ВВЕДЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В современной России проблема профессионализма является про-

блемой государственной важности. Только компетентный, хорошо под-

готовленный специалист может решить те глобальные задачи, которые

стоят перед страной в период перехода к рыночной экономике.

Психология профессиональной деятельности относится к научно-

практическому направлению в психологии. В центре ее внимания тру-

довые и профессиональные взаимоотношения людей, индивидуальные

особенности личности работника, характеристика профессиональной

деятельности. Это весьма важно понять новым поколениям студентов,

которые в будущем станут основой новой российской элиты. Профес-

сионализм – это не только характеристики производительности труда,

но и особенности мотивации личности человека труда, системы его

устремлений, ценностных ориентаций, смысла труда для самого чело-

века. В курсе даются основные понятия, связанные с характеристиками

операционально-технической стороны становления профессионализма.

Отдельно рассматриваются вопросы становления профессионала. Та-

ким образом, курс лекций не только дает теоретические знания, но и

позволяет студентам решать вопросы собственного профессиональ-

ного самоопределения, быть более успешными на современном рынке

труда.

Профессиональное самоопределение начинается с выбора профес-

сии, но не заканчивается на этом. В течение всей профессиональной

жизни человека происходит продолжение, углубление, уточнение

профессионального самоопределения. Этот процесс выражается в том,

что расширяется образ профессионала, корректируется в ходе самоана-

лиза принятие себя как профессионала, пересматривается отношение к

профессии и себя в ней и т.д. Н.С. Пряжников определяет сущность

профессионального самоопределения «как поиск и нахождение лично-

стного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой про-

фессиональной деятельности, а также – нахождение смысла в самом

процессе самоопределения».

Восхождение человека к профессионализму называется профес-

сионализацией. Определяется профессионализация как целостный не-

прерывный процесс становления личности и профессионала, который

длится в течение всей профессиональной жизни. Стадиями профес-

сионализации называют: профориентацию, профотбор, профобразо-

вание, профадаптацию, включение человека в профессиональную

деятельность, специализацию, повышение профессиональной квали-

фикации, расцвет профессиональной деятельности, завершение и от-

ход от активной проф ессиональной деятельности. В целом

профессионализация – это одна из сторон социализации, подобно

тому, как становление профессионала один из аспектов развития лич-

ности. Социализация – это процесс становления личности. Социали-

зация предполагает:

– усвоение человеком общественно выработанного опыта, отно-

шений к миру, социальных норм, ролей, функций;

– активную переработку человеком этого общественного опыта с

точки зрения своих внутренних позиций;

– становление у человека образа Я и выработку собственного

мировоззрения;

– участие и вклад человека дальнейшее развитие духовных цен-

ностей;

– воспроизводство человеком социальных связей в своей актив-

ной деятельности.

Различают стадии социализации: дотрудовая, трудовая и после-

трудовая.

Рассмотрим возможные этапы и варианты динамики соотноше-

ния социального и профессионального на примере личностного и про-

фессионального самоопределения и саморазвития.

– Личностное самоопределение формируется раньше профессио-

нального, на его основе складываются требования к профессии. Лич-

ностное определение это определение человеком того, кем он хочет

стать, что он может, что от него хочет общество. Здесь процесс соци-

ализации оказывает влияние на профессионализацию.

– Профессиональное самоопределение, укрепившись, начинает

влиять на личностное. Человек, овладевая профессией, более зрело

начинает представлять и оценивать себя. Может происходить переоценка

отношения человека к себе как личности. По мере достижения высоких

уровней профессиональной деятельности и успеха в ней у человека воз-

растает мотивация, актуализируются потенциальные возможности, воз-

растает уровень притязаний, то есть профессия начинает оказывать

влияние на все сферы психики, личности человека.

– Характер межличностных отношений, в которые вступает чело-

век в трудовой деятельности, влияет не только на личностное развитие,

но и на шлифовку человека как профессионала. Социальное влияет на

профессиональное.

