Министерство образования и науки Российской Федерации
Новосибирский государственный технический университет
________________________________________________________________________
О.С. Шемелина
психология
творчества:
Познавательные стили и творчество
Утверждено Редакционно-издательским советом
университета в качестве учебного пособия
для студентов всех факультетов
Новосибирск
2005
Рецензенты: Крамаренко Р.А., канд. философ. наук
Мамонтова И.Ю., канд. пед. наук
Отв. ред. Меньшикова Л.В., д-р психол. наук
Работа подготовлена на кафедре педагогики и психологии НГТУ
Шемелина, О.С.
Психология творчества: познавательные стили и творчество :
учеб. пособие / О.С. Шемелина; под ред. Л.В. меньшиковой. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005. – 88 с.
ISBN
В данном пособии описываются индивидуальные различия интеллектуальной сферы людей в контексте «стилевого подхода». Рассматриваются разные стратегии познавательного отношения к миру и их особенности в условиях образовательного процесса.
Издание предназначено студентам всех факультетов, изучающим дисциплины «Психология и педагогика», «Психология творчества», «Методы активизации творческого мышления», а также преподавателям, заинтересованным в поисках путей повышения эффективности учебного процесса.
О.С. Шемелина, 2005
ISBN Новосибирский государственный
технический
университет, 2005
Содержание
Введение 4
1. Количественный и качественный подходы к оценке
интеллекта 5
2. Иерархия познавательных стилей 10
2.1. Стили кодирования информации 11
2.2. Стили переработки информации (когнитивные стили) 13
2.3. Стили постановки и решения проблем 18
2.4. Эпистемологические стили 31
3. Персональный познавательный стиль и стиль учения 38
3.1. Персональный познавательный стиль 38
3.2. «Стили учения» и учебный процесс 41
Литература 46
Приложения 48
Приложение 1. Методика Дж. Кагана 48
Приложение 2. Опросник ТОРЗ 57
Приложение 3. Опросник «Стиль мышления» 77
Приложение 4. 81
Введение
Современное общество XXI века характеризуется высокими темпами развития науки и технологий, однако система обучения остается крайне консервативной. До сих пор в большинстве учебных заведений конечной целью образовательного процесса является только компетентность учащегося, в качестве которой долгое время рассматривались зуны (знания, умения, навыки). В то же время современный мир предъявляет новые требования к человеку. В ситуации быстро меняющихся условий внешней среды на первый план при оценке качества подготовки специалиста выступает не сумма знаний, порой формально усвоенных, а способность осваивать новые знания и эффективно решать задачи в неопределенной ситуации. Прогресс нуждается в «генераторах идей», в индивидах с творческими компонентами мышления. Однако, как пишут российские и зарубежные авторы, пока что внешняя среда в учебных заведениях не способствует развитию творческих способностей [2, 8, 14, 15, 20, 21]. Как пишет М.А. Холодная [22], американский психолог Ловенфельд назвал творчество (креативность) «падчерицей образования» еще в 1962 г., и с тех пор мало что изменилось, если не считать отдельных школ и вузов, где появились иные тенденции. Ни один образовательный стандарт не предусматривает развития творческих способностей, хотя соответствующих программ для этого создано немало.
Вот почему проблема интеллекта и творчества в настоящее время привлекает все большее внимание как педагогов и психологов, так и специалистов из других областей деятельности и просто обычных людей. Знания в области типологии творчества и стилей мышления могут стать своего рода инструментом повышения качества образовательного процесса, направленного на развитие интеллектуальной сферы учащихся. В то же время существует незначительное число работ, посвященных этой проблеме, которые были бы предназначены для широкого круга читателей. Исключение составляют работы М.А. Холодной [21, 22] и А.А. Алексеева, написанные в соавторстве с Л.А. Громовой [2]. Настоящая работа в большой степени опиралась на эти источники.
