_Ридецкая О.Г., Психология одаренности

Глава 5. Характеристика таланта и гениальности

9.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. АПН

СССР. – М.: Педагогика, 1989.

10.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследова- ния. – М.: Педагогика, 1958.

11.Сироткина И.Е. Мозг гения // Человек. – 1999. – №4; №5.

12.Снайдер А., Митчелл Д. Сообщение об исследовании работы мозга. – М., Наука и жизнь. – 2000. – №3.

13.Теплов Б.М. Избр. труды: в 2-х т. – М.: Педагогика, 1985.

14.Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.: Изд-во МГУ, 1984.

15.Шопенгауэр А. Собрание произведений. – Минск: По-

пурри.,1996.

16.Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. – М.: Зна-

ние,1991.

17.Ярошевский М.Г. История психологии. 3-е изд. – М.:

Мысль, 1985.

Контрольные вопросы

1.Дать определение понятий «талант» и «гениальность».

2.Расскажите о феноменологии гениальности.

3.Какие существуют пороги гениальности?

4.На какие теории гениальности опирается психология одаренности?

5.Отличительные характеристики понятия «гении-идиоты».

Примерные темы рефератов и курсовых работ

1.Гениальность – это высшая степень творческой одарён- ности личности.

2.Возможности человека в случае максимального исполь- зования заложенных в нем природных данных.

3.Исследуйте высокий уровень интеллекта и образованно- сти в сочетании с психологическими чертами в эмоцио- наьно-волевой сфере личности.

121

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

Глава 6. Влияние генетических и средовых факторов на формирование

иразвитие одаренности

6.1.Средовые факторы развития одаренности

Впсихологической науке и смежных областях научного знания проблемы создания и применения тестов интеллекта и развивающих программ, стратегий и форм обучения детей с высоким уровнем развития интеллекта и креативности, соци- альных механизмов и форм взаимодействия учащихся с педа- гогами остаются едва ли не самыми острыми и дискуссионны- ми вопросами. Само понятие «одаренность» требует детально- го рассмотрения в связи с тем, что способности, одаренность как таковые не являются единым образованием; традиционно выделяют такие составляющие, как интеллект, креативность. Данный аспект тем более существенен, что факторы социаль- ной среды по-разному влияют на индивидуальные различия в проявлениях интеллектуальных и креативных способностей.

Несомненно, исследования влияния социальной среды на развитие способностей, одаренности являются перспектив- ным направлением современной психологической науки, ак- туальность которого определяется и недостаточной методоло- гической и методической проработкой проблемы, и запросом со стороны образовательной практики и экономики.

Всовременных условиях ключевой характеристикой конкурентоспособности государства является фактор проду- цирования «прорывных» научных идей и их трансформация в технологически новые или усовершенствованные услуги или продукты. Понятно, что для создания высоких техноло- гий необходим ряд условий, важнейшим из которых является не просто наличие в обществе интеллектуально одаренных людей, а их эффективная самореализация.

122

Глава 6. Влияние генетических и средовых факторов на формирование и развитие одаренности

Среди целей и задач образовательной политики госу- дарства наиболее важной является разработка стратегий ин- тенсивного приобретения знаний. В странах Западной Евро- пы и России, прежде всего в образовательной практике, функционирует немало систем, основной целью которых яв- ляется улучшение индивидуальных показателей когнитивных функций. Однако, многочисленные образовательные методы, созданные для умственного развития детей, подростков и взрослых от популярного в США «Инструментального обога- щения» Р. Фейерштейна до системы ARL, основанной на иде- ях Ж. Пиаже, при систематической проверке дают сомнитель- ные результаты, которые трудно отличить от эффектов про- стого взаимодействия с обучающим человеком.

Впечатляют результаты исследователей влияния семей- ной микросреды на способности детей: эмоциональные от- ношения и способы взаимодействия членов семьи оказывают существенное влияние на развитие интеллекта и креативно- сти (В.Н. Дружинин, 2002; Н.В. Хазратова, 1994; Д.В. Ушаков, 2003; Т.Н. Тихомирова, 2008; Flavell J.H., 2000; Dunn J., McGuire, 1994; Kovas Y., Petrill S.A., Plomin R., 2007 и др.).