Вид профессии может определить личность человека. Общие про-

фессиональные цели, похожие условия труда и быта, одинаковые пути

повышения материального благосостояния. Профессионального и со-

циального роста – все это определяет сходство профессионалов в ма-

нерах деятельности, общения, поведения, формирует общие по

содержанию интересы. Установки, традиции. У людей одной профес-

сии складываются близкие ценностные ориентации, особенности об-

щения, даже манера одеваться. Таким образом, профессия сама

накладывает отпечаток на человека. Но, в некоторых случаях, напри-

мер, при появлении у личности новых потребностей, человек может

менять профессию.

На основании обобщения эмпирического опыта взаимодействия с

разными группами клиентов Н.С. Пряжников, выделил типичные ва-

рианты самоопределения. Каждый вариант, подчеркива-

ет автор, по-своему хорош для тех или иных людей, иначе все варианты

не были бы столь живучи. Главное в работе профконсультанта преодо-

леть определенный стереотип и шире взглянуть на имеющиеся вариан-

ты построения своей жизни и карьеры.

Карьера определяется в словарях как успешное продвижение

вперед в той или иной области. Мы будем говорить о профессиональ-

ной карьере. Различают широкое понимание карьеры как профессиональное продвижение, профессиональный рост, как этапы восхожде-

ния к профессионализму. Результатом карьеры в широком понимании

является высокий профессионализм человека, достижение признан-

ного профессионального статуса. В более узком понимании карьера –

это должностное продвижение. Здесь не только овладение уровнями и

ступенями профессионализма. Но и достижение определенного соци-

ального статуса в профессиональной деятельности, занятие определен-

ной должности. Этот тип карьеры начинается с выбора престижной

профессии и включает достижение в ней определенных социально при-

знанных стандартов в профессиональной деятельности. Результатом

этого вида карьеры являются определенный социальный статус и дол-

жность.

Человек может осознанно выбирать и строить свою карьеру как в

профессиональном, так и в должностном плане. У одного и того же

человека эти стороны карьеры могут и не совпадать. Так, подлинный

профессионал может не сделать служебную карьеру, и напротив, че-

ловек на высокой должности может не достичь столь же высокого

уровня профессионализма. Карьера первого рода требует профессио-

нальной компетентности, карьера второго рода – социальной компе-

тентности. Различают виды карьеры по характеру ее динамики:

– обычная карьера как профессиональное развитие с прохожде-

нием всех основных этапов профессиональной жизни;

– стабильная карьера как прямое продвижение от профессиональ-

ного обучения к единственному постоянному типу работы;

– нестабильная карьера, в которой после этапов проб и уточнений

следуют новые пробы. Эти пробы могут быть вынужденными (потеря

трудоспособности), добровольными (смена интересов) или вызванными

переопределением профессии без интереса и приложения усилий («пе-

рекати-поле»);

– комбинированная карьера, когда короткие периоды стабильной

профессиональной жизни сменяют этапы вынужденной безработицы

или смены профессии, доучивания.

На карьеру человека влияют, прежде всего, внутренние факторы –

мотивы, уровень притязаний, самооценка, здоровье. Чем более зре-

лым является человек как профессионал и как личность, тем более

велика роль внутренних факторов в его карьере. На карьеру могут

влиять и внешние факторы – социально-профессиональная среда, тип

профессиональной организации, а также банальная случайность. Так,

например, профессиональная среда может, осознанно иди неосознан-

но, тормозить профессиональный рост и карьеру, «отсекая» как не-

компетентных, так и сверхкомпетентных работников.

Известная в современном менеджменте концепция по общим воп-

росам карьеры выделяет четыре стадии в жизни карьеры: «развед-

ка боем», становление, процветание, затухание. Каждая из этих стадий

характеризуется своими задачами, действиями и сферами отношений.

Кроме того, на каждой стадии обозначается ориентровачный возраст и

выслуга лет работника, способного решать возникающие здесь про-

блемы.

