_Ридецкая О.Г., Психология одаренности
.pdf
Международный консорциум «Электронный университет»
Московский государственный университет экономики, статистики и информатики
Евразийский открытый институт
О.Г. Ридецкая
Психология
одаренности
Учебно-практическое пособие
Москва 2010
1
УДК
ББК
Р
Ридецкая О.Г. ПСИХОЛОГИЯ ОДАРЕННОСТИ: Учебно-
практическое пособие – М.: Изд. центр ЕАОИ, 2010. – 374 с.
ISBN |
© Ридецкая О.Г., 2010 |
|
© Оформление. АНО «Евразийский |
|
открытый институт», 2010 |
2 |
|
Содержание |
|
РАЗДЕЛ 1. Введение в психологию одаренности..................... |
8 |
Глава 1. Психология одаренности и эволюция учения |
|
в истории философии и психологии................................ |
8 |
1.1. Эволюция учений об одаренности........................................... |
8 |
1.2. Возникновение учения об одаренности в философии ..... |
10 |
1.3. Дискуссия о природе одаренности в психологии |
|
в начале XX века .......................................................................... |
17 |
1.4. Мировоззрение Хуана Уарте и И. Канта |
|
на феноменологию одаренности............................................ |
23 |
1.5. Эстетические воззрения Ф. Шиллера..................................... |
27 |
1.6. Концепция «воспитаемости» одаренности |
|
в трудах Дж. Локка и К. Гельвеция......................................... |
29 |
Список используемой литературы................................................ |
39 |
Контрольные вопросы...................................................................... |
39 |
Примерные темы рефератов и курсовых работ......................... |
39 |
Глава 2. История изучения одаренности в зарубежной |
|
психологии........................................................................... |
40 |
2.1.Психолого-педагогические и нравственно-правовые аспекты проблемы «насильственности таланта»
в работах Френсиса Гальтона................................................... |
40 |
2.2. Развитие теории одаренности: экспериментальное |
|
исследования природы одаренности в середине XIX в..... |
44 |
2.3. Создание психодиагностического аппарата |
|
для исследования одаренности в ассоциативной |
|
психологии (начало XX века): Г. Россолимо, В.Вундт, |
|
А. Бине, Т Симон и др................................................................ |
53 |
2.4.Функционалистический подход к проблеме одаренности (начало XX в.): Штерн, Л. Термен,
П. Торренс, Гилфорд, Ч. Спирмен, Л. Терстоун................. |
58 |
2.5. Признание автономии психологии одаренности |
|
в научном психологическом пространстве |
|
(Комитет по образованию США, 1971 г.) .............................. |
63 |
|
3 |
Список используемой литературы................................................ |
65 |
Контрольные вопросы...................................................................... |
66 |
Примерные темы рефератов и курсовых работ......................... |
66 |
Глава 3. Проблема одаренности в исследованиях |
|
отечественных ученых..................................................... |
67 |
3.1. Творчество В.И. Экземперского в рамках генезиса |
|
технологий развития способностей у детей......................... |
67 |
3.2. Интенсификация развития психологии способностей |
|
усилиями отечественных психологов.................................... |
69 |
3.3.Исследование творческой одаренности в основополагающих трудах по психологии творчества
у А.М. Матюшкина, Д.Б. Богоявленской |
|
и В.Д. Шадрикова........................................................................ |
72 |
Список используемой литературы................................................ |
79 |
Контрольные вопросы...................................................................... |
80 |
Примерные темы рефератов и курсовых работ......................... |
80 |
РАЗДЕЛ 2. Феноменология понятия одаренности |
|
на современном этапе развития |
|
отечественной психологии....................................... |
81 |
Глава 4. Проблема способностей в отечественной |
|
и зарубежной психологии. Формирование |
|
способностей и виды способностей.............................. |
81 |
4.1. Этимология понятия «способности». Классификация |
|
способностей. Виды способностей.......................................... |
81 |
4.2. Классификация уровней развития способностей |
|
и критерии индивидуальных различий............................... |
90 |
4.3. Методы развития способностей у детей и взрослых.......... |
96 |
Список используемой литературы.............................................. |
103 |
Контрольные вопросы.................................................................... |
130 |
Примерные темы рефератов и курсовых работ....................... |
104 |
Глава 5. Характеристика таланта и гениальности............. |
105 |
5.1. Талант и гениальность – сходство и различия................... |
105 |
5.2. Феноменология гениальности. Пороги гениальности......... |
113 |
4 |
|
5.3.Теории гениальности................................................................ |
116 |
5.4. Гении-идиоты ............................................................................ |
118 |
Список используемой литературы.............................................. |
