2. Процесс обучения: сущность, движущие силы, противоречия, логика. Функции обучения.

Понятие «обучения»-многогранно и многозначно. Оно охватывает важную часть социального бытия человека, и без определения этого понятия не могут обойтись философия, психология, социология и, конечно же –педагогика.

Приведём ряд определений:

- «обучение»- процесс передачи знаний и формирования умений (в этом определении ученик совсем отсутствует, а учитель выполняет роль ретранслятора);

- «обучение»- процесс организации деятельности учащихся (здесь ученик присутствует, но он- пассивен, его деятельность организуется извне);

- «обучение»- процесс взаимодействия учителя и учащихся, т.е.двусторонний процесс (здесь видна деятельность и ученика и учителя, и понимание того, что обучение- это и учение, и преподавание);

- «обучение»- процесс сотрудничества и сотворчества учителя и учащихся (здесь и учитель и ученик выступают субъектами образовательного процесса).

Дадим обобщённое определение:

Обучение.- Это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учащихся, направленный на усвоение знаний, умений, навыков; на формирование мировоззрения; на развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых; а также на закрепление навыков самообразования.

Основу обучения, его содержание составляют знания, умения и навыки.

В процессе обучения происходит управляемое познание. Обучение всецело зависит от мотивов учения, от действий и ученика, и учителя. То есть процесс обучения имеет двусторонний характер: обучающий – учит, обучаемый – учится. Учитель –целенаправленно создаёт условия для познавательной деятельности, регулирует этот процесс, контролирует результаты; а учащийся – усваивает новые для него опыт и знания, формирует умения и навыки в соответствии с собственными мотивированными целями.

Раскроем двусторонность обучения, составив таблицу:

Хар-р деят-ти учителя	Хар-р деят-ти учащегося
Определяет цели и задачи учебно-позна- вательной деят-ти учащихся.	Осознаёт (принимает или нет), и определяет цели и задачи собственного учения.
Стимулирует потребности и мотивы уч-позн. деят-ти уч-ся.	Развивает и углубляет свои мотивы и потребности.
Определяет содержание учебного материала (отбирает).	Осмысливает осн.вопросы учебного материала, подлежащих усвоению
Организует уч-познав. деят-ость уч-ся.	Организует собств.учение (и псих)
Создаёт условия для эмоционально-поло- жительного отношения к уч-позн.деят-ти	Ориентируется на положит.(-) отно- шение к учению и учителю
Регулирует и контролирует процесс и результаты уч-позн.деят-ти уч-ся	Самоконтроль в процессе учения
Оценивает результаты и вносит корректи- вы в цели, содержание, методы, формы	Самооценка результатов учения

Сообщая те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле,- весьма обстоятельно,- важнейшие мировоззренческие, социальные, нравственные и другие установки. Поэтому обучение всегда носит воспитывающий характер. Точно также в любом воспитании содержатся элементы обучения (знания, установки, иная информация). То есть, обучая - воспитываем, воспитывая – обучаем. При этом воспитывающим потенциалом обладают не только знания, но и методы и организационные формы обучения, реализуя которые педагог формирует систему межличностных отношений учащихся, их эмоционально-ценностный опыт.

Обучение носит развивающий характер, т.к. происходит развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер человека, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области.

Обучение имеет социализирующий характер.

Так как позволяет усваивать не только знания, но и социальный опыт, культуру и пр., что в свою очередь является базой для социального становления растущего человека.

В общей структуре ОБУЧЕНИЯ выделяются три основных взаимосвязанных и взаимообусловленных элемента:

*педагог *ученик *предмет изучения.

Таким образом, мы можем представить ОБУЧЕНИЕ как *социальное явление, *систему, *процесс, *деятельность.

Таким образом, обучение как социальное явление есть средство передачи социального опыта, превращения его в достояние индивида; есть средство подготовки подрастающих поколений к выполнению социальных функций. В этом значении «обучение» равнозначно «образованию», и является элементом социальной культуры. По назначению передаваемого опыта образование может быть общим и профессиональным; обязательным и дополнительным. И, будучи социальным явлением, оно регламентируется законодательными и нормативными актами.

Обучение как система представлена совокупностью образовательных учреждений, представляющих собой единую систему образования, а также- систему обучения в каждом из учреждений.

Обучение как процесс нам, в основном, известно. Вспомнив понятие образования и образовательного процесса (см.лекцию), напомним общее представление о процессе (в т.ч. и процессе обучения):

«Процессус»- лат.-«движение вперёд», «изменение», смена состояний, стадийность развития какого либо феномена.

Упрощенная формула представления педагогического процесса :

Цель - Средства - Результат.

Сущность педагогического процесса составляет обеспечение единства воспитания, обучения и развития в интересах человека, общества и государства.

Компоненты (блоки) педагогического (образовательного)процесса:

1)-диагностический (изучение исходного состояния),

2)-целевой (постановка целей и задач),

3)-содержательный, или блок средств (отбор содержания, методов, форм, необходимых для достижения целей),

4)-организационно-деятельностный (планирование и организация совместной деятельности),

5)-аналитико-результативный (анализ результатов и постановка новых задач).

Для наглядности нарисуем 2 схемы, показывающие логику педагогического процесса (в т.ч.процесса обучения):

1) –как двустороннего, 2) – как динамично развивающегося.

В структуре процесса обучения как двустороннего выделим:

1. Социальный заказ школе; интересы и потребности учителя и учащихся- (это определяет общие цели обучения)

2. Общие цели обучения.