В современных компаниях деловая карьера является объектом уп-

равления. Оно сводится к совокупности мероприятий, осуществляе-

мых кадровыми службами и консалтинговыми фирмами, позволяющих

работникам раскрыть свои способности и применить их наиболее вы-

годными для себя и организации способом. Их необходимость связа-

на с тем, что большинство сотрудников, как показывают исследования,

обычно относятся к своей карьере пассивно, предпочитая, чтобы эти-

ми вопросами занимались их руководители. Поэтому во многих фир-

мах обязательным является планирование карьеры, то есть

определение путей, ведущих к достижению ее целей. Основой плани-

рования карьеры часто становятся так называемые карьерограммы.

Этот документ составляется на 5–10 лет, содержит, с одной стороны,

обязательства администрации по горизонтальному и вертикальному

перемещению работника, а с другой стороны, обязательства после-

днего повышать уровень образования, квалификации, профессиональ-

ного мастерства.

Профессиональная жизнь взрослого человека не является одина-

ковой на протяжении всей его жизни. Профессиональным возраст-

ным развитием называется процесс профессионального становления

личности, опосредоанный его возрастом. Возраст в психологии опре-

деляется как относительно ограниченная во времени ступень психи-

ческого развития. Для возрастного развития характерны следующие

закономерности:

– качественное своеобразие каждого возраста. В каждом возрас-

те складываются новые психические качества (новообразования), они

означают вклад этого возраста в общее психическое развитие;

– неравномерность. По Б.Г. Ананьеву, не совпадает во времени

наступление зрелости человека как индивида (физическая зрелость),

личности (гражданская зрелость), субъекта познания (умственная зре-

лость) и субъекта труда (трудоспособность);

– необратимость. Нельзя объективно вернуть себя в предыдущий

возраст;

– преемственность. Все последующие фазы развития связаны с

предыдущими, при этом старые структуры и образования не исчезают,

а входят в состав новых, перестраиваясь;

– сензитивность. На отдельных этапах развития человек наиболее

чувствителен (сензитивен) к некоторым внешним воздействиям;

– наличие кризисов. В критический период развитие не прекра-

щает своей созидательной работы (Л.С. Выготский, Э.Эриксон).

Эти и другие закономерности подробно рассматриваются в воз-

растной психологии. Особенно хотелось бы отметить работы Б.Г. Ана-

ньева, Л.С. Выготского, Э. Эриксона. В контексте общей логики

профессионального возрастного развития возможны большие инди-

видуальные «разбросы». Процесс индивидуализации в труде может

иметь разные выражения:

– индивидуальные различия как фрагментарные проявления непо-

хожести людей в профессиональной деятельности. Индивидуальные

различия могут проявляться практически во всех сторонах труда;

– индивидуальный стиль как устойчиво сохраняющиеся в течение

длительного времени различия в профессиональной деятельности, ин-

дивидуальное сочетание способов и задач профессиональной деятель-

ности;

– индивидуальность как выражение неповторимости, самобытно-

сти личности в труде, индивидуальное профессиональное мировоззре-

ние, нередко индивидуальный вариант профессионального типа

личности человека в труде.

Очень важно, чтобы каждый человек нашел свое место в про-

фессиональной структуре общества, соответствующее его индивиду-

альным устремлениям, индивидуальной активности и инициативе, его

индивидуальным мотивам и способностям.

Успех в профессиональной деятельности проявляется, прежде

всего, в достижении работником значимой цели и преодолении пре-

пятствий ее пути к этой цели. Здесь наиболее эффективным является

принцип равновесия и баланса, который состоит в следующем:

– необходимо точно сформулировать собственную цель, дости-

жимую в условиях профессиональной деятельности;

– проанализировав профессиональную ситуацию, выделить две

группы условий – способствующих и препятствующих достижению

цели;

– из условий способствующих достижению цели, нужно выбрать

те, которые сокращают время и дают возможность сберечь силы;

– из условий, препятствующих достижению цели, выделить те,

которые можно изменить и которые изменить нельзя. Подумать, какие

из них преобладают;

– если преобладают условия, препятствующие достижению цели,

но которые можно изменить, приложив к этому определенные усилия,

надо действовать;

– условия, которые препятствуют и которые изменить нельзя, нужно

постараться «обойти» с той или иной стороны;

– если же препятствия настолько велики, что обойти их никак

нельзя, следует на время отказаться от поставленной цели и переклю-

читься на другую цель, которая также может быть достижима в усло-

виях профессиональной деятельности.