120 |
Контрольные вопросы.................................................................... |
121 |
Примерные темы рефератов и курсовых работ....................... |
121 |
Глава 6. Влияние генетических и средовых факторов |
|
на формирование и развитие одаренности.............. |
122 |
6.1. Средовые факторы развития одаренности ........................ |
122 |
6.2. Роль факторов среды в формировании |
|
и развитии одаренности.......................................................... |
126 |
6.3. Одаренность и гендер.............................................................. |
129 |
6.4. Модели, описывающие влияние предметно- |
|
информационного аспекта среды на способности .......... |
133 |
6.5. Одаренность и функциональная ассиметрия мозга........ |
142 |
Список используемой литературы.............................................. |
150 |
Контрольные вопросы.................................................................... |
151 |
Примерные темы рефератов и курсовых работ....................... |
151 |
РАЗДЕЛ 3. Специальная одаренность...................................... |
152 |
Глава 7. Характеристика специальных способностей.......... |
152 |
7.1. Математические способности................................................ |
153 |
7.2. Языковая одаренность.............................................................. |
161 |
7.3. Технические способности ....................................................... |
170 |
7.4. Музыкальная одаренность...................................................... |
172 |
7.5. Психомоторная (спортивная) одаренность........................ |
182 |
Список используемой литературы.............................................. |
190 |
Контрольные вопросы.................................................................... |
192 |
Примерные темы рефератов и курсовых работ....................... |
192 |
Глава 8. Основные тенденции и подходы в образовании |
|
одаренных детей............................................................... |
193 |
8.1. Методы работы с одаренными детьми................................ |
193 |
8.2. Инновационные подходы к обучению одаренных |
|
детей за рубежом....................................................................... |
201 |
|
5 |
8.3. Личностно-деятельностный подход как основа |
|
организации образовательного процесса........................... |
227 |
8.4. Особенности взаимодействия педагога и одаренного |
|
учащегося.................................................................................... |
235 |
8.5. Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными |
|
детьми.......................................................................................... |
240 |
8.6. Основные закономерности интеллектуально- |
|
личностного становления личности в процессе |
|
обучения: неудержимость, интегративность, с |
|
истемность, сензетивность, компенсаторность ................. |
241 |
Список используемой литературы.............................................. |
263 |
Контрольные вопросы.................................................................... |
268 |
Примерные темы рефератов и курсовых работ....................... |
268 |
РАЗДЕЛ 4. Организация психологического |
|
сопровождения и психологической |
|
помощи одаренным детям..................................... |
269 |
Глава 9. Методы диагностики одаренности |
|
и особенности организации обучения одаренных |
|
детей и подростков......................................................... |
269 |
9.1. Два уровня проблематичности диагностики |
|
одаренности................................................................................ |
269 |
9.2. Открытие ребенком своей одаренности ............................. |
271 |
9.3. Особенности личности высокоодаренного ребенка........ |
279 |
9.4. Психодиагностический метод исследования |
|
творческих способностей и одаренности............................ |
283 |
9.5. Особенности работы практического психолога |
|
с одаренными. Творческая одаренность в развитии |
|
познавательных структур ....................................................... |
293 |
9.6. Возрастные особенности одаренности................................ |
295 |
9.7. Современные лонгитюдные исследования |
|
одаренности................................................................................ |
299 |
Список используемой литературы.............................................. |
310 |
Контрольные вопросы.................................................................... |
311 |
Примерные темы рефератов и курсовых работ....................... |
311 |
6 |
|
Глава 10. Краткий обзор государственных программ |
|
развития одаренности в различных странах .......... |
312 |
Список используемой литературы.............................................. |
327 |
Приложение ...................................................................................... |
330 |
Итоговый контроль ......................................................................... |
371 |
Список рекомендуемой литературы........................................... |
372 |
7
Раздел 1. Введение в психологию одаренности
Раздел 1.
ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ОДАРЕННОСТИ
Глава 1. Психологии одаренности и эволюция учения в истории философии и психологии
1.1. Эволюция учений об одаренности
Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, старо как мир. Это не было сек- ретом ни для науки, ни для обыденного сознания, аккумули- рующего, по меткому выражению Гегеля, не только научные теории, но и все предрассудки своего времени. И выдающиеся люди древности, и их менее осведомленные в науках совре- менники хорошо понимали, сколь существенна разница меж- ду выдающимся творцом (гением) и простым смертным чело- веком. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве.
Естественно, что и самих исследователей, и общество в целом издавна волновал вопрос происхождения и природы этих различий. Но человеческая психика из всех явлений дей- ствительности – наиболее трудно познаваемый объект. Веро- ятно, поэтому, генетически первым объяснением природы индивидуальных различий и существования выдающихся способностей у отдельных людей было заключение об их «не- земном», божественном происхождении. Выдающийся чело- век (гений), по мнению древних, – счастливый избранник бо- гов. Он послан на землю для того, чтобы преодолеть обыден-
8
Глава 1. Психологии одаренности и эволюция учения в истории философии и психологии
ные представления и силой духа озарить человечеству путь к совершенству и величию.
Минуя понятие «божественный дар» объяснить дости- жения выдающихся художников, поэтов (а в последствии уче- ных и общественных деятелей) в ту пору возможным не пред- ставлялось. Так, весьма характерное высказывание по данному поводу принадлежит Платону: поэт творит «не от искусства и знания, а от божественного предопределения и одержимо- сти». Примечательно, что и его идейный противник Демок- рит придерживался аналогичного мнения.
Трактаты о гении содержат много интересных фактов, наблюдений и выявленных на их основе закономерностей. Однако разрабатывалось все то, что автономно от образова- тельной деятельности. Общественное производство в ту пору не требовало узкой специализации, а следовательно, и соци- ально–педагогическая практика не интересовалась проблема- ми дифференциации и ранней диагностики способностей. В значительной мере поэтому к изучению природы гениаль- ности исследователи вплоть до начала XIX в. обращались лишь постольку, поскольку это было необходимо для выясне- ния общих проблем творчества.
Эти представления породили и соответствующую тер- минологию. С древнейших времен, вплоть до XIX в. (А. Баум- гартен, Г. Гегель, И. Кант и другие) в научных трактатах прочно утвердился термин «гений» (от лат. genius – дух). Им обозначали явления, которые в более поздние времена стали называть значительно скромнее – «субъектом творческой дея- тельности».
Изначально в античной культуре «гений» – фигура ми- фологическая, соединяющая в себе божество бессмертное и смертного человека. Именно эти представления о сочетании божественного духа с человеком и было основой представле- ний о гении в обыденном сознании, вплоть до конца XIX в.
Термин «талант» стал использоваться практически одно- временно с термином «гений». Но, в отличие от «гения», «та- лант» имеет не столь благородное происхождение. Первона-
9
Раздел 1. Введение в психологию одаренности
чально словом талант (от греч. talaton) именовалась крупная мера золота.
Мы можем предположить, что появление термина «та- лант» в научном обиходе было связано с представлениями о возможности измерения степени гениальности, и, на этой ос- нове, ранжирования гениев. Постепенно сформировалось представление о таланте как о просто высокой степени разви- тия способностей к определенному виду деятельности, в то время как под «гением» стали понимать высший, максималь- ный уровень их проявления, расположенный, образно говоря, над талантом.
Важной особенностью представлений о гении с древней- ших времен и вплоть до XIX веке является то, что и наука, и обы- денное сознание твердо придерживались убеждения, что гени- альность может проявляться только в искусстве. Одним из таких примеров может служить понимание гениальности, изложенное в трудах Аристотеля. Подчеркивая связь художественного твор- чества с интеллектуальной, познавательной деятельностью, он вводит термин «созерцательная деятельность разума», который объемлет понятия научного и художественного творчества. Осо- бый интерес представляют дифференцирование и ранжирова- ние Аристотелем видов человеческой деятельности, требующих гениальности. «Созерцательная деятельность разума» (научная и художественная) стоит, по его мнению, выше любой другой, ибо она родственна божественной.
1.2.Возникновение учения об одаренности в философии
Первый этап учения об одаренности в античной фило- софии: трактаты Платона, Демокрита, Сократа. Рассмотрим более подробней вопрос о том, как в различные эпохи и периоды развития психологии менялись взгляды на ее предмет. Психология зародилась в недрах философии, и первые представления о ее предмете связывались с понятием «душа». Практически все
10