2. Деятельностный подход в воспитании.
Родоначальниками деятельностного подхода в педагогике были: Мейман, Лай и Дьюи.
Вильгельм Лай(нем. 1862-1926) разработал так называемую «педагогику действия». По его мнению процесс воспитания и обучения складывается из внешних воздействий и ответных реакций(действий), которые должны быть весьма разнообразны: рисование, моделирование, драматизация и др.
Джон Дьюи(амер. 1859-1952) утверждал, что всякая теория, идея должна рассматриваться как «инструмент действия». Считал, что обучать нужно посредством «делания». Деятельность должна быть разнообразной и подчинена интересам практики. Считал, что: «Унция опыта значит больше, чем тонна теории», и что: «Труд- центр всей школьной работы».
В нашей стране становление деятельностного подхода в педагогике тесно связано с развитием этого же подхода в психологии (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Давыдов В.В., Слободчиков В.И. и др.).
Ребёнок для педагога – субъектучебно-познавательной и воспитательной деятельности - естьдеятельностная целостность.И всё многообразие свойств, состояний, качеств личности в их единстве достигается личностью в основных видах деятельности: в труде, познании, общении, а также в самопреобразовании своего внутреннего мира.
Деятельность является интегрирующей основой формирования всех психических свойств и функций человека.
Суть воспитанияс точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, асовместная деятельностьдетей и взрослых по реализации совместно выработанных целей и задач.
И само воспитание понимается как «восхождение к субъектности».
Основные ПОНЯТИЯ деятельностного подхода.
Их можно объединить в три блока:
Понятия, раскрывающие деятельностный характер подхода.
-*деятельность, -*духовная деятельность, -*взаимлдеятельность,
-*общение, -*целеполагание как д-ость, -*смыслообразующая Д.,
-*жизнетворчество как Д., -*метадеятельность,
-*надпредметная деятельность.
2. Понятия, раскрывающие личностную ориентацию подхода.
*-личность, -*личностный смысл, -*-внутренний потенциал,
-*самоактуализация, -*-самоопределение, -*-смысл жизни,
-*субъект, -*субъектность, -*вменяемость,
-*достоинство, -*самооценка, и др.
3. Понятия, характеризующие методическую сторону подхода (его организацию и управление).
-*организация, -*управление, -*-воспитательное пространство,
-*воспитывающие ситуации, -*механизмы воспитания,
-*метод и т.д., -*содержание воспитания, -*результат воспитания,
-и др.
СРС: выпишите определения вышеназванных категорий.
Основные ПРИНЦИПЫ деятельностного подхода.
- принцип субъектности воспитания;
- принцип учёта ведущих видов деятельности и закона их смены;
- принцип учёта сензитивных периодов развития;
- принцип со-трансформации;
- принцип определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых;
-пр. амплификации (обогащения, усиления, углубления) детского развития;
-пр. проектирования, конструирования и создания ситуации
воспитывающей деятельности;
-пр. обязательной результативности каждого вида деятельности;
- пр. высокой мотивированности любых видов деятельности;
- пр. обязательной рефлексивности всякой деятельности;
- пр. нравственного обогащения используемых в качестве средства
видов деятельности;
- пр. сотрудничества при организации и управлении различными
формами деятельности.
Основные МЕТОДЫ деятельностного подхода.
- метод игры;
- методы само… (самооценки, самоанализа, самокритики, самоконтроля, самообучения, самовоспитания и пр.);
- методы организации коллектива (единых требований, перспективных линий, самоуправления, самообслуживания, соревнования, параллельного действия и пр.);
- методы повседневного общения ( уважения, требовательности, доверия, сочувствия и т.п.);
- методы организации взаимодействия (сотрудничества, инициативы, создания ситуаций и пр.);
- и другие.
На сегодняшний день практически все педагогические теории и концепции строятся с учётом деятельностного подхода,
так как вне деятельности нет развития и нет воспитания.
Содержание воспитательной деятельности.
Согласно Колесниковой И.А., Борытко Н.М. и др., содержание воспитательной деятельности педагогавключает в себя:
(содержательные блоки )
ОТБОР КРУГА ЦЕННОСТЕЙ, значимых для участников воспитательного процесса (в культурном, социальном, педагогическом, личностном плане).
ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ ОТНОШЕНИЙопределённого качества (гуманистические, диалоговые, коллективистские и др.отношения), служащих источником опыта.
ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ нормативных, эталонных, идеальных ОБРАЗЦОВчеловеческих проявлений (информирование о должном и желаемом).
ОРГАНИЗАЦИЮ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК(Н.Б.Крылова), соответствующих целям воспитания.
СОЗДАНИЕ содержательной воспитывающей СРЕДЫ.
6. РАЗРАБОТКУ системы СТИМУЛОВи критериев оценки поступков и поведения.
ФОРМИРОВАНИЕ опыта РЕФЛЕКСИВНОГО отношениявоспитанников к себе и к другим людям.
8. СОЗДАНИЕ внешних и внутренних УСЛОВИЙдля САМОвоспитания.
СРС: раскройте эти блоки содержания воспитательной деятельности более полно; докажите, что именно из ЭТОГО состоит Воспитательная Деятельность. (См.Воспитательная деятельность педагога : учебное пособие / Под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – 3-е изд. – М.: Академия, 2007).
Эти блоки содержания воспитательной деятельности присутствуютв любом, выбранном педагогом, направлении воспитательной работы.