Введение
Реформа системы образования осуществлялась в сложных условиях. Общество переживает период глубоких структурных, в частности социокультурных изменений. В системе образования, как и в обществе в целом, произошли серьезные изменения, смысл и значение которых обусловлены поиском нового в образовании, соответствующего новым тенденциям развития российского общества. Значительные изменения произошли и в системе исторического, обществоведческого и гражданского образования.
В основу процесса реформирования системы образования, которое во многом совпало с фундаментальными преобразованиями общества, начатыми после 1991 г., был положен принцип приоритета личности, а средством достижения этой цели стали гуманизация, гуманитаризация и дифференциация образовательной политики и образовательных систем. Перенос центра тяжести в системе образования на проблемы человека, направленность на овладение богатством отечественной и мировой культуры, духовным опытом человека, на восприятие целостной картины мира и формирование у учащихся системного мышления - вот практические ориентиры реформы образования, главный вектор ее развития. Реформа образования объективно необходима для становления и развития гражданского общества и правового государства.
В процессе реформы школы произошел переход от старой модели функционирования системы образования, характеризовавшейся последовательной централизацией и абсолютной монополией государства в образовательной сфере к новой модели, для которой характерны децентрализация управления, автономизация образовательных учреждений, диверсификация их типов. Система образования в современной России по сравнению с советской системой стала более гибкой и вариативной.
В 90-е годы были созданы учебники истории нового поколения, которые можно определить как описательно-аналитические. В них авторская позиция не считается единственно возможной, в ряде случаев излагаются различные интерпретации, ключевая роль обычно отводится фактам. При этом в большинстве случаев внимание к событию, к яркому описанию сочетается со стремлением осмыслить прошлое. Авторы этих учебников находят баланс между соотношением сюжетного и аналитического материала.
В системе образования в 1990-е годы произошла смена парадигмы. Вместо классической утвердилась личностная (личностно ориентированная) парадигма, основанная на признании уникальности интересов и образовательных потребностей каждого конкретного человека. Личностно ориентированная парадигма предполагает приоритет следующих принципов построения системы исторического образования и подготовки учителей истории: целостность, последовательность, системность и интегративность; вариативность и плюрализм; гуманическая направленность; несколько уровней системы образования; интернационализация образования, включение российской системы образования в международное образовательное пространство; творчески-проектный и опережающий характер подготовки учителей истории.
В связи с предполагаемым переходом на 12-летнюю модель среднего образования должно быть подготовлено новое поколение учебников для обычных и специализированных школ и классов.
Среди нерешенных проблем исторического образования выделяется отсутствие принятой педагогическим сообществом фундаментальной научной концепции исторического и обществоведческого образования, в частности для средней школы.
Перспективной задачей для всех общеобразовательных учреждений является построение целостной системы исторического, обществоведческого и гражданского образования, а также общественного воспитания, основанной на сочетании российских ценностей и общемировых достижений. В связи с этим особенно актуален поиск оптимального баланса общефедеральных, национально-региональных и локальных компонентов содержания образования.
Отсутствие сформулированных на основе согласия между различными политическими силами идеологических основ затрудняет формирование и реализацию приоритетов государственной политики в сфере образования в целом и особенно в отношении образования историко-обществоведческого.
В связи с этим необходимо провести широкую общественно-педагогическую дискуссию по проблемам государственной политики в области школьного исторического и обществоведческого образования, включая проблемы разработки фундаментальной концепции социально-гуманитарного образования, а также механизм подготовки, экспертизы и обеспечения школ учебной литературой нового поколения. Направлением этой дискуссии может стать поиск эффективных форм и методов повышения квалификации учителей истории, преподавателей высших и средних профессиональных учебных заведений.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Уколова В.И. История для завтрашнего дня. М., 1999)
Курсовая работа посвящается изучения вопросов культуры на уроках всемирной истории в старших классах. Данная тема хорошо изучена в современной и Советской историографии. Для написания курсовой работы я обращалась к таким авторам методических книг как: Вагин А.А., Косова Г.Р., Васильева В.Н., Предтеченская Л.М., Короткова М.В. и др.
Целью курсовой работы является рассмотрение методических вопросов изучения культуры на уроках всемирной истории в старших классах .
При написании курсовой работы ставились следующие задачи:
проанализировать советские и современные белорусские и российские историографии по проблеме и охарактеризовать источниковую базу; рассмотреть методические приёмы изучения вопросов культуры на уроках всемирной истории в старших классах; показать методические варианты уроков в процессе изучения вопросов культуры по всемирной истории в 10-11 классах.