Процесс превращения личности в профессионала получил в отечественной психологии название профессионализации. Профессионализация представляет собой целостный процесс, который начинается с момента выбора профессии и длится в течение всей профессиональной жизни человека. Выделяют четыре основные стадии профессионализации: 1) поиск и выбор профессии; 2) освоение профессии; 3) социальная и профессиональная адаптация; 4) выполнение профессиональной деятельности. На каждом из этих этапов происходит смена ведущих механизмов детерминации деятельности, меняются ее цели. Так, если на начальных этапах субъект ставит перед собой цель освоить профессию и приспособиться к ее требованиям после обучения, то на последующих этапах он может стремиться изменить ее содержание и условия. Таким образом, профессиональное развитие личности начинается на стадии освоения профессии и не заканчивается на стадии самостоятельного выполнения деятельности, а продолжается вплоть до полного прекращения профессиональной деятельности, приобретая специфические форму и содержание.

В отечественной психологии общепринято положение о существенной роли деятельности в развитии личности. Более того, деятельность представляет собой основной способ существования человека, познания им мира и самовыражения в обществе. Сложность и многообразие связей личности и деятельности обусловлены особенностями структуры личностных черт конкретного индивида, психической регуляции его поведения, а также спецификой деятельности, ее психологических характеристик. Это делает систему личностно-деятельностных отношений достаточно динамичной, что проявляется во взаимном приспособлении и компенсации компонентов их структур.

Особенности взаимосвязи и взаимовлияния характеристик структуры личности и профессиональной деятельности, динамичность этой системы определяют постановку проблемы психологического изучения процесса формирования личности профессионала, его профессионализации, которая нашла отражение в исследованиях Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Ю.П. Поваренкова, О.Г. Носковой, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой и др. Теоретическим основанием для этих исследований явились основополагающие положения работ Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, Б.Ф. Ломова по проблемам взаимосвязи личности и деятельности, развития личности на жизненном пути, роли трудных жизненных ситуаций в этом процессе и т.д.

Изучение проблемы профессионализации субъекта труда основывается прежде всего на результатах исследований динамики психической жизни личности. Так, Л.И. Анцыферова рассматривает развитие личности с точки зрения динамического подхода как постоянное «движение» самой личности в пространстве своих качеств, своего возраста, меняющихся социальных норм и т.д. Данный подход имеет целью изучение качественных изменений личности, прогрессивных или регрессивных форм и тенденций развития, причин трансформации личности, и в этом он отличается от тех динамических концепций личности, которые отражают в основном изменения функционально-энергетических характеристик человека. Активная роль в процессе своего развития принадлежит самой личности: личность сама определяет субъективную значимость событий в своей жизни, закрепляет в своем психическом складе те или иные формы поведения и т.д.

Изучение развития личности профессионала связано со своеобразием периода взрослости, для которого «задачи развития» на этапах жизненного и профессионального пути сформированы недостаточно четко. Содержание этих задач на этапах взрослости определяется вариативностью форм социальных, производственных и других отношений, возрастанием роли самоопределения, саморегуляции и самооценки, активным формированием жизненных целей, программ и стратегий поведения.

Одним из кардинальных положений теории развития личности является представление о ее целостности, необходимости рассмотрения личности не как простой совокупности отдельных систем, регулирующих различные виды ее социально значимой деятельности, а в их единстве, в котором отдельные системы являются порождением и формой развития личности (Л.И. Анцыферова). Это положение позволяет понять достаточно высокую устойчивость психических свойств личности при различных воздействиях. Целостность личности определяет и неразрывность, взаимосвязь личностных свойств в процессе индивидуального развития, что, в свою очередь, обусловливает необходимость оценки и учета всей совокупности профессионально значимых личностных качеств при решении задач профориентации и отбора. Потребность в оценке целостной структуры личностных свойств конкретного субъекта возрастает в задачах прогнозирования его психологической адаптации к новой социальной и производственной среде.