3. Имманентное деление общих целей на цели преподавания и цели учения, определяющие отбор средств и характер деятельности учителя и учащегося.

4. Выбор средств (содержания, методов, форм) учителем и учащимся.

5. Учебное взаимодействие в рамках реализуемой формы обучения.

6. Результат обучения/учения.

7. Оценка (учителем) и самооценка (учеником) полученного результата, сравнение его с поставленными целями, коррекция, постановка новых целей.

Обучение как деятельность является сущностным, личностно-деятельностным подходом к пониманию обучения: обучение есть взаимодействие учителя и учащегося в целях образования.

Технологический аспект понимания обучения представлен целями, методами, формами обучения, а также разработанными технологиями.

Внутренней движущей силой (источником) педагогического процесса является (в общем виде) противоречие между требованиями к ребёнку, возникающими в его жизни и учении, и его реальными возможностями, уровнем его развития; между знанием и незнанием.

Данилов М.А. исходит из того, что движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения, учебными и практическими задачами, - и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития.

Загвязинский В.И. считает основным противоречием, движущей силой учебного процесса- несоответствие между достигнутым в деятельности ученика, - и требуемым, находящимся в ближайшей перспективе и закономерно вырастающим из достигнутого.

Махмутов М.И. в качестве движущей силы обосновывает систему внешних и внутренних противоречий, ведущим из которых , по его мнению, может быть только учебная проблема.

Бабанский Ю.К.: «Центральным противоречием, внутренне присущим учебному процессу, является противоречие между возникающими у учеников под влиянием учителя потребностями в усвоении определённых знаний, умений, навыков, - и реальными возможностями по удовлетворению этих потребностей. На основе разрешения этого противоречия путём умелого подбора методов, форм и средств обучения – осуществляется развитие учащихся».

Основные характеристики ведущих этапов процесса обучения:

1. Постановка перед учащимися и осознание ими познавательных задач.

Обучение может состояться только тогда, когда учащийся включён в деятельность по разрешению познавательной (проблемной) задачи.

2. Восприятие предметов и явлений, развитие наблюдательности и воображения учащихся. Для оптимизации обучения следует развивать в учащихся способность не только наблюдать, но видеть; не только запоминать и воспроизводить, но мыслить.

3. Осмысливание и обобщение знаний, формирование научных понятий, усвоение законов, развитие мышления учащихся. Для большей эффективности усвоения знаний очень важно ставить обучаемого перед необходимостью сравнивать, анализировать, обобщать воспринятое.

4. Закрепление и совершенствование знаний, формирование навыков и умений, развитие памяти учащихся. Необходимо отбирать материал для закрепления, используя при этом методы, вызывающие интерес учащихся.

5. Применение знаний, умений и навыков на практике. Это необходимо для прочного и сознательного их усвоения, формирования компетентности.

6. Анализ результатов обучения, проверка усвоения учащимися знаний, умений и навыков. Анализ и проверка должны быть направлены одновременно на коррекцию процесса обучения учителем и стимулирование собственной учебной деятельности учащегося.

7. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

ФУНКЦИИ обучения:

1. Образовательная функция.

Состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на усвоение содержания образования (т.е.-знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений). При этом:

-знания- есть обобщённый опыт в области той или иной научной дисциплины, трансформированные в школьные программы. Им присущи логическая обоснованность, доказательность, воспроизводимость познавательных результатов; знания проявляются и реализуются в умениях и навыках;

- умения- владение способом деятельности, способность применять знания. Выделяют: *общеучебные умения (ум.работать с литературой и источниками; общелогические умения- анализировать, обобщать, доказывать, аргументировать, выделять главное и пр.), *предметные умения (определяются материалом учебного предмета), *межпредметные умения (умения устанавливать связи с учётом различных предметов);

- навыки- способы действия, доведённые до автоматизма.

Усвоение знаний, умений и навыков характеризуется полнотой, обобщённостью, системностью, осознанностью и действенностью.

При формулировке образовательных целей урока нужно ответить на вопросы: какие знания хотим разъяснить, доказать, обобщить, сформировать; какие умения и навыки сформировать, отработать, закрепить.

2. Развивающая функция.

Состоит в том, что в процессе обучения происходит развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер человека, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области. Развиваются мышление, память, воображение, внимание, способности и т.п.

Развивающая функция реализуется при обеспечении интенсивной работы на уроке: *обучении на пределе возможностей, *дифференцированном подходе, *разумном использовании рабочего времени учащегося, *использовании интенсивных методов обучения, *продуманной последовательности основных видов деятельности, этапов урока (главная информация должна сообщаться на «пике» умственной активности, *самостоятельной работы учащихся.

3. Воспитательная функция.

Означает направленность обучения на формирование у учащихся мировоззрения, отношений (нравственных, трудовых, этических, деловых и пр.), а также способов поведения, деятельности и общения в коллективе и группах. Воспитательным потенциалом обладают: *содержание образования, *методика организации процесса обучения, *образ и стиль поведения самого учителя. (см.лекцию о сущности воспитания).

Формируются познавательные интересы, мотивы учения, а также- некоторые качества личности (самостоятельность, ответственность, творчество и пр.).

Все три функции находятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является её причиной, другая является её следствием, но и одновременно условием активации первопричины. Вот почему к взаимосвязи этих функций нужно подходить, учитывая диалектический характер их единства.