Таким образом, в современной ситуации перед психоло- гической наукой закономерно встает вопрос: что необходимо осуществить на пути повышения творческих способностей человека, какие условия необходимы для эффективной реа- лизации интеллектуального потенциала личности и даль- нейшего наращивания интеллектуального потенциала обще- ства? Вместе с тем, современное состояние исследований влияния социальной среды на развитие способностей харак- теризуется «многоаспектной» разрозненностью научного зна- ния, отсутствием «концептуальных мостов» между различны- ми сферами исследовательской проблематики (Ушаков, 2003).

Всовременной науке выработаны два основных подхода

канализу рассматриваемой проблемы. Первый подход сло- жился в отрасль, получившую название психогенетики, и предполагает исследование родственников, а также приемных детей в целях выявления доли наследственности и среды в

123

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

развитии отдельных функций. Второй подход – средовой – заключается в изучении влияния естественной или специаль- но созданной среды на различные психические функции.

Впсихологии накоплен значительный исследователь- ский материал отечественных и зарубежных специалистов, работающих в рамках средовой и генетической программы

(Дружинин, 1995; Хазратова, 1994; Гнатко, 1994; Flavell, 1977; Wilson, Linville, 1982; Wohlwill, Lowe, 1962; Bandura, 1977; Howe, 1990; Inhelder, Sinclaire, Bovet, 1974; Yee, Eccles, 1988; Loehlin, 1990; Kovas, Haworth, Dale & Plomin, 2007).

Больших успехов в выявлении влияния наследственно- сти и среды на способности добился психогенетический под- ход. Психогенетические исследования позволили получить достаточно интересные данные, касающиеся роли среды в формировании способностей. Прежде всего, следует отметить членение на общую (shared) и неразделенную (non-shared)

среду (Plomin R., Daniels D., 1987). Средовые условия, совпа-

дающие для детей в семье, образуют общую среду (жилищные условия, материальный уровень семьи, образование родите- лей и т.п.); не совпадающие (посещение детьми разных клас- сов, отношение родителей к каждому из детей и т.п.) – нераз- деленную. Психогенетические исследования показали неожи- данно скромную роль общей среды в развитии интеллекта (11-35% дисперсии показателей интеллекта), в то время как неразделенная среда определяет от 14% до 38% (Dunn J., McGuire, 1994). Причем оказывается, что влияние общей сре- ды остается неизменным для разных возрастов, в то время как влияния неразделенной среды оказываются специфичными для каждого возрастного периода. Кроме того, особенности среды, кажущиеся «общими», при детальном анализе оказы-

ваются «неразделенными» (Plomin R., Denise D., 1987; Plomin R., Asbury K., Dunn J., 2001).

Всвою очередь, для изучения механизмов средового влияния применяются две основные исследовательские стра- тегии. Первая состоит в оценке способностей детей, оказав- шихся в различных средовых (в первую очередь семейных)

124

Глава 6. Влияние генетических и средовых факторов на формирование и развитие одаренности

условиях. Вторая исследовательская стратегия предполагает формирующий эксперимент, с помощью которого оценивает- ся, какие внешние условия приводят к когнитивному прогрес- су ребенка. При обеих схемах в качестве независимой пере- менной выступают особенности среды, а в качестве зависимой переменной – показатели тестов интеллекта и креативности или успехи в реальной творческой жизни.

Оба направления имеют свои плюсы и минусы и выяв- ляют разные стороны когнитивного развития. Формирующий эксперимент позволяет очень точно контролировать воздей- ствие на испытуемого, но заставляет ограничиться исследова- нием локального воздействия и коротким интервалом време- ни. Исследование людей, живущих в разных условиях, напро- тив, учитывает длительно действующие и глобальные факторы, влияющие на когнитивное развитие. Однако эти факторы контролируются лишь приблизительно. Например, при изучении влияния интеллекта родителей на интеллект их детей нет возможности зафиксировать и изучить весь процесс взаимодействия взрослого с ребенком с момента рождения.

В настоящей работе для анализа проблемы детермина- ции когнитивного развития предлагается выделение в соци- альной среде, детерминирующей изменения интеллекта и креативности, двух аспектов: 1) межличностного взаимодейст- вия и 2) предметно-информационного. Под аспектом меж- личностного взаимодействия понимается характер, способы взаимодействия и эмоциональные отношения субъектов, про- являющиеся, в частности, в семейной микросреде. Предметно- информационный аспект включает в себя структуру образо- вательного процесса, формы обучения и содержание обу- чающих программ, направленных на развитие творческих способностей. Предполагается, что указанные выше аспекты среды представляют собой два различных пути детерминации способностей, по-разному влияют на развитие креативности. Таким образом, спецификация различных путей влияния и их взаимоотношений оказывается центральной задачей для по- строения интегративной модели средовой детерминации спо-

125

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

собностей, которая позволяет синтезировать отдельные раз- розненные знания (Ушаков, 2003).