Формирование профессиональной пригодности субъекта и его профессионализация обусловливаются синтезом индивидуальных особенностей личности и требований деятельности, характерными чертами развития субъекта деятельности. Его становление, которое проявляется в индивидуальном своеобразии личной позиции, целей и программ действий, профессиональных планов, стратегий поведения и других специфических свойств, является результатом преломления законов развития человека, изменения психологического склада на жизненном пути под влиянием деятельностных детерминант (Ю.П. Поваренков). Установлено, однако, что в условиях жестко детерминированных требований, нормативов деятельности личность и ее психика приобретают и проявляют не только многообразие форм и способов приспособления, самоорганизации, но и конструктивную личностную активность в поиске и выработке механизмов и приемов регуляции деятельности, нахождении наиболее оптимальных и индивидуально своеобразных путей и процедур организации психической активности для достижения требуемых результатов. Типовые задачи и типовые требования человек обеспечивает индивидуально удобным, субъективно привлекательным и творчески найденным образом (К.А. Абульханова-Славская). Структуры деятельности преломляются субъектом через свои возможности, способности, личностные черты и качества с учетом их индивидуальных особенностей.

В процессе профессионального развития происходит изменение отношения личности к себе как к профессионалу на всех психологических уровнях: мотивационно-потребностном, когнитивном, эмоционально-волевом, поведенческом. По мнению В.А. Бодрова, содержание и сопоставление образа «Я» в профессии и образа профессионала (ее эталонной модели) можно рассматривать не только как фактор (индикатор) регуляции развития субъекта деятельности, но и как критерий ориентированности личности, ее проникновения в мир выбранной профессии.

Проблема формирования личности профессионала является комплексной и включает психологические, физиологические, социальные и медицинские аспекты. Основной теоретический аспект психологического содержания этой проблемы связан с изучением особенностей развития личности в период ее профессионализации и индивидуальной детерминации процессов успешного освоения и реализации профессиональной деятельности. Практическая направленность изучения данной проблемы определяется задачами самоопределения личности (профориентации и отбора), трудового обучения, профессиональной подготовки, социально-психологической адаптации, психологической реабилитации и поддержки в процессе деятельности.

В.А. Бодров определяет профессионализацию как психологическую категорию, которая отражает процесс формирования специфических видов трудовой активности личности на основе развития и структурирования совокупности ее профессионально ориентированных характеристик, обеспечивающих реализацию функций познания, общения и регуляции в конкретных видах трудовой деятельности и на этапах профессионального пути. Можно сказать, что профессионализация – это специфическая форма трудовой активности личности в течение профессионального этапа жизненного пути, отражающая процесс ее социализации и уровень развития.

На изучение проблемы формирования личности профессионала существенное влияние оказывает ряд положений психологических теорий личности и деятельности, таких как концепция психического развития, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и опирающаяся на представления о ведущей и доминирующей деятельности и их смене, положения о роли возникновения кризисных явлений в развитии личности (Л.И. Анцыферова), о противоречивости процесса индивидуального развития человека, выраженное в законе гетерохронности и неравномерности развития (Б.Г. Ананьев) и др.

Анализ данных литературы, проведенный В.А. Бодровым, позволяет определить основные предпосылки профессионального развития в виде следующих положений.

1. Все люди индивидуально различаются по психологическим свойствам и качествам.

2. Успешность профессионализации определяется степенью соответствия индивидуально-психологических особенностей личности требованиям профессии.

3. Каждый человек соответствует требованиям ряда профессий.

4. Степень соотношения индивидуальных особенностей и профессиональных требований определяет уровень интереса к профессии, удовлетворенности в ней, стремление к профессиональному совершенствованию и т.д.

