным сроком обучения. Выпускник института был обязан не менее шести лет прослужить в звании учителя. Обучение включало в себя углубленное и всестороннее изучение избранных предметов и основательную педагогическую подготовку. Теория педагогики («основания педагогики»), содержание учебных (школьных) дисциплин, дидактика, методика («способы обучения») и практическая подготовка – все эти дисциплины преподавали в институте.
Первая половина XIX века
В первой половине XIX века стало очевидным, что именно педагогическое образование – это тот краеугольный камень, на котором базируется вся система образования в России, и от качества подготовки педагога зависит в конечном итоге качество всей системы образования. Например, выпускники Главного учительского института, должны были не менее восьми лет после окончания института прослужить в учебных заведениях Министерства народного просвещения. Обучение было построено с применением собеседований студентов с профессорами, диспутов, занятий семинарского типа, практических упражнений, пробных лекций, «примерных уроков» с последующим разбором. Учителя готовились к необходимости преподавания нескольких (двух – трех) предметов.
Вторая половина XIX в.
В 1859 г. педагогические институты при университетах были закрыты.
Вначале они были заменены на двухгодичные педагогические курсы, куда принимали выпускников историко-филологических и физико-математических факультетов. Предполагалось, что студенты уже имеют общепедагогическую и методическую подготовку. Эти курсы тоже просуществовали недолго.
Реформирование в 1860-х годах российского системы государственного управления ожидаемо повлекло за собой и школьные реформы. Они затронули все звенья образовательной системы России.
В это время именно учительские семинарии и школы стали самым распространенным типом педагогического учебного заведения. К.Д. Ушинский разработал план их устройства («Проект учительской семинарии», 1861).
Университетская подготовка педагогических кадров
«Кандидату в учителя» нужно было освоить тот учебный предмет, который он должен будет преподавать в гимназии (русская словесность со славянским языком и русская история; всеобщая и русская история и политическая география; естественная история и физическая география; математика и физика; древние языки; новые языки). Обязательными предметами были лекции по педагогике и дидактике. Лучшие профессора и преподаватели университетов проводили теоретические занятия. А на практику студенты направлялись в гимназии, руководили практикой опытнейшие педагоги-предметники – под их наблюдением слушатели курсов давали уроки по избранному предмету.
Подготовка педагогических кадров на рубеже XIX-XX вв.
В начале ХХ в. появилась так называемая интегральная модель педагогического образования. В ней профессиональная педагогическая подготовка совмещалась с получением высшего образования, по уровню близкого к университетскому (Высшие женские курсы). Слушательницы в течение первых двух лет получали общенаучное образование (в форме лекций), а потом отправлялись на педагогическую практику в гимназию или в начальную школу. Занятия проходили по самостоятельно разработанному учебному плану в группах специализации при кафедре.
Непрерывное педагогическое образование в России
Советское государство напрямую связывало вопрос подготовки учителя с необходимостью формирования одного из многочисленных отрядов новой советской интеллигенции. «Массовость» и «доступность» стали ведущими принципами построения новой системы педагогического образования. «Качество» и «уровень» – отошли на второй план. Историками педагогики (К.И. Васильев, Н.А. Желваков, Ф.Г. Паначин) детально исследовано становление и развитие системы педагогического образования в СССР.
Одним из крупных, признанных мировым сообществом, достижений России стала система непрерывного педагогического образования. Она окончательно сформировалась в XX веке.
Советская система педагогического образования имела свои сильные и слабые стороны. К сильным сторонам можно отнести систематичность обучения студентов, связь с наукой, высокий уровень требовательности и др. А явными недостатками были повышенная идеологизация, однобокость гуманитарного цикла и т. д.
Лекция 2