- •1.Место педагогической психологии среди других отраслей психологического знания. Подходы к определению предмета педагогической психологии.
- •2.Задачи педагогической психологии и проблемы, которые она решает
- •3.Разные подходы к определению структуры педагогической психологии
- •4.Методы педагогической психологии.
- •5.Возникновение педагогической психологии.
- •6.Второй этап становления педагогической психологии.
- •7.Разработка теоретических основ педагогической психологии на третьем этапе становления.
- •8.Возникновение и развитие педагогической психологии в Республике Беларусь.
- •9.Образование как многоаспектный феномен.
- •10.Образование как система, процесс, результат.
- •11.Основные тенденции и принципы современного образования.
- •12.Образовательный процесс как единство обучения и учения.
- •13.Парадигмы организаций образовательного пространства (традиционной и личностно-ориентированной).
- •14.Понятие о научении. Соотношение понятий «учение», «научение», «обучение».
- •15.Виды научения.
- •16.Общая характеристика и определение учебной деятельности(уд).
- •17.Деятельностные характеристики и предметное содержание учебной деятельности.
- •18.Внешняя компонентная структура учебной деятельности (мотивация и учебная задача).
- •19.Внешняя компонентная структура учебной деятельности (учебные действия, контроль и оценка).
- •20.Общая характеристика учебной мотивации.
- •21.Характеристики и функции учебной мотивации.
- •22.Виды и уровни учебных мотивов.
- •23.Изучение и пути формирования учебной мотивации.
- •24.Усвоение как сложное многогранное понятие.
- •25.Этапы (стадии) усвоения знаний.
- •26.Психологические характеристики усвоения.
- •27.Усвоение знаний.
- •28.Сущность умений и навыков.
- •29.Основные закономерности формирования навыков.
- •30.Понятие обучаемости в педагогической психологии.
- •31.Показатели обучаемости.
- •32.Понятие школьной неуспеваемости. Типы неуспевающих школьников.
- •33.Развивающая и коррекционная работа с неуспевающими школьниками.
- •34.Психологическая необходимость мотивирования учебной деятельности. Понятие и функции педагогической оценки.
- •35.Парциальные педагогические оценки, их типы и роль в учебно-воспитательном процессе.
- •36.Валентность педагогической оценки, её классы (виды).
- •37.Эффективность педагогической оценки на разных возрастных этапах.
- •38.Концепция программированного обучения.
- •39.Теория алгоритмизации программированного обучения.
- •40.Теория о поэтапном формировании умственных действий.
- •41.Современные психологические концепции проблемного обучения.
- •42.Теории развивающего обучения.
- •43.Научение и обучение дошкольников.
- •44.Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •45.Подросток как субъект учебной деятельности.
- •46.Психологическая сущность воспитания. Основные принципы воспитания. Средства и методы воспитания.
- •47.Нравственное развитие. Уровни нравственности (по Кольбергу).
- •48.Воспитание личности в семье.
- •49 Соц. Институты и системы воспитания (в), их влияние на л-ть
- •50.Воспитание отдельных категорий детей (гиперактивные, медлительные дети).
- •51. Воспитание отдельных категорий детей (тревожные, агрессивные дети).
- •52.Общая характеристика педагогической деятельности.
- •53.Мотивация педагогической деятельности. Внешние и внутренние мотивы.
- •54.Педагог как субъект педагогической деятельности. Психологические требования к личности педагога.
- •55.Проблемы соответствия педагогической деятельности.
- •56.Педагогические умения и основные функции педагогической деятельности.
- •57.Педагогические способности.
- •58.Психологические особенности педагогического общения. Виды (модели) педагогического общения.
- •59.Понятие стиль педагогической деятельности. Индивидуальный стиль деятельности.
- •60.Виды стилей педагогической деятельности.
- •61.Затруднения в педагогическом общении.