5. Профессионализация реализуется на всем протяжении профессионального пути развития личности.

6. Профессиональное развитие личности, ее операционных и психологических качеств и структур происходит неравномерно и разновременно.

7. Определяющим в профессиональном развитии личности является характер ведущей деятельности и ее смена.

8. Отношение к профессии, ее освоение и трудовая деятельность детерминируются и корректируются профессиональными, психологическими, физиологическими и другими факторами, определяющими особенности жизненной и трудовой активности человека.

Развитие личности профессионала рассматривается отечественными психологами как интеграция двух процессов: развития личности в онтогенезе (на всем жизненном пути) и ее профессионализации (с начала периода профессионального самоопределения до завершения активной трудовой деятельности).

Рассматривая профессиональное развитие человека, Е.А. Климов выделяет в нем три хронологических периода:

1) период допрофессионального развития: от рождения до 11 – 12 лет, здесь выделяют стадию раннего детства, или предыгры; стадию дошкольного детства; стадию младшего школьного возраста (от 7 – 8 до 11 – 12 лет). В целом это время формирования произвольной регуляции поведения, овладения речью, формирования общетрудовых умений (самоорганизации и самоконтроля своей деятельности, планирования, доведения до конца начатой работы, умения концентрироваться на извне поставленной задаче). В этот период необходимо воспитать потребность быть равноправным членом общества и создавать что-то ценное для людей, это время начального овладения смыслами труда;

2) период выбора профессии: от 11 до 18 лет. В этот период большинство школьников принимают решение о выборе первой профессии, профессионального учебного заведения, так как существуют колледжи, техникумы, профессиональные училища, в которые принимают лиц, закончивших девять классов общеобразовательной школы;

3) период собственно профессионального развития (19 – 60 лет).

А.К. Маркова и В.А. Бодров выделяют еще один период – послепрофессионализм (период спада после выхода на пенсию).

Итак, профессионализмом называется один из периодов профессионального развития человека как субъекта труда, в течение которого он, самостоятельно работая, достигает вершин в своей деятельности, успешно преодолевая периоды спадов, трудностей.

Прогрессивная стадия профессионального развития личности. Профессиональное развитие – довольно сложный процесс, имеющий циклический характер. Это означает, что человек не только совершенствует свои знания, умения и навыки, развивает профессиональные способности, но может испытывать и отрицательное воздействие данной стадии, которое приводит к появлению разного рода деформаций и состояний, не только снижающих его профессиональные успехи, но и негативно проявляющихся в повседневной жизни. В этой связи В.Е. Орел выделяет восходящую (прогрессивную) и нисходящую (регрессивную) стадии профессионального развития.

Прогрессивная стадия профессионального становления личности связана прежде всего с формированием мотивов профессиональной деятельности и структуры профессиональных способностей, знаний, умений и навыков. Формирование мотивации профессиональной деятельности осуществляется в двух направлениях: в превращении общих мотивов личности в профессиональные и в изменении системы профессиональных мотивов в связи с изменением уровня профессионализации. Реализация первого направления заключается в том, что в ходе профессионального развития потребности человека находят свой предмет в профессиональной деятельности. Общая мотивация человека наполняется профессиональным содержанием. Личность «примеряет» требования профессии на систему мотивов и оценивает профессию с точки зрения возможности удовлетворения в ней все большего числа своих потребностей. Чем больше возможностей предоставляет профессия для удовлетворения потребностей и интересов человека, тем выше его включенность в профессиональную деятельность. Наивысшей эффективности в трудовой деятельности человек достигает тогда, когда профессия приобретает смысл для личности. Этот смысл определяется личностной значимостью профессии для человека. Другое направление формирования мотивов субъекта связано с изменением мотивации на этапах профессионального становления: на разных этапах профессионального развития доминирующими оказываются разные мотивы. Смена доминирующей мотивации является глубоко индивидуальным процессом и зависит от личностных особенностей, условий труда или обучения, организации деятельности.