Нами делается попытка обобщить полученные в рамках средового направления результаты исследований отечествен- ных и зарубежных психологов в виде нескольких моделей, описывающих влияние среды на способности, и провести их сравнительный анализ, соотнеся с результатами собственных исследований.

6.2.Роль факторов среды в формировании и развитии одаренности

Влияние особенностей социального окружения на ода- ренность, особенно в период ее становления, является пред- метом пристального внимания как отечественных, так и зару- бежных ученых. Исследователей интересует возможность раз- вития задатков и способностей, этот процесс предполагает создание специальных условий, способствующих развитию различных сторон личности с признаками одаренности.

Одним из первых исследований, признающих особую роль среды в формировании и развитии одаренности, можно назвать исследование Ф. Фримена. Результаты его исследова- ния подтвердили научную гипотезу о преобладающем значе- нии условий воспитания и обучения в семье и школе для формирования одаренности.

Вопросом о соотношении умственной одаренности и школьной успеваемости занимался А.С. Грибоедов. Он выде- лил три основных фактора, от которых зависит развитие ода- ренности:

•наследственные свойства;

•условия здоровья с физическим развитием;

•характер совокупного воздействия окружающей среды.

Сконкретной исторической ситуацией связывал ода- ренность П.П. Блонский. По его мнению, гений – это наибо- лее яркий продукт данного общества и данной эпохи, это не

126

Глава 6. Влияние генетических и средовых факторов на формирование и развитие одаренности

отклонение от нормы, а наиболее типичное воплощение «массового человека».

Исследуя проблему одаренности, Л.С. Выготский вы- двинул мысль о том, что одаренность – есть не статическое, а динамическое образование, развитие которого идет противо- речиво.

Ученый выделяет ряд ведущих факторов, под воздейст- вием которых происходит развитие общей одаренности, – это употребление орудий (материальных средств организации ин- теллектуального контакта с миром), овладение знаками (в виде усвоения значений слов родного языка, а также разнообраз- ных средств буквенной и визуальной символики), включение в социальное взаимодействие с другими людьми.

Спустя два десятилетия в отечественной психологиче- ской науке начинают проводиться исследования индивиду- ально психологических особенностей, в частности – способно- стей. В рамках этих исследований одаренность рассматрива- лась чаще всего через призму психологии способностей.

Именно этот подход к одаренности нашел свое отраже- ние в работах Б.М. Теплова (одаренность имеет деятельност- ный характер, предел в развитии одаренности определяется только методами и формами обучения и воспитания, а не за- ложен в самих способностях) и А.Н. Леонтьева (социальная детерминация способностей, формируемых прижизненно на основе психологических механизмов интериоризации).

Н.С. Лейтес (в детерминации одаренности особую роль играют природные предпосылки, выделяет определенные сфе- ры проявления природных и средовых факторов – природные предпосылки выступают в динамических проявлениях психики, хотя такие проявления могут быть в огромной степени обуслов- лены общественными нормами, мотивами поведения, научени- ем; большаяроль принадлежит возрастным особенностям.

В современной отечественной психологической науке все большую популярность приобретают исследования ин- теллекта в контексте проблемы обучаемости. Любая форма обучения, независимо от степени насыщенности содержания

127

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

интеллектуально-ориентированных заданий, в той или иной степени способствует увеличению индивидуальных интел- лектуальных возможностей.

Таким образом, анализ ряда научных концепций, рас- сматривающих различные факторы, выступающие в качестве ведущих в детерминации детской одаренности, следует сде- лать несколько выводов и обобщений:

1.В вопросе о детерминации умственной одаренности в настоящее время не представляется возможным отдать при- оритет какому-либо одному фактору: согласно большинству современных концепций, средовым влияниям обусловлено 3035% общей фенотипической дисперсии, еще 45-50 процентов принадлежит влиянию генотипа.

2.Определенная роль в формировании одаренности при- надлежит взаимодействию генотипа и среды.

3.Необходимо различать направленность и область геноти- пического и средового влияния на формирование одаренности: роль генотипа неоспорима в тех случаях, когда: способность яв- ляется общей, а не специальной; способность тесно связана с общим интеллектом; способность не определяет непосредствен- ное моторно-перцептивное взаимодействие со средой; способ- ность можно отнести квидовым признакам человека.

4.Факторами среды определяется прежде всего развитие невербального интеллекта, сенсомоторных и парциальных способностей. Следует отметить, что факторам среды при- надлежит особая роль именно в процессе становления и раз- вития одаренности.

Многочисленные исследования, проводимые как в оте- чественной, так и в зарубежной психологии, убедительно до- казывают, что одаренность есть образование больше динами- ческое, нежели статическое. Установлена прямая зависимость характера и уровня развития одаренности от конкретных ме- тодов и приемов обучения, которые применялись по отноше- нию к данной конкретной личности.

Особая важность придается в отечественной психологии возрастным особенностям, оказывающим значительное влия- ние на развитие детской одаренности.

128

Глава 6. Влияние генетических и средовых факторов на формирование и развитие одаренности

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что именно от условий среды будет зависеть, в какой степени смо- гут развиться те задатки и тот потенциал, который определя- ется генотипом.

Само его наличие не означает, что индивида ожидают высокие достижения, достаточно много здесь определяется культурно-историческими особенностями, сформировавши- мися в обществе под влиянием различных факторов.

6.3. Одаренность и гендер

Физиология

Многие поведенческие различия, безусловно, имеют психофизиологическую природу.

Мальчики отличаются от девочек размерами тела, весом, ростом, интенсивностью обмена веществ, мышечной силой, гормональными процессами и т.д. Несмотря ни на какие дости- жения, женщины уступают мужчинам в скорости бега, плава- ния, езды на велосипеде и т.п. В значительной мере это зависит от тестостерона, который влияет едва ли не на все телесные ха- рактеристики, начиная с размера и силы мускулов и кончая размерами сердца, числом красных кровяных телец (в крови женщин гемоглобина на 10–15% меньше, чем у мужчин) и коли- чеством жировых отложений. Тело даже самых стройных жен- щин, бегуний на марафонскую дистанцию, содержит вдвое больше жира, чемтелоих коллег-мужчин (8% против 4).

Различия между мальчиками и девочками в формирова- нии умения сидеть, ползать и ходить незначительны, а разли- чия в моторных навыках начинают появляться на втором году жизни. Способности, зависящие от развития нервной системы, такие как координация глаз и рук и приучение к туалету, формируются у девочек раньше, чем у мальчиков.

Обследование нескольких больших выборок детей от 5 до 18 лет показало, что девочки систематически опережают маль- чиков по развитию тонких моторных навыков и владению верх-

129

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

ней частью тела, зато мальчики лучше справляются с задачами, требующими быстроты движения. (Largo et al., 2001.)

Разница сохраняется и у взрослых: мужчины лучше женщин справляются с многими моторными задачами, а женщины лучше выполняют задачи, требующие точности движений и гибкости. Во многих (но не во всех) физических и моторных способностях гендерные различия с возрастом уве- личиваются, разница сильнее всего проявляется в знакомых, не вызывающих у детей страха условиях и в присутствии ро- весников. Исследователи полагают, что эти различия обуслов- лены не только биологическими факторами, но и тем, что мальчики придают данным способностям большее значение и больше упражняются.

Когнитивные различия

Сравнивать когнитивные способности значительно слож- нее. Хотя заметных различий в общих умственных способностях между ними нет, мальчики и девочки различаются структурой своих когнитивных способностей и способами их применения (Halpern, 2000). Некоторые исследователи предпочитают гово- рить не о гендерных различиях в способностях, а о мужском и женском когнитивном стиле, возникающем в процессе развития ребенка под влиянием воспитания и обучения.

В среднем мальчики лидируют по пространственно- визуальным и количественным способностям.

Девочки – по вербальным, но за всеми этими различия- ми стоят сложные социально-возрастные и индивидуальные свойства.

Пространственное воображение

На соревнованиях по ориентации в пространстве, про- водимых Национальным географическим обществом США, несмотря на равное участие в них мальчиков и девочек, по- следние на каждом следующем этапе отсеиваются, так что все 10 финалистов оказываются мальчиками.

130