- •62.Понятие конфликта в педагогическом общении. Типы и причины педагогических конфликтов. Пути разрешения педагогических конфликтов.
- •63.Педагогическая социальная перцепция.
- •64.Понятие педагогического коллектива. Социально-психологический микроклимат в педагогическом коллективе.
- •65.Профессиональные деформации личности педагога.
- •66.Влияние педагога на развитие детского коллектива.
- •68.Соотношение обучения и развития.
- •69.Социальная ситуация научения и развития.
- •70.Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.
1.Место педагогической психологии среди других отраслей психологического знания. Подходы к определению предмета педагогической психологии.
Пед психология – пограничное комплексное знание, которое занимает определенное место между психологией и педагогикой.
Педагогика исследует сущность обучения и воспитания, разрабатывает теории и технологии обучения и воспитания, определяет их принципы, содержание, формы и методы.
Психология выявляет индивидуальные возрастные особенности и закономерности развития и поведения людей, что служит важнейшей предпосылкой для определения способов и средств обучения и воспитания.
Пед психология связана с многими науками в силу целого ряда причин:
она является конкретной отраслью общепсихологического знания;
образовательный процесс по своим целям и содержанию есть передача педагога социокультурного опыта, в котором аккумулируются самые разноплановые цивилизационные знания;
предметом ее изучения является сам познающий и обучающий этому знанию человек, что изучается другими человеческими науками (педагогика, физиология, философия, социология и др.).
Педагогическая психология тесно связана с другими отраслями психологического знания – социальной, дифферециальной психологией и, прежде всего, возрастной. Пед психология и возрастная психология тесно связаны между собой общностью объекта этих наук, которым является развивающийся человек. Но если возрастная психология изучает возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств развивающегося человека, то пед психология изучает условия и факторы формирования психических новообразований под воздействием образования. В связи с этим все проблемы пед психологии рассматриваются на основе учета возрастных особенностей человека, находящегося в образовательном процессе. И возрастная, и пед психология основываются на знании общей психологии.
2.Задачи педагогической психологии и проблемы, которые она решает
Проблемы: 1) соотн развития и обучения; 2) взаимосвязи об и воспит; 3) генотипической и средовой обусловленности псих хар-ик и поведения ребенка; 4) сензитивных периодов в развитии; 5) детской одаренности; 6) готовности детей к обучению в школе; 7) индивидуализации обучения; 8) психолого-педагогической диагностики; 9) оптимальной психолого-педагогической подготовки учителя и воспитателя.
Задачи (Зимняя): 1) раскрытие механизма и закон-сти обуч и воспит возд на интел и личн развитие; 2) опред мех-в и закон-тей освоения социокультурного опыта, его структур-ие и сохр в индивид сознании; 3) определение связи между уровнем интел и личн развития обучаемого и формами, методами обуч и воспит воздействия; 4) опред особ орг и управ УД обучаемых, влияние этих процессов на интел, личн развитие и уч-позн активность; 5) опред псих основ диагностики, уровня и качества усвоения и соотнесение с обр стандартами; 6) изуч псих основ ПД; 7) определение фактов, механизмов и зак-тей развивающего обучения; 8) определение зак-стей, условий, критериев усвоения знаний, формир операционального состава Д на их основе.
Предмет ПП: 1)Божович - ПП изуч зак-сти развития человека в условиях обуч и воспит. 2)Крутецкий – ПП изуч зак-сти овладения ЗУНами, исс различия этих процессов, зак-стей формир у школьников активного творческого мышления, изменения в психике. 3)Зимняя - Предметом ПП являются факты, механизмы и зак-сти освоения социокультурного опыта человека и вызываемые этим процессы изменения в уровне интеллектуального и личностного развития в разных условиях обр процесса. 4)Давыдов – ПП - часть возрастной психологии, т.к. специфика возраста определяет характер проявления законов усвоения у учащихся, по этому преподавание той или иной дисциплины должно происходить по-разному.