Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что собой представляет процесс обучения? Как понимать двусторонний характер процесса обучения?

2. Раскройте логику и основные противоречия процесса обучения.

3. Дайте характеристику сущности и структуры преподавания и учения.

4. Охарактеризуйте целостность и цикличность процесса обучения.

5. Дайте краткую характеристику функциям обучения: образовательной, развивающей и воспитательной.

6. Охарактеризуйте деятельности учителя и деятельность ученика в основных видах обучения.

7. Составьте познавательные проблемные задачи по одной теме курса Вашей специальности.

8. Определите значение и содержание понятий «Самостоятельная деятельность» и «Самостоятельная работа».

1В тексте этого параграфа использован материал раздела 6.4 учебного пособия «Педагогика» под ред. П.И. Пидкасистого. Треть издание. М., 1998, автором которого является В.В. Воронов.

2В тексте этого параграфа использован материал раздела 6.7 учебного пособия «Педагогика» под ред. П.И. Пидкасистого. Треть издание. М., 1998, автором которого

Глава 7. Закономерности и принципы обучения

7.1. Закономерности обучения1

В предыдущей главе рассмотрена сущность процесса обучения, его структура, функции, действия учителя и учащихся в различных видах обучения, сущность теорий поэтапного формирования умственных действий и развивающего обучения. В настоящей главе будут рассмотрены те общие нормы организации учебного процесса, которые в дидактике принято называть закономерностями и принципами обучения.

Они определяют, каким образом можно добиться в процессе обучения стоящих перед школой целей и задач обучения, какими нормативными положениями следует для этого руководствоваться учителю.

Дидактика как наука имеет, о чем уже говорилось в предшествующих главах, одной из своих функций познание процесса обучения. Результатом этого познания является выявление объективно существующих законов и закономерностей процесса обучения. Это положение наглядно подтверждается тем, что в дидактических работах последних лет сформулировано значительное количество педагогических законов и закономерностей. Однако преждевременно говорить о строгой их системе, так как, во-первых, некоторые из выделенных положений, по нашему мнению, нельзя возводить в ранг законов, ибо они выражают не внутренние, а внешние, не устойчивые, а вариативные связи. Они порой отражают не функционирование и развитие, а только структуру педагогического процесса.

Какие же законы и закономерности педагогической науки служат основанием тому, чтобы отнести то или иное положение дидактики к принципам обучения? Мы ограничимся тем, что обратимся к содержанию лишь тех законов, которые выделяют многие исследователи (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов М.Н. Скаткин и др.).

Законы обучения

Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Он раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.

Закон взаимосвязи теории и практики в обучении.

Закон